【刊載信息】張立國, 周釜宇, 梁凱華,& 康曉宇. (2023). 面向教育新基建的中小學校長信息化領導力評價量表設計. 中國遠程教育(03), 64-72.
【摘要】教育新基建是教育信息化創(chuàng)新發(fā)展階段新的“體系化”擘畫。中小學校長是教育信息化的重要推進力量，其信息化領導力隨著教育信息化的發(fā)展不斷演化。現(xiàn)有圍繞學校信息化建設應用的中小學校長信息化領導力測評工具已然失效，急需迭代更新。面向教育新基建的新要求，從愿景規(guī)劃、組織變革、校園建設、教學改革、學習創(chuàng)新、自我發(fā)展六個方面概括了校長信息化領導力的轉變，對校長在信息化領導過程中扮演的角色進行了定義，設計了新的中小學校長信息化領導力評價框架，研究編制了面向教育新基建的中小學校長信息化領導力評價量表，經(jīng)過探索性因子分析、驗證性因子分析和信度檢驗等步驟，對820份有效數(shù)據(jù)進行了檢測，最后依據(jù)檢測結果修訂了題項，評價量表結構良好，信效度高，可作為新時代中小學校長信息化領導力的有效測評工具。
【關鍵詞】教育新基建；中小學校長；教育信息化；智慧校園；角色定義；信息化領導力；評價框架；自評量表
一、
引言
2021年7月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（教科信〔2021〕2號）（簡稱“《意見》”），指出“面向教育高質量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、可信安全等方面建設新型基礎設施體系”。教育新基建是教育信息化基礎設施建設的新階段，從以互聯(lián)網(wǎng)為中心向以人工智能為核心的教育信息化基礎設施建設轉變，旨在通過新型基礎設施建設推動教育高質量發(fā)展。
《意見》是繼《教育信息化2.0行動計劃》之后，從教育事業(yè)發(fā)展和教育生態(tài)重塑的高度對教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的又一次“體系化”擘畫，必將引起學校教育教學的理念更新、模式重構、流程再造，實現(xiàn)學校教育的系統(tǒng)性變革。中小學校長在基礎教育數(shù)字化轉型的系統(tǒng)變革中發(fā)揮著關鍵作用，其信息化領導力應能適應不斷變化的教育改革與實踐（奧西恩尼爾森, 2018）。面向教育新基建，中小學校長信息化領導力應立足于構筑學校教育信息化新生態(tài)，推動以信息技術支持的教學與學習方式創(chuàng)新來引領信息化時代教育生產方式的轉型升級（楊宗凱 等, 2018）。有效的評價是提高校長信息化領導力實踐效能的重要依據(jù)，因此有必要在深入探究教育新基建對校長信息化領導力新要求的基礎上，構建新的評價框架，開發(fā)新的評價量表，以期為新時代校長信息化領導力的實踐、培訓和相關政策制定提供有力支撐。
二、
中小學校長信息化領導力評價框架研究概述
雖然不同中小學校長的領導行為存在一定差異，但是優(yōu)秀校長總是踐行著類似的領導活動（Leithwood et al., 2020），他們的領導活動總是有跡可循。希特等（Hitt & Tucker, 2016）在深入分析全球百余項關于校長領導力與學生學業(yè)成就相關性實證研究的基礎上，整合認可度較高的校長領導力框架后提出：有效的校長領導實踐活動應以促進學生學習創(chuàng)新為根本指向，聚焦愿景規(guī)劃、組織變革、教學改革、校園建設、自我發(fā)展等方面。這些因素共同構成了優(yōu)秀校長領導力的基本框架。校長信息化領導力是信息時代校長應具備的領導力，是校長領導力在信息時代的新形態(tài)（沈書生, 2014），其內涵隨著信息技術發(fā)展和社會變革而不斷演變，但其結構具有相對穩(wěn)定性（趙曉偉 & 沈書生, 2019），與一般意義的校長領導力基本框架具有一致性（Dexter & Richardson, 2020）。因此，對校長信息化領導力評價框架的分析可從愿景規(guī)劃、組織變革、校園建設、教學改革、學習創(chuàng)新、自我發(fā)展六個方面展開。
20世紀末，世界各國研究者開始探索構建教育領導者信息化領導力的能力標準和評價框架。美國國際教育技術協(xié)會（The International Society for Technology in Education，ISTE）先后于2002年和2009年頒布的《面向管理者的國家教育技術標準》，是國際上認可度較高的校長信息化領導力評標框架，被沙特、馬來西亞、土耳其、澳大利亞等國研究者普遍采納（Arafeh, 2015, p. 253）。也有部分研究者構建了不同于ISTE發(fā)布的框架標準（Yu & Durrington, 2006; Chang et al., 2008）。但隨著信息化的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，這些評價框架難以全面反映數(shù)字時代對校長的要求（Schoenbart, 2019）。鑒于此，ISTE更新2009版標準，于2018年發(fā)布了《ISTE教育領導者教育技術能力標準（2018）》，將校長信息化領導力分為公平和公民權擁護者、愿景規(guī)劃者、賦權領導者、系統(tǒng)設計者和互聯(lián)學習者5個維度，與上述信息化領導實踐活動一致。這一標準一經(jīng)發(fā)布，迅速得到研究者和實踐者的普遍認同（Gerald, 2020）。
相較于國外，我國校長信息化領導力相關研究起步較晚，研究者參考2004年教育部發(fā)布的《中小學教師教育技術能力標準（管理者）》和2014年發(fā)布的《中小學校長信息化領導力標準（試行）》（教師司函〔2014〕97號）等，構建了校長信息化領導力評價框架（謝忠新 & 張際平, 2009），設計調查問卷并進行了調研（孫禎祥 & 郭張燕, 2013; 邊琦 等, 2016; 趙磊磊 & 趙可云, 2016）。也有研究者從信息共享的視角，構建了校長信息化領導力評價指標體系（許央琳 & 孫禎祥, 2013）。以上研究所提出的評價框架指向了校長領導學校信息化建設與應用整合的能力。雖有研究成果發(fā)表于教育信息化融合創(chuàng)新階段，但其量表設計的主要依據(jù)還是《中小學校長信息化領導力標準（試行）》及以往相關研究，評價的核心指向并未改變（王淑華 等, 2020）。個別研究嘗試構建面向教育4.0創(chuàng)新發(fā)展的中小學校長信息化領導力框架，但框架的有效性有待驗證與完善（王永軍, 2020）。
國內已有研究多從學校的信息化規(guī)劃、信息化建設與管理、信息化評價和校長信息素養(yǎng)等方面構建校長信息化領導力框架。對框架的具體內容進行系統(tǒng)梳理分析發(fā)現(xiàn)，這些內容均囊括愿景規(guī)劃、組織變革、校園建設、教學改革、學習創(chuàng)新、自我發(fā)展六個方面。具體而言：①在愿景規(guī)劃方面，已有研究著重關注信息化基礎設施建設、資金投入與評估、資源配置等管理性事務（謝忠新 & 張際平, 2009; 許央琳 & 孫禎祥, 2013），愿景確立方式從校長的主觀經(jīng)驗判斷轉向校長協(xié)同領導團隊制定（謝忠新 & 張際平, 2009）。這種愿景規(guī)劃方式的方向和作用點始終是管理者當下所面臨的困難，且受限于個人經(jīng)驗，難以精準化，削弱了愿景的吸引和激勵功效（趙曉偉 & 沈書生, 2019）。②在組織變革方面，已有研究主要關注管理流程數(shù)字化和制度建設等（孫禎祥 & 郭張燕, 2013; 教育部, 2014），強調從技術視角出發(fā)，推動管理流程的局部創(chuàng)新，難以實現(xiàn)組織的系統(tǒng)性變革。③在校園建設方面，已有研究關注的焦點是學校軟硬件資源配置（許央琳 & 孫禎祥, 2013）、信息化環(huán)境建設與管理（邊琦 等, 2016）、數(shù)字校園整體建設（楊鑫 等, 2018），難以實現(xiàn)師生個性化服務。④在教學改革方面，已有成果同時關注了教師信息技術應用能力、信息素養(yǎng)以及信息技術教學應用與融合發(fā)展（楊鑫 等, 2018），缺少對教師教學創(chuàng)新的賦權。⑤在學生學習方面，已有成果重點關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以滿足數(shù)字時代對合格公民的要求。⑥在校長自我發(fā)展方面，多數(shù)研究都強調提高校長信息技術應用能力和信息化溝通能力（許央琳 & 孫禎祥, 2013; 趙磊磊 & 趙可云, 2016）。然而，校長不一定必須擁有較高水平的信息技術知識和技能，他們如有較強的變革意識并激發(fā)相關人員的潛能，也可以有效推進學校信息化變革。
總體而言，國內已有研究秉持應用驅動理念，遵從實踐邏輯凝練校長信息化領導行為，據(jù)此所構建的評價框架主要關注的是資源配置等管理性職能。然而，隨著教育信息化戰(zhàn)略重心的轉移和目標任務的升級，相關成果已難以滿足教育高質量發(fā)展的需要。面向教育新基建，中小學校長面臨哪些新挑戰(zhàn)？應從哪些方面對其進行有效測評？這些都是校長信息化領導力研究亟待解決的問題。
三、
面向教育新基建的中小學校長信息化領導力的新要求及其評價框架設計
（一）教育新基建對中小學校長信息化領導力的新要求
1. 以人機協(xié)同實現(xiàn)信息化愿景規(guī)劃
教育新基建是面向智慧教育、元宇宙、智能在線學習環(huán)境等未來教育的提前部署（祝智庭 等, 2021; 劉革平 等, 2021）。與之對應，學校信息化發(fā)展愿景的焦點應從信息化建設轉向未來教育新生態(tài)的構建。依托新一代信息技術實現(xiàn)教育決策由經(jīng)驗驅動向數(shù)據(jù)驅動的轉變，使得校長對學校發(fā)展現(xiàn)狀做出更為精準的判斷，并對學校教育新生態(tài)的愿景做出更為科學合理的規(guī)劃。
2. 以系統(tǒng)性變革推進組織體系可持續(xù)發(fā)展
數(shù)據(jù)驅動是教育新基建的六大特征之一。《意見》指出，推動教育新基建要以數(shù)據(jù)流帶動教育的技術流、資金流、人才流，創(chuàng)新管理服務模式，完善教育治理體系（李千目, 2021）。愿景規(guī)劃的有效實施需以有效運行的可持續(xù)發(fā)展體系為支撐，單純依靠組織管理的數(shù)字化難以有效應對未來智能社會的挑戰(zhàn)，校長應以智能技術驅動團隊運行機制變革，促進組織系統(tǒng)性變革，逐步建設智慧治理體系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
3. 以智能基礎設施賦能推進智慧校園建設
《意見》提出，將智慧校園建設作為教育新基建的核心內容，建設物理空間與網(wǎng)絡空間雙向賦能、深度融合的智慧校園。智慧校園是智能時代未來校園的具體形態(tài)，強調基于智能技術的個性化服務，實現(xiàn)以師生個體為中心的智能感知、智能分析和智能推送。然而，我國智慧校園建設還處于初步探索階段，既沒有成熟的行業(yè)標準，又缺乏典型的建設應用案例（雷勵華 等, 2021）。因此，在推進智慧校園建設的過程中，校長應依據(jù)學校發(fā)展需求，以智能技術賦能基礎設施，實現(xiàn)校園環(huán)境的智慧化，切實以智慧校園支撐學校教育高質量發(fā)展。
4. 以賦權教師驅動教學創(chuàng)新
《意見》強調，要開發(fā)基于人工智能和大數(shù)據(jù)的智能診斷、智能助教、智慧學伴等教學應用，構建“人機共教、人機共育”的智慧教育形態(tài)。教師是學校信息化教育教學創(chuàng)新的第一生產力（張育桂, 2016）。信息化教學創(chuàng)新充滿了復雜性和不確定性，僅依靠教師個人信息素養(yǎng)和教學能力提升是難以實現(xiàn)的，更多地需要教師主動探究并實施教學創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學改革。適當賦權教師以形成共享領導力，培育教學創(chuàng)新的“土壤”，可有效提高教師的心理資本，激發(fā)教師的內在動機（王輝, 2018, p. 154），提高教學創(chuàng)新質量。
5. 以多學科教學培養(yǎng)數(shù)字公民
為適應虛實融合的智慧學習新空間，學生在提高信息素養(yǎng)的同時，還應注重數(shù)字公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。在持續(xù)開放的學習空間下，學生可能面臨網(wǎng)絡暴力、網(wǎng)絡謠言、信息泄露等潛在風險（劉曉琳 等, 2020），尤其是數(shù)據(jù)倫理、算法倫理和人類教育倫理問題（張立國 等, 2021），只有成為數(shù)字公民，才能有效應對各類復雜問題。然而在我國，相比于信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡道德等概念，數(shù)字公民素養(yǎng)尚未引起教育決策者和實踐者的足夠重視（周小李 & 王方舟, 2019）。校長應通過學科課程和校本課程等多學科教學，讓學生安全、合法、負責任地使用數(shù)字化工具，批判性評估網(wǎng)絡資源，成長為數(shù)字時代的合格公民。
6. 以個人提升示范終身學習
《意見》要求，各級教育部門要加強管理、技術和服務隊伍建設，提高管理水平與保障能力。相較于信息時代原住民的學生，校長已有的知識、經(jīng)驗、思維習慣可能會成為其推進學校教育變革的障礙。校長只有通過持續(xù)學習提升信息化領導水平，才能更好地為師生提供優(yōu)質服務，提升學校信息化水平，同時帶動師生成為終身學習者（Tyson, 2020）。
（二）教育新基建新要求下的中小學校長信息化領導力評價框架
本研究對校長在信息化領導力實踐活動中所扮演的角色進行定義（ISTE, 2018），編制初始評價框架，將校長信息化領導力界定為信息化愿景規(guī)劃者、可持續(xù)發(fā)展體系維護者、智慧校園建設者、信息化教學創(chuàng)新促進者、數(shù)字公民素養(yǎng)倡導者、終身學習示范者6個維度。本研究采用德爾菲法，邀請國內3位高校教育技術專家和3位基礎教育信息化試點單位學校校長，圍繞評價框架的合理性、要素的代表性及其能否體現(xiàn)教育新基建的新要求等問題開展多輪意見征詢。根據(jù)第一輪反饋意見，為有效體現(xiàn)校長領導方式的變革，將信息化教學創(chuàng)新促進者改為賦權教師領導者；學生數(shù)字公民素養(yǎng)的培養(yǎng)不應局限于學校教育，在數(shù)字公民素養(yǎng)倡導者維度添加協(xié)同多方培養(yǎng)。在第二輪修訂中，為更契合教育新基建，將智慧校園建設者的“資源升級”“綠色上網(wǎng)”“互聯(lián)互通”3個要素修訂為“完善智慧教學設施”“建設智慧科研設施”“部署智慧公共設施”。經(jīng)過前兩輪的專家意見征詢和修改，第三輪專家評定的一致性達到0.8以上，符合要求，最終確定校長信息化領導力評價框架（如圖1所示）。
圖1 中小學校長信息化領導力評價框架示意圖
1. 信息化愿景規(guī)劃者
借助新一代信息技術，協(xié)同利益相關者規(guī)劃科學合理的信息化發(fā)展愿景，推動學校教育變革。①對現(xiàn)實的領導情境有清晰的認知（戴 & 安東納基斯, 2012, p. 292），深刻理解國家教育方針政策，準確把握教育信息化發(fā)展趨勢；②通過人機協(xié)同，明確本校信息化發(fā)展愿景，并使之獲得教師、家長等其他利益相關者的理解和認可；③在專家的指導下，制定科學的實施方案，明確實現(xiàn)愿景的最佳路徑；④融合新一代技術制定合理的評估方案，實現(xiàn)服務質量監(jiān)管、過程監(jiān)管和實時預警，并依據(jù)評估結果迭代升級實施方案。
2. 可持續(xù)發(fā)展體系維護者
建設學校數(shù)據(jù)治理體系，完善數(shù)據(jù)治理機制，推進組織體系變革。①組建由校長、管理人員與教師構成的信息化團隊，實施分布式管理，并制定相應制度；②建立透明化管理流程與運行機制，使數(shù)據(jù)治理走向智能化、精準化；③積極尋求與科研機構、家庭、社區(qū)、企業(yè)等利益相關者合作，聚合校內外力量，提高治理效能。
3. 智慧校園建設者
推進教學設施、科研設施和公共設施的智能化升級改造，建設智慧、安全、開放的智慧校園環(huán)境。①借助智能設備和網(wǎng)絡，升級學校教、學、研、管、評的基礎設施，為教學創(chuàng)新、數(shù)字資源的個性化推送、智能化管理、過程性評價等提供支撐；②建設可信、安全的新型基礎設施，通過網(wǎng)絡實名認證、行為審計、信息過濾等措施，建設綠色校園；③建設學校網(wǎng)絡開放體系，積極推進學校平臺與各級教育專網(wǎng)、行政專網(wǎng)、智慧平臺等外界信息系統(tǒng)的互聯(lián)互通，拓展校園的時空維度。
4. 賦權教師領導者
賦權教師，提升教師專業(yè)自主性，鼓勵教師主動創(chuàng)新信息化教學。①鼓勵教師積極探索跨學科創(chuàng)新教育教學方式，促進課堂教學生態(tài)的變革；②為教師提供資源和條件支持，鼓勵教師開展基于智能診斷的自適應學習和網(wǎng)絡研修；③從教師需求出發(fā)，賦予教師自主選擇教、學、研、訓的數(shù)字化資源和工具的權利；④激勵教師使用數(shù)字化工具變革學習評價，為實現(xiàn)個性化、精準化、可視化的學習評價提供充分支撐。
5. 數(shù)字公民素養(yǎng)倡導者
在著力提升學生信息素養(yǎng)的同時，還應加強數(shù)字公民教育。①將數(shù)字公民教育正式納入學校育人目標，凸顯數(shù)字公民素養(yǎng)的重要性；②支持、鼓勵教師發(fā)展個人的數(shù)字公民素養(yǎng)；③通過學科教學、校本課程、科技節(jié)等形式推進數(shù)字公民教育；④與家長和社區(qū)成員通力合作，引導學生批判性地審視與評估網(wǎng)絡資源，規(guī)范學生的數(shù)字化行為。
6. 終身學習示范者
為提供優(yōu)質的信息化支持服務，校長需深刻理解其作為技術領導者的角色和影響，持續(xù)不斷學習并積極參與相關實踐活動。①樹立終生學習理念，準確把握教育變革與發(fā)展趨勢；②不僅要作為信息技術與教育教學深度融合的支持者，更應成為信息化變革的實踐者，在實現(xiàn)自我變革的同時，為他人樹立榜樣；③從實踐中學習，走外部驅動與自我發(fā)展統(tǒng)一的路徑，成為信息化領導力的“自我發(fā)展者”。
四、
面向教育新基建的中小學校長信息化領導力量表開發(fā)及檢驗
（一）量表初始題項編制
在中小學校長信息化領導力評價框架的基礎上，參考《ISTE教育領導者標準（2018）》《中小學校長信息化領導力標準（試行）》《意見》等，初步編制了中小學校長信息化領導力評價量表，共39個題項。量表采用李克特五點計分法，受訪者根據(jù)題項描述與自身符合程度從“1”（沒有）到“5”（充分）進行自我評估。
（二）內容效度分析
為保證內容效度，邀請3位教育技術專家、3位教育領導與管理專家和6位基礎教育信息化試點單位學校校長，對以下方面進行了評估修訂：①題項能否準確反映測量維度，一致認為題項能夠有效反映各維度的內涵。②各題項是否交叉混淆，如：“賦權教師追求個性化的專業(yè)學習權力”與“支持教師自主選擇教學研的數(shù)字化資源和工具，賦予教師個性化專業(yè)發(fā)展的權利”重復，且語義不詳，予以刪除；題項“支持學生批判性的評估在線資源，培養(yǎng)數(shù)字公民素養(yǎng)”過于概括，予以刪除。③評估語句表述是否符合校長領導實踐，修訂表述方式，如“制定網(wǎng)絡安全保護制度，保障數(shù)據(jù)和信息安全”改為“通過網(wǎng)絡實名認證、行為審計、信息過濾等措施，營造綠色網(wǎng)絡校園環(huán)境”。經(jīng)修訂，最終確定37個初始題項。
（三）量表試測
測評量表初步完成后，通過便利取樣，歷時2周，共收集到中小學校長有效問卷157份。對量表預測數(shù)據(jù)進行項目分析，排名靠前的27% 為高分組，排名靠后的27%為低分組。通過臨界比檢驗高分組與低分組每個題項的差異，采用相關分析法檢驗各題項與問卷總分之間的相關性。分析結果表明，所有題項臨界比值均達到顯著水平，相關系數(shù)均大于0.4，表明各題項均具有良好的鑒別度。使用SPSS 24.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，驗證初始量表信度。各維度Cronbach’s Alpha依次為0.82、0.83、0.81、0.86、0.90、0.84，均大于0.7，表明信度良好。
（四）量表正式發(fā)放
利用中央電化教育館培訓中心組織的“領航者規(guī)劃設計能力提升培訓”項目，按照我國劃分的經(jīng)濟區(qū)域進行抽樣，邀請中小學校長根據(jù)上一學年（或過去某一固定時間段內）的實際行為如實填寫問卷。數(shù)據(jù)收集時間為2021年7月20日至8月10日，總計回收983份，剔除數(shù)據(jù)不完整和選項一致的樣本，共計820份有效樣本，有效率為83.42%。
在本次調研中，校長性別以男性居多，598人，女性為222人；東部區(qū)域校長占比28.3%，中部占比23.3%，西部占比27.8%，東北占比20.6%；受訪者的年齡多在41~55歲之間，其中35歲及以下有效樣本44份，36~40歲有效樣本74份，41~45歲有效樣本221份，46~50歲有效樣本223份，51~55歲有效樣本206份，56歲及以上有效樣本52份；受教育程度分析，?？萍耙韵?14位，本科687位，碩士研究生18位，博士研究生1位。
將數(shù)據(jù)隨機分成兩個樣本，使用SPPS 24.0對樣本一（n=400）數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，使用AMOS 24.0對樣本二（n=420）數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。
（五）量表檢驗結果
1. 探索性因子分析
中小學校長信息化領導力評價量表的KMO值為0.956，球形檢驗的P值為0.000（小于0.001），表明量表適合做探索性因素分析。采用主成分法進行因子抽取并選用最大方差法進行因子旋轉，從而獲取6個公共因子，與量表設計中的6個維度一致。通過探索性因子分析，刪除因子負荷量小于0.5以及歸屬不明確的題項，可持續(xù)發(fā)展體系維護者和賦權教師領導者兩個維度均刪除一題。修改后探索性因素分析結果如表1所示。旋轉后各維度因子負荷在0.51~0.82之間，均大于0.50，累積解釋變異為69.32%。
表1 評價量表探索性因素分析結果
2. 驗證性因子分析
依據(jù)相關標準，因子負荷量小于0.5和題目相關性過高的題項均需刪除，依次刪除VP2和LD6題項，最終保留33個題項。依據(jù)協(xié)方差修正模型并征詢專家咨詢意見，個別題項殘差建立相關。在修正后，評價量表達到擬合優(yōu)度模型水平（見表2）。
表2 評價量表的主要擬合指數(shù)
各項擬合指標系數(shù) GFI、AGFI、TLI、CFI 均達到標準范圍，RMSEA指標為0.062，小于0.08，卡方自由度比值小于3，均在接受范圍之內，驗證了校長信息化領導力的多維結構假設。驗證性因子分析模型圖如圖2所示。
圖2 評價量表驗證性因子分析模型圖
3. 聚斂效度分析
標準化因子負荷值一般可接受為0.6以上，0.7為良好，各題項標準化因子負荷值在0.62~0.90之間，均在可接受范圍內。如表3所示，量表6個維度平均方差提取值在0.49~0.68之間，信息化愿景規(guī)劃者的值略低于0.5，但仍屬可接受范圍，其余均符合標準；組合信度在0.85~0.93之間，均大于0.7。以上數(shù)據(jù)表明量表具有良好的聚合效度。
表3 評價量表CR和AVE指標結果
4. 區(qū)分效度分析
通過對比各維度之間的相關系數(shù)與AVE 的平方根，以檢測因子的區(qū)分效度，檢測結果如表4所示。各因子之間的相關系數(shù)均小于AVE 的平方根，表明評價量表區(qū)別效度較好。
表4 測量量表的區(qū)分效度
5. 信度分析
信息化愿景規(guī)劃者、可持續(xù)發(fā)展體系維護者、智慧校園建設者、賦權教師領導者、數(shù)字公民素養(yǎng)倡導者、終身學習示范者的Cronbach’s alpha值依次為0.83、0.85、0.85、0.89、0.91、0.88，均在 0.7以上，表明量表有較好的穩(wěn)定性和內部一致性。
五、
結論與討論
（一）研究結論
教育信息化不僅是教學技術與環(huán)境的變革，更是一場認知與思維的革命。中小學校長信息化領導力內涵伴隨著教育信息化不斷推進而逐步豐富與發(fā)展，相應的評價框架和量表也應因時而變（Schoenbart, 2019）。針對已有中小學校長信息化領導力測評工具失效的核心問題，面向教育新基建的新要求，運用演繹和實證相結合的方法，設計了新的校長信息化領導力評價工具，得出如下結論：①新的校長信息化領導力評價框架包括信息化愿景規(guī)劃者、可持續(xù)發(fā)展體系維護者、智慧校園建設者、賦權教師領導者、數(shù)字公民素養(yǎng)倡導者、終身學習示范者6個維度；②評價量表共包括33個題項，信效度良好，可成為面向教育新基建的校長信息化領導力的有效測評工具。
（二）研究討論
1. 評價框架在構建的指向、視角、焦點上具有一定的獨特性
相較于中小學校長信息化領導力已有評價框架，本評價框架在框架構建的指向、視角、焦點等方面有所不同。①校長信息化領導力是面向未來和實踐的力量（沈書生, 2014），未來教育是具有更智能化的教育生態(tài)、更優(yōu)化的新型教育資源供給模式、更開放靈活的教育體系的新教育（楊宗凱, 2021）。教育新基建是立足當下、面向未來的教育生態(tài)重構，是對未來教育的提前布局。面向教育新基建構建的中小學校長信息化領導力評價框架是以新規(guī)劃、新治理、新教學、新環(huán)境、新學習等重塑學校教育生態(tài)為指向的評價框架。②領導是特定情境下領導者與追隨者為實現(xiàn)同一目標持續(xù)動態(tài)交互的過程，領導力是領導者的吸引力和影響力與被領導者的選擇力和反作用力互動形成的合力（苗建明 & 霍國慶, 2006）。領導的本質內涵要求校長信息化領導力評價框架的構建必須從注重教育信息化單向事務性管理回歸到校長與追隨者之間的雙向交互過程。本評價框架以中小學校長與利益相關者在交互中所扮演的角色為視角，對框架各維度進行定義，進一步強化了校長信息化領導職能。③信息化時代教育生產方式轉型升級的關鍵已不僅僅在于新奇技術教學應用的追尋，更在于教育信息化相關主體生產力的釋放——在于教師使用技術創(chuàng)新教學方式（ISTE, 2017），在于學生使用技術變革學習（ISTE, 2016），在于校長適應信息化時代領導情景提高領導能力（ISTE, 2018），因此應將賦權增能作為能力維度的重點，激發(fā)相關主體的自我內驅力（王永軍, 2020）。本評價框架聚焦賦權增能，著重描述了中小學校長服務、支持和發(fā)展他人的領導行為，為校長領導方式的變革提供了具體指導。
2. 評價量表信效度良好，具有較強的現(xiàn)實價值
經(jīng)預試、修訂、實驗、分析、再修訂等多輪迭代，保證了量表編制過程的規(guī)范性，確保了量表結果的合理性。①量表試測和正測取樣有效樣本共計977份，覆蓋了我國不同的經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域、不同年齡段的中小學校長，盡量降低了共同方法偏差。②為確保量表的信效度，每個維度的題項至少3個題目，5~7題最佳（張偉豪 等, 2020, p. 96），本量表每一維度題數(shù)5~6個，符合理想狀態(tài)。③卡方自由度比越小，表明量表擬合度越高，本量表卡方自由度比值為2.607，小于3，符合標準；擬合指數(shù)CFI為0.925，TFI為0.917，均達到理想狀態(tài)，GFI和AGFI 0.8~0.9，屬于可接受范圍，驗證了評價量表的合理性。
評價量表具有較強的現(xiàn)實價值：①為中小學校長信息化領導力的有效測評提供了科學的評價工具。但校長信息化領導力的評價不能一概而論，在具體實踐應用時，應立足于本地域教育信息化發(fā)展的實際現(xiàn)狀，參考本評價量表因地制宜做出適當調整。②為校長成為有遠見的信息化教育變革推動者給出了一條清晰的實踐路徑。③為我國中小學校長信息化領導力標準的更新提供借鑒。“標準先行”是校長信息化領導力可持續(xù)發(fā)展的重要保障，雖然我國在2014 年發(fā)布了《中小學校長信息化領導力標準（試行）》，但其指導價值已衰減，構建面向未來教育的新標準迫在眉睫。
3. 研究在抽樣規(guī)模、量表區(qū)分效度、適用范圍上還可進一步改進
校長信息化領導力是滿足我國教育信息化特色發(fā)展的一種必要力量，未來中小學校長信息化領導力評價的研究要緊跟時代發(fā)展，時變時新。本研究還存在以下局限：①雖然按經(jīng)濟區(qū)域劃分進行了分層抽樣，但受現(xiàn)實條件所限無法對各地區(qū)的具體抽樣做到完全隨機，未來可擴大抽樣范圍和規(guī)模，進一步提高研究的外部效度；②量表各因子的相關系數(shù)雖均已達標，但個別因子之間的相關系數(shù)偏高，如數(shù)字公民素養(yǎng)倡導者與其他維度之間的相關性在0.6以上，有待進一步優(yōu)化；③僅對校長的自我報告進行了分析，未來研究可進一步拓展研究對象，探究量表在不同類型教育領導者中的適用性。
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Development of School Principal Technology Leadership Scale Based on the New Infrastructure of Education
Liguo Zhang，F(xiàn)uyu Zhou，Kaihua Liang and Xiaoyu Kang
Abstract:The new infrastructure of education is a fresh systematic planning of educational informatization innovation. School principals are key factors in advancing education informatization, and their technology leadership evolve with the upgrading of educational informatization goals and tasks. Previous scales that around the construction and application of school informatization are outdated and need to be updated urgently. Facing the new mission, we summarize new requirements for the principals from six aspects: vision plan, organization change, campus construction, teaching reform, learning innovation, and self-development. A framework for technology leadership of school principals was designed with dimensions defined form roles played by principals in the process of technology leadership. After consulting experts, testing, revising and other processes, the items of the evaluation scale were designed. Through confirmatory factor analysis, exploratory factor analysis and reliability test, 820 valid samples were collected. Results show that the evaluation scale has a good structure and high reliability and validity. It can be used as an effective evaluation tool for technology leadership of school principals in the new stage.
Keywords:new infrastructure of education; school principals; educational informatization; smart campus; role definition; technology leadership; evaluation framework; self-reporting scale
作者簡介
張立國，陜西師范大學教育學部教授。
周釜宇，陜西師范大學教育學部博士研究生（通訊作者：494163852@qq.com）。
梁凱華，陜西師范大學教育學部博士研究生。
康曉宇，中央電化教育館助理研究員。
基金項目：本文系全國教育科學規(guī)劃2021年度國家一般項目“互聯(lián)網(wǎng)促進義務教育優(yōu)質師資城鄉(xiāng)一體化流動機制與實踐路徑研究”（項目編號：BCA210089）的研究成果。
責任編輯：韓世梅
2023年第3期目次
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