羅華勇
自從新課程在課程設(shè)置上開創(chuàng)了“必修+選修”的模式后，我一直都在探索這兩種課程應(yīng)該如何上。下面筆者就一次教學(xué)示范課《項羽之死》的教學(xué)片段作一些反思。
課堂片段一回放：
師：同學(xué)們，前面我們已學(xué)過《鴻門宴》，對項羽可能已經(jīng)有所了解。項羽與劉邦，本為共同抗秦之盟軍，但到了鴻門宴會時，形勢發(fā)生了巨大的變化：這一對反抗暴秦的盟友就了為爭搶勝利果實的對手。因此，他們的這場沖突是不可避免的。在《鴻門宴》開頭，司馬遷就為我們描述了一個歷史細節(jié)：
沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀?！”
可見，矛盾的關(guān)鍵點在于“沛公欲王關(guān)中”。顯然，對于項羽來說，這是不可接受的。但為什么項羽卻被劉邦打敗呢？這就是我們今天要討論的焦點—《項羽之死》。
生1：項羽可能有點傻。
生2：為什么？
生1：在鴻門宴上沒有殺死劉邦，這是他最大的失誤。
師：現(xiàn)在我們還是先請同學(xué)們聽聽屠洪剛演唱的《霸王別姬》（播放視頻）。
師：看了視頻，聽了歌曲，你對項羽有什么樣的印象？
生1：悲壯
生2：不屈
生3：雄壯。
師：有誰能介紹項羽是一個什么樣的人物呢？
生4：項羽是楚國名將項燕的孫子，著名軍事家，號“西楚霸王”。楚亡后，項氏一家慘遭屠殺，他和弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中。項羽身高八尺，力能扛鼎，年經(jīng)時就有遠大志向。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬依仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之?！焙髞黻悇?、吳廣起義，項羽隨項梁在吳中舉兵響應(yīng)。
師：很好！項羽既然是一個英雄，武藝超群，曾是叱咤風云的人物，從《鴻門宴》中看出他又是一個什么樣的人呢？
生5：狂妄自大，沒有把劉邦放在眼里，錯失了戰(zhàn)機。
師：原因很多，導(dǎo)致他逐漸由優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榱觿荩⑶蚁萑肜Ь场，F(xiàn)在請大家—起來朗讀文章第一二節(jié)呢？
（學(xué)生朗讀）
課后反思：
從課堂教學(xué)看，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。但同事的一句話如當頭——棒引起了我的深思：“你上的是選修課嗎？”
公開課評議之后，我對本堂課進行了分析思考，總結(jié)了以下幾點：
1.選修教材名為《中國古代詩歌散文欣賞》，其關(guān)鍵詞是“欣賞”，因此教學(xué)必須在“欣賞”上做文章。
2.《項羽之死》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“創(chuàng)造形象，詩文有別”專題中的文章，該專題處于“詩歌”和“散文”兩單元的過渡位置。所以，該專題重點應(yīng)該放在人物形象，因此教學(xué)必須緊緊圍繞項羽形象而展開。
3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀不夠，沒有結(jié)全課文內(nèi)容進行分析。教學(xué)方法上還是比較傳統(tǒng)，相關(guān)的字詞句學(xué)生還未弄清楚。
確立了以上三點教學(xué)內(nèi)容后，我在另一個班又重上了這—課，并邀請了名師工作室的老師們再聽一節(jié)課。
課堂片段2回放：
師：在陰陵發(fā)生了什么事？
生1：—位田父騙他說往左邊走，讓他陷人大澤之地。
師：田父為什么要欺騙他呢？
生2：不得民心
師：何以見得？
生3：還是他的性格，因為他身邊的項伯背叛了他，這就說明一點。
生4：從《垓下歌》說“時不利兮騅不逝”，他還說“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。聯(lián)系《項羽本紀》全文來看，項羽剛愎自用，不善用人，有勇無謀，從“新安坑降卒”“關(guān)中斬子嬰”“長沙亡義帝”，可見其殘暴的一面。
師：漢軍追趕上來，追到東城，跟隨他的士兵只剩下28人，與漢軍幾千人比較起來，讓人感覺項羽沒有退路，但他有沒有投降？
生5：沒有。他在東城痛痛快快地廝殺一場。這就是著名的“東城快戰(zhàn)”。
師：“東城決戰(zhàn)”他突圍成功了嗎？
生6：沒有成功。退到烏江。
師：他逃掉了嗎？
生7：本來可以逃掉的，但他覺得內(nèi)心有愧，當年八干子追隨自己出來征戰(zhàn)，現(xiàn)在這些人都不在了，自己對不起父老鄉(xiāng)親。于是只好自刎烏江。
課后反思：
這堂課上得比較輕松，學(xué)生的積極性也很高。聽課的老師們也給予了很高的評價。我認識到，這堂課能被同事認可，其原因在于：我既注意了選修課的特點，又注意了語文課的特點。通過這兩次示范課，我對選修課有了以下認識：
1.語文選修課應(yīng)是在必修課基礎(chǔ)上的提高
在最初的教學(xué)中，我以項羽的人物性格分析為突破口，的確為課堂教學(xué)找到了有力的抓手。課堂上，也實現(xiàn)了良好的師生互動。但本課僅僅弄清項羽之死的種種原因是不夠的。只有深入發(fā)掘文本的精髓，準確地界定選修課與必修課的區(qū)別，從而達到對學(xué)生精神引領(lǐng)的目的，在必修課的基礎(chǔ)上適當拓展提高，才能顯露語文選修的核心價值。
2.語文選修課也應(yīng)品讀語言，挖掘文本的核心價值
不論什么文本，教師都應(yīng)該走進去細心品讀。語文課一定要有語文味，語文選修課也離不開語文味，語文的“滋味”是通過語言品味等手段，在師生共同互學(xué)的關(guān)系中體驗到的一種美感。第一節(jié)課，我上成了簡單的閱讀分析課，卻忘記了語文文本核心價值的顯露必須在對文本語言研讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。
3.語文選修課應(yīng)是對文本拓展延伸和咀嚼涵泳的有機統(tǒng)一
從“選修”的角度說，課堂教學(xué)要有一定的廣度、深度和厚度，要做到既深入文本又超越文本，既深入語言又提升精神。《項羽之死》只是我們學(xué)習“創(chuàng)造形象”的一個例子，所以“就文本論文本”的教學(xué)方式是違背選修課開設(shè)的目的的，讓學(xué)生理解中國古典散文中如何對人物性格進行剖析，這才是這節(jié)課的重中之重。故而選修課教學(xué)的關(guān)鍵不在于教師教什么，而在于教師怎么教。無論一節(jié)課的教學(xué)目標是什么，都必須把語文課當做“語文課”去上，而絕不能上成討論課。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進文本，通過對文本的咀嚼涵泳，品咂文本的滋味，然后再引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，最后達成教學(xué)目的——這才是語文選修課教學(xué)的正道。
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