盤點中國教育笑話
一、學分笑話。必修課有學分，但必修課只能在規(guī)定時間學，不能提前也不能推后，提前不是跳到上一個年級了嗎？推后不是留級了嗎？既然實行年級管理，那就是你是杰出的還是你是平庸的，都得齊斬斬同時畢業(yè)。選修課有學分，但一學期只限選多少門，不能多選，不管你精力多充沛，因為所有同一個年級的必須同時畢業(yè)。在規(guī)定年限修不夠學分的呢？可以補考，補考及格，也跟上了同一年級，可以重修，重修及格，也跟上了同一年級，補考和重修多了，不得發(fā)學位證，只有畢業(yè)證。學分的意義何在？所以實行學分制，就是考慮到學生的個體因素，有些學習能力強些，有些學習能力弱些，前者可以少修幾學時，但考核能通過，后者可以多學幾學時，考核才能通過，有些可以兩年就修完全部學分，有些不得不花三年甚至更多時間才能修完，但最后學分一樣多，畢業(yè)證和學位證也就是一樣的。既然把時間卡得那么死，學習能力強的拖死，學習能力弱的急死，最后齊刷刷同時畢業(yè)。大家見面，都是同一級的，不是說是同樣學分的。同一級的不一定同一等級，因為有的有學位，有的沒有學位。學分制要消滅等級，年級制要維護等級。學分制要實現(xiàn)的是人與人之間的平等，年級制是要維護人與人之間的不平等。年級制不退位，學分就永遠是笑話。
二、文憑笑話。迷信高學歷，就制造高學歷，中國現(xiàn)在是高學歷文憑制造商。中國學歷向來分為幾個系列，全日制、自考、和函授、夜電大，現(xiàn)在依然并行不悖，只不過不管哪種系列，文憑都成了山寨的了。函授，入學考試是象征性的，入學后，面授是可來可不來的，函也是沒有的，入學后，考試不及格不要緊，交點錢就算補考及格了，就算不考試也不要緊，多交點錢就算考及格了，每個檔案袋里成績形式上都是規(guī)范的，但這些成績有幾個是真實的呢？夜大電大更是只要給錢就發(fā)文憑，免試入學，有人講課，聽課則心猿意馬，考試是有辦法讓學員事先知道試題的，答案是事先有人做好的，只要交了錢，文憑是按時會送到手里的。自考是難的，但從辦自考輔導站到各大學辦小自考，局面就大為改觀，只要去交錢進入自考輔導站，就會有命題老師來專程輔導，其合格率顯然高之又高，所謂輔導，就是漏題嘛，至于小自考，那就更假了，輔導只是漏題，小自考就是直接問考生，想要多少分？校考科目少于80分，免談。自考、函授、電大、夜大，這些都是補文化的，是為了增加知識積累，知識多點和少點不影響什么。但是全日制，那是培養(yǎng)知識分子的地方，不僅是學知識，而且是生產思想和研究學問的地方，可惜現(xiàn)在大學林立，卻沒有任何思想產生，而是把大學等同于職業(yè)培訓班，大學畢業(yè)證等同于職業(yè)培訓結業(yè)證，連上崗證都不如，鱗次櫛比的大學想在培養(yǎng)的是職業(yè)工人，一入學就進行就業(yè)教育，學知識、做學問、搞研究是次要的，找工作是第一位的，考核一所大學辦得好不好的指標是就業(yè)率的高低。大學最后一年都放學生去找工作，以前象征性安幾節(jié)選修課，現(xiàn)在是干脆不安課，三年?？茖W兩年，四年本科學三年，文憑照發(fā)不誤，這文憑有什么含金量？當然，一個職業(yè)培訓結業(yè)證又何需什么含金量？何況職業(yè)培訓還交點技術，而在大學三四年里，可能連技術都沒學什么，這種大學畢業(yè)證，可能連一個職業(yè)培訓結業(yè)證都不如，還要什么含金量？
三、高學歷笑話。把文憑山寨，學歷自然也山寨，比如，進大學了，問為什么讀大學，他會反問，所有家長也會反問，你白癡啊，連讀大學干什么都不知道？不就是為了找工作嗎？混得好，還可以找個好工作。一路把文憑高上去，一路都是為了找個更好的工作。什么是更好的工作，就是什么工作掙錢多，什么工作就是好工作。其實道理很簡單，為什么要山寨呀？就是為了以次充好搞錢啊，文憑山寨、學歷山寨本來就是沖錢而來的嘛。書讀多了的一般都有點迂，迂從某種意義上說是有學問的標志，但現(xiàn)在比大學還高學歷的有幾個迂過？他們除了不懂考慮別人的利益、國家的利益、社會的利益、集體的利益外，損人利己、損公肥私的事無所不用其極，或者說，他們精于利己，迂于利他，也是一種迂！中國孩子的家長被騙說，傾家蕩產供孩子讀書吧，這是智力投資，不要讓孩子輸在起跑線上。投資為了什么？為了回報。所以這種宣傳就是給人灌輸這種理念，讀書越多，越會有錢，高學歷和高收入是成正比的，高學歷等于高財富。大學擴招以后，研究生也擴招，產出了很多高學歷，這些高學歷流入社會，就像打開了潘多拉魔盒，就像《水滸》里放出了三十六天罡七十二地煞，處處害人，攪得天下大亂，為害蒼生，利用各種冠冕堂皇的借口為自己斂財，害國害民，當然，聰明之處在于把別人賣了還讓別人替他數(shù)錢，害了國家政府還到處宣傳他對國家做了多少多少貢獻，甚至還在各大媒體上像明星一樣被追捧。
四、學術笑話。中國的學術主要是發(fā)表論文，發(fā)表論文主要是為評職稱，評職稱主要為漲工資。過去職稱和年齡相關，論資排輩，現(xiàn)在職稱和買論文發(fā)有關。今天的學術期刊就是論文超市，核心期刊是金融寡頭，壟斷著就有利潤的論文發(fā)表權，越是級別高的，版面費價格越高。論文超市還有中間商，生產商有時是碩士、博士，購買方就是想晉職稱的學者，這些學者多半是老師，所謂“學者型老師”，還有“學者型校長”呢，有的晉中級，有的晉高級，他們?yōu)槿藥煴?，就是這樣師表的，為了晉職多點收入，臉都不要，還要靈魂嗎？還是靈魂工程師嗎？有些生產商就是要晉職稱的學者自己，自己生產的產品，請商家貼個標簽再購買回來，算是自己的成果，不花費昂貴的版面費，便不是成果，而且成果的級別是以版面費的多少決定的。不要誤認為通過花錢就產生了什么社會效果，實際上除自己和編輯看過外，編輯可能都是草草看看，為了版面需要，刪得面目全非，文理不通。誰也不會浪費時間讀讀，不管你有什么驚世駭俗的見解，或者什么濟世經幫的良藥，你的畢生精力和全部心血只是為發(fā)糊口的職稱需要。當論文墮落成金錢的玩物時，便形成天下論文一大抄的景觀，教授們會手把手地教會學生怎樣抄，學生又去教學生，最后就成了學問就是抄，抄才正常，不抄才不正常，抄得得心應手，抄得理直氣壯，抄得出神入化，抄得遍地開花，抄得烏七八糟、烏煙瘴氣，但學術刊物喜歡，越空洞、越沒內容、越沒思想、越沒水平就可以越不負責任、越不動腦筋、越便于隨意宰割、越有優(yōu)越感、版面費越收越貴還越心安理得。
五、學校擴張笑話。擴張的原因是學生多，學生多的結果是利潤高，一個學校擴張了，那就學校有錢了，富了，有很多資金，不負債運作了。這是常識。然而，在中國，不。中國的學校，哪個高中名聲大，擴張也就越瘋狂，高價生越多，然而貸款也越多，學校巨額的創(chuàng)收決不用于擴張上，擴張需要的經費全通過貸款，反正一屆一屆的校長也沒有義務來還，當幾年就走人，人都走了，叫誰還去，目的，很簡單，把這筆債賴給國家。大學更是群起效尤，現(xiàn)在幾乎沒有哪所大學不擴張的，也沒有哪所大學一年比一年招生多，也沒有哪所大學一年比一年收入多，但也幾乎沒有哪所大學不是負債運作，幾乎沒有哪所大學不是一年比一年負債多，邏輯也很簡單，再還不起的債，都有國家買單，國家讓他們擔任一所大學的領導是因為他們投入高，所以現(xiàn)在兌現(xiàn)高回報，與國家教育、社會責任、老師生死、學生前途毫無關系。曾經在民間，人們流行借得到錢的是大哥，那是在指責沒有信義的下三爛無賴。但在大學，高知群里，領導都是教授、博士、博士后、博導，怎么也使用下三爛無賴的伎倆了呢？這就是中國教育的悲哀，中國的高學歷教育在培養(yǎng)混帳王八蛋。六、課改笑話。課改是針對片面追求升學率的，因為片面追求升學率，才催產出唯分數(shù)論，才出產高分低能的贗品，才戕害了許多少年，才逼迫教育改革。但課改在改什么呢？改課程內容，改教學方式，改師生關系，改教材編排，或者改課程設置，等等，就是不改評價體系、不改考核制度和考核標準，不改教學目的。教學目的依然是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，什么是全面發(fā)展的人？人怎么能全面發(fā)展？人有個體差異，有個體差異就不能等量齊觀，就不能一種要求，一種評價標準。所以教育要做的是使學生均衡發(fā)展、和諧發(fā)展、健全發(fā)展，體現(xiàn)于自身的一種諧調，應該讓學生健全發(fā)展而不是全面發(fā)展，十個手指頭有長短，尺有所短，寸有所長，全面發(fā)展的理念是要把黃鱔泥鰍扯一樣長，這種評價體系，對千差萬別的學生來說，不是很痛苦嗎？不是依然摧殘學生嗎？老師是園丁，園丁很辛苦，可惜都在充當龔自珍《病梅館記》里的園丁，把學生都培養(yǎng)成了畸形的病梅。人其實有一方面發(fā)展好就不錯了，除非是天才，否則要全面發(fā)展真的辦不到。好在雖然數(shù)十年來都在喊全面發(fā)展，實際上沒有一個真全面發(fā)展的人，雖然片面追求了升學率，實際上很多人都還是按照自己的意志、自己的個體差異在發(fā)展，升學只是一塊敲門磚，門敲開后，磚就扔了。課改的核心自然是教育目的，但一來就把目的定歪了，還改個鏟鏟。其實課最該改的是評價體系，是考核制度和標準?？己藢W校依然看升學率，看升名校率，看升學率相對最公平的當然只能是考試，是分數(shù)，如果沒有分數(shù)，只看關系、看人情、看誰給錢多，那才可怕。要看分數(shù)，老師就不敢因材施教，這是惡性循環(huán)，也是很簡單的邏輯。怎樣考核，那是一根指揮棒，只要不去管升學率，而是看學生是不是按自己的個體差異發(fā)展的健全，是喬木就長成了喬木，是灌木就長成了灌木，這就達到教育目的了，那么，恐怕不去天天催老師改改改，老師自己就改了。
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