談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑
新一輪課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了生機(jī)和活力。新課程改革后，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在這場變革面前接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過程。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，本學(xué)期我校重點(diǎn)研討“如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)”，現(xiàn)將我們的一些做法和出現(xiàn)的一些困惑寫出來與大家交流。
一、關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境”的困惑
《新課標(biāo)》在課程實(shí)施建設(shè)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生己有知識出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。有時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)一些切實(shí)可行的教學(xué)情境，但有些教學(xué)內(nèi)容就很難創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、滿意的情境。有時為引起學(xué)生的興趣而一味的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一進(jìn)入課堂，無用的情境就被拋在一邊，直接去解決問題了。不創(chuàng)設(shè)情境吧又不行，課改要求，各種作課活動中要求，別的老師都這么做了，自己就不行嗎！怎樣避免“情境教學(xué)”成為課堂上無意義的情節(jié)？數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？該遵循什么原則？
二、關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑
小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他的心靈，教師的教學(xué)也沒有取得理想的效果。有位老師在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，導(dǎo)入新課后，教師先提出問題：讓學(xué)生猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度。有部分學(xué)生說出是1800。此時，老師立即要學(xué)生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，因?yàn)閷τ诶蠋煹膯栴}學(xué)生無從下手，當(dāng)然讓學(xué)生匯報(bào)時，只是部分好學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，也算說出來了。
面對班級授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢。有些教師及時提醒和指導(dǎo)每個小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，確實(shí)也取得了一些積極的效果，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會。但是常常是好學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況……等等這些問題，不能不引起我們的思考。
在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時，下課鈴響了，給學(xué)生的時間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時間長了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？
三、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑
現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)低品位的課。所有的優(yōu)質(zhì)課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。議課中大多數(shù)老師都會說道：多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生的興趣等等；很少聽那位老師說：多媒體應(yīng)用的不當(dāng)。記得有一次，我參加市里舉行的作課比賽，準(zhǔn)備課前，有很多人提醒我找別人做個課件。因?yàn)槲覀儗W(xué)校在深山區(qū)，當(dāng)時還沒有電腦，自己對電腦操作不太懂，害怕課堂使用不當(dāng)會引起不當(dāng)?shù)暮蠊?，我沒有運(yùn)用，其他參賽的老師全部用多媒體課件。當(dāng)我開始上課時，下面有些老師的神情告訴我，沒有用多媒體使他們失望。當(dāng)然使用了多媒體就是不一樣，不用，在這一項(xiàng)上你是零分。
在這里，我很困惑：課堂教學(xué)中老師能代替的、生活中有實(shí)例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達(dá)到目的，需要用多媒體嗎？是否應(yīng)該把“應(yīng)用多媒體”作為評價一節(jié)課好壞的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)？在課堂教學(xué)中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學(xué)服務(wù)呢？
四、關(guān)于“使用教材”的困惑
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境以及本人的個性特征創(chuàng)造性地使用教材，包括必要時適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。要求我們教師正確理解把握教材做到“用教材教”。但在教學(xué)中，我常常不敢放開教材，因?yàn)橛袝r自己根據(jù)教材內(nèi)容、生活實(shí)際編一些例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面的知識，但在學(xué)生應(yīng)用起來有難度。教學(xué)中還經(jīng)常出現(xiàn)，例題簡單，學(xué)生自己就能學(xué)會了，但后面的練習(xí)題卻很難，還必需得教，在教學(xué)例題時，滲透一些習(xí)題的知識吧，學(xué)生又掌握不了，教學(xué)中我常常感覺到處理學(xué)生做的練習(xí)題比教學(xué)新課還難，這該怎么辦？有時根據(jù)學(xué)生的水平掌握不了的知識，但考試是要考，比如課本上的思考題，還必須的得“教教材”，這與新課改提出的“用教材教”相違背了，怎么辦？
課改后，我接觸數(shù)學(xué)時間不長，面對如此復(fù)雜的課改，我究竟該怎樣來改變自己的教學(xué)行為，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？我千萬次地追問自己，不停的反思自己的教學(xué)，堅(jiān)持改進(jìn)自己的教學(xué)。有時真得很困惑，真的需要和數(shù)學(xué)教師討論。愿數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)會使我很快走出“山重水復(fù)疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
