這一幕，曾深深地印入我的腦海，揮之不去。
“嗚嗚嗚……”
“怎么啦？寶寶，誰(shuí)欺負(fù)你了？告訴媽媽?！?/span>
“早上，我去上學(xué)，老師表?yè)P(yáng)了我；我寫(xiě)字，老師表?yè)P(yáng)了我；我把字寫(xiě)錯(cuò)了，老師也表?yè)P(yáng)了我。嗚嗚嗚……”
原來(lái)，同事的小孩剛上學(xué)前班。由于年齡小，孩子有畏懼心理，老師想用表?yè)P(yáng)的方法幫孩子。想不到，孩子卻被表?yè)P(yáng)哭了。
當(dāng)時(shí)，我只是覺(jué)得有些好笑，沒(méi)在意。想不到?jīng)]過(guò)幾天，班上的一位女生哭著向我告狀來(lái)了。
“老師，他們（班上的男生）說(shuō)我?！?/span>
“說(shuō)你什么?”
“說(shuō)我是美女。嗚嗚嗚……”
女孩哭得好傷心。這一次，我無(wú)可奈何。
曾記得2000年的12月，周弘老師帶著耳朵失聰?shù)呐畠褐苕面迷谠颇纤囆g(shù)劇院作關(guān)于賞識(shí)教育的報(bào)告。精彩、生動(dòng)的報(bào)告，使許多家長(zhǎng)淚流滿面，許多教育工作者也從中受益匪淺。不久，賞識(shí)教育便悄然興起。無(wú)疑，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)賞識(shí)、鼓勵(lì)。然而，教育是一個(gè)常議常新的話題，面對(duì)眾多的教育對(duì)象，我認(rèn)為，僅有表?yè)P(yáng)是不夠的。
一、過(guò)分注重形式的表?yè)P(yáng)，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我。
新課程評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)要能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。表?yè)P(yáng)和批評(píng)作為一種簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)際的教育教學(xué)中被大多數(shù)教師所使用。尤其是表?yè)P(yáng)，雖然使用的程度不盡相同，方式也各不一樣，但由于表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生有肯定和激勵(lì)作用，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，所以被普遍看好，而對(duì)批評(píng)這一基本的教育方式則采取非常謹(jǐn)慎的態(tài)度。在我們的課改中，在我們的課堂上，經(jīng)常有教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)隨意夸獎(jiǎng)——“好”，“你很聰明”，“你回答得真棒”。這種廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)方式表面上烘托了課堂上的氣氛，但由于把握不好度，就顯得過(guò)分注重形式，在一定程度上缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為自己回答的很好而沾沾自喜。這不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我。
二、恰如其分的批評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但我們也要知道學(xué)生是生活在真實(shí)的社會(huì)中，他們屬于未成年人，辨別是非的能力還不強(qiáng)，自我控制能力還弱，如果學(xué)生的錯(cuò)誤言行，老師不給予及時(shí)的批評(píng)和糾正，那就是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展不負(fù)責(zé)任。新課程要求教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系。教師就應(yīng)該像他們的朋友，朋友之間應(yīng)真誠(chéng)相待，有錯(cuò)必導(dǎo)，有錯(cuò)必糾，而不是避開(kāi)批評(píng)，用廉價(jià)的表?yè)P(yáng)來(lái)迎合其口味。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。批評(píng)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種尊重，它告訴了學(xué)生什么叫真實(shí)，只有讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，做到正確，才能夠幫助其進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。
我曾接手過(guò)一個(gè)二年級(jí)班，這班學(xué)生讓我頭疼的是安全意識(shí)差。每當(dāng)放學(xué)、下課，學(xué)生都忙著下樓。樓層高（四樓），學(xué)生小，真讓人擔(dān)心。一開(kāi)學(xué)，我就要求學(xué)生上下樓道靠右行，不擁擠，告訴他們不守秩序會(huì)發(fā)生安全事故，還親自領(lǐng)著學(xué)生上下樓，教他們輕聲慢步過(guò)走道。每天放學(xué)、下課都要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都說(shuō)：“知道了，記住了?！笨墒牵怀鼋淌?，學(xué)生又亂了。我采取樹(shù)立榜樣的方法，表?yè)P(yáng)做得好（守秩序）的學(xué)生，想以榜樣的力量來(lái)激勵(lì)他們有秩序的下樓。并且想，學(xué)生小，多強(qiáng)調(diào)幾次就會(huì)好的。很快就是兩周，效果不佳。一天，我讓班長(zhǎng)帶學(xué)生，自己先到了樓道拐彎處。真巧，搶先下樓的幾名學(xué)生被我看到了。我有些生氣，當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)教育了那幾名學(xué)生，并讓他們站到隊(duì)伍的最后去。從那天起，我們班沒(méi)有同學(xué)再忙著下樓了。
三、正確處理表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。
一味的批評(píng)，一味的表?yè)P(yáng)，都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)該把握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的辨證關(guān)系，讓評(píng)價(jià)方式在運(yùn)用中更加切合實(shí)際，更具有人性化，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
1、表?yè)P(yáng)與批評(píng)互相獨(dú)立，不可替代。
表?yè)P(yáng)作為對(duì)學(xué)生的一種好評(píng)和贊美，既標(biāo)志著教師認(rèn)可的一種價(jià)值取向，又指明了學(xué)生今后言行所遵循的尺度、標(biāo)準(zhǔn)，這是一種積極的“強(qiáng)化”，能給學(xué)生以信心、勇氣、責(zé)任感和榮譽(yù)感，可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)、樹(shù)立榜樣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。批評(píng)作為對(duì)學(xué)生的一種否定性評(píng)價(jià)，是一種 消極的“強(qiáng)化”，能喚醒學(xué)生警覺(jué)、自責(zé)，可以起到幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤、接受教訓(xùn)免走彎路的良好作用。因此，這兩種評(píng)價(jià)方法互有側(cè)重，互相獨(dú)立，不可代替。
2、表?yè)P(yáng)與批評(píng)互相依存，不可割裂。
表?yè)P(yáng)與批評(píng)是不可分割的整體，他們互相依存，互為條件。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是它們是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，沒(méi)有表?yè)P(yáng)也就談不上批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)也就談不上表?yè)P(yáng)，兩者不能孤立地存在。二是在表?yè)P(yáng)一部分學(xué)生的同時(shí)，往往隱含著對(duì)另一部分學(xué)生的批評(píng)，反之，對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，也往往體現(xiàn)著對(duì)另一部分學(xué)生的肯定。三是在具體操作的過(guò)程中，往往批評(píng)中有表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，即便是在一次教育過(guò)程中，對(duì)同一個(gè)學(xué)生，也可以同時(shí)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法?！端膲K糖》的故事就是一個(gè)很好的例子：
陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，有一天，他看到一名男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知先生回到辦公室，見(jiàn)男生已在等他，就掏出一塊糖送給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立即住了手，說(shuō)明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶行知先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！?nbsp;陶行知先生掏出第三塊糖給他。這時(shí)，男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！?nbsp;陶行知先生又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊糖……我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。”
3、互相促進(jìn)，相輔相成。
著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，而不喜歡聽(tīng)惡言?！币虼?，在表?yè)P(yáng)與批評(píng)這對(duì)矛盾中，新課程提倡以表?yè)P(yáng)為主。但表?yè)P(yáng)為主，并不等于只要表?yè)P(yáng)，必須要有批評(píng)作為補(bǔ)充。表?yè)P(yáng)與批評(píng)，猶如車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼，人之手足，必須協(xié)同作戰(zhàn)，互相配合，才能產(chǎn)生良好的教育效果。
富有經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)際工作中都體會(huì)到，只有科學(xué)、合理地使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段，使之真正起到鼓勵(lì)先進(jìn)、樹(shù)立榜樣的作用，在此基礎(chǔ)上的批評(píng)才更具震懾力；同樣，只有公正、有效地舉起批評(píng)的“魔杖”，使之確實(shí)起到改正錯(cuò)誤、矯正缺點(diǎn)的功效，在此基礎(chǔ)上的表?yè)P(yáng)才更具“誘惑力”，更令學(xué)生神往并為之做出努力。
“靈丹妙藥”也不會(huì)“包治百病”，而需“對(duì)癥下藥”，“尚方寶劍”也會(huì)有“君命不受”之時(shí)，必須“有的放矢”。在教育過(guò)程中，教師只有把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系，做到既不吝嗇表?yè)P(yáng)，又不放棄批評(píng)，才能有效地避免文章開(kāi)頭的那一幕不再重演。
聯(lián)系客服
