《燭之武退秦師》文中細(xì)節(jié)解析
《燭之武退秦師》開篇就講：“晉侯、秦伯圍鄭”，這是一種客觀的歷史陳述，因此用了“晉侯”“秦伯”的稱呼，而且先說“晉侯”，是因?yàn)閲ム崌摹爸髦\”是晉國。其中的原因要追溯到晉文公重耳逃亡，逃到鄭國，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”鄭文公沒有禮待重耳，此處卻說“以其無禮于晉”，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是“以其無禮于晉君”，少了一個(gè)“君”字，顯示出晉國圍攻鄭國的真正原因并非“無禮于晉”，這僅僅只是一個(gè)借口。第二個(gè)原因是在晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國既投靠晉國，又依附于楚國。其實(shí)重耳逃亡時(shí)，路過楚國，楚王對(duì)重耳禮遇有加，并且問重耳以后何以為報(bào)，重耳說：“若以君之靈，得反晉國，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執(zhí)鞭弭，右屬櫜鞬，以君以周旋?！苯Y(jié)果在城濮之戰(zhàn)中，晉軍果然退避三舍，誘敵上鉤，楚軍大敗。這其實(shí)是典型的“恩將仇報(bào)”。也就是說，這兩條理由都是站不住腳的，特別是“無禮于晉”，只是一個(gè)借口罷了，由此可見晉國特別是晉文公的詭譎之處。孔子說：“晉文公譎而不正,齊桓公正而不譎。”就是這個(gè)意思。既然主謀是晉國，此處先說“晉侯”，那就理所當(dāng)然了。
可是到了燭之武的口中，他卻說“秦、晉圍鄭”，先說“秦”，再說“晉”，這是為什么呢？這是第一個(gè)需要探討的細(xì)節(jié)。順序顛倒，意味深長，耐人尋味。首先，這是暗示秦伯，在“秦晉聯(lián)盟”中，秦國排在晉國之前，以秦為主導(dǎo)，這是給秦伯一個(gè)“高帽”。其次，燭之武和秦伯心里都很明白，在這出戲中，真正矛盾的雙方是晉和鄭，這時(shí)候，有意淡化晉，其實(shí)就是轉(zhuǎn)移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。
緊接著，燭之武進(jìn)入到第一次勸說的核心問題，即亡鄭有利于晉還是有利于秦，存鄭對(duì)誰有好處？在這個(gè)階段，燭之武并沒有點(diǎn)明鄭國與晉國的矛盾糾葛，在對(duì)晉的稱呼上，只是用了一個(gè)“鄰”字，即“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！币蛔种?，也是意味深長。試想，燭之武上來就說，鄭國滅亡就是壯大晉國的實(shí)力，晉國實(shí)力加強(qiáng)了，就會(huì)削弱秦國的實(shí)力，道理雖然也是這樣，但這樣講的目的性就太明顯了，鄭晉的矛盾就會(huì)赤裸裸擺在秦伯面前，秦伯自然也會(huì)思考燭之武此番話的目的何在，鬧不好，秦伯認(rèn)為這是挑撥“秦晉之好”，那就弄巧成拙了，一個(gè)“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住了。還有，一個(gè)“鄰”字，其實(shí)將晉與秦之間的關(guān)系表露出來了，如果坦然“焉用亡鄭以陪晉？晉之厚，君之薄也。”不僅顯得太直接，而且流于概念化，而“鄰”字比“晉”字更形象，這個(gè)“鄰”，意思并非“鄭之鄰”，而是“秦之鄰”，鄭國滅亡不要緊，而晉國強(qiáng)大對(duì)秦國肯定不是好事。因此，燭之武用“鄰”字，確實(shí)耐人尋味。到了后來，在消除了秦伯的戒心之后，燭之武開始了控訴式的“挑撥”，直接稱呼“晉”，“且君嘗為晉君賜矣”，“夫晉，何厭之有”，“闕秦以利晉”，即使是稱呼“晉”，也是在述說秦與晉的矛盾，從歷史上看，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，從現(xiàn)實(shí)上看，“既東封鄭、又欲肆其西封”，這都是站在秦國的立場上，替秦國來思考問題，收到了較好的勸說效果。
文中有三個(gè)假設(shè)句（若亡鄭而有益于君、若舍鄭以為東道主、若不闕秦）、三個(gè)疑問句（焉用亡鄭以陪鄰、夫晉，何厭之有、將焉取之），其意義何在？這不難理解。假設(shè)其實(shí)是一種非常有效的勸說方式，它從反面入手，預(yù)想未來可能出現(xiàn)的結(jié)果，甚至有意識(shí)地渲染這種結(jié)果，就會(huì)加強(qiáng)說服的效果。“若亡鄭而有益于君”，其實(shí)就是“鄭國滅亡對(duì)您是沒有好處的”，隱含的意思就是鄭國滅亡的最大贏家是晉國，秦國沒有任何收獲；“若舍鄭以為東道主”，則是預(yù)想一種美好的未來，其實(shí)對(duì)于秦來說“行李之往來，共其乏困”，這簡直是微不足道的好處，可以忽略不計(jì)，因此燭之武說“君亦無所害”，這是很恰當(dāng)?shù)谋硎?，如果此處說“君亦有所利”，那就太托大了，反而會(huì)引起秦伯的警覺，說“無所害”，是一種“底線”，意思是“至少對(duì)您沒害處”，這其實(shí)為秦伯留下了巨大的思考空間。再看第三處，“若不闕秦”則是預(yù)想一種嚴(yán)重的后果，“闕秦”并非事實(shí)，只是一種可能出現(xiàn)的對(duì)秦國不利的結(jié)果，燭之武是想說：不損害您的利益，損害誰呢，反正鄭國已經(jīng)滅亡了。至少我覺得，這句話的殺傷力是很大的，它直接將秦國與晉國的利益矛盾擺在了歷史的前臺(tái)。
而三個(gè)疑問句，同樣值得注意。其中“焉用亡鄭以陪鄰”，“焉”是為什么，為什么要這樣做，隱含的意思就是這樣做有太多的不合理性；“夫晉，何厭之有”，“有何”就是有什么，隱含的意思就是晉國是貪得無厭的；“將焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？當(dāng)然是去秦國拿了。值得注意的是，燭之武每表述完一層意思，并非用疑問句或帶有強(qiáng)烈的主觀情感色彩的句子結(jié)尾，而是用近乎客觀的語調(diào)結(jié)束自己每一層意思。燭之武的每一條理由的最后一句話都是語氣異常堅(jiān)定的肯定句或祈使句?！班嵓戎鲆印?，是先撇清自己，既放低姿態(tài)，又隱藏起強(qiáng)烈的目的性。實(shí)踐證明，越是隱藏起自我的目的性，勸說他人才越容易成功?！熬潆y也”，這是從客觀形勢上進(jìn)行陳述；“君亦無所害”這是客觀分析秦國獲得的好處，至少是沒害處；“君之所知也”，這是重復(fù)一種客觀歷史現(xiàn)象；唯君圖之，這句話帶有祈使語氣，但并不強(qiáng)烈，只是建議對(duì)方冷靜地思考一下。從用語上講，第一句話的主語是“鄭”，實(shí)質(zhì)是“我方”。后四句中同時(shí)用到了“君”字，這是對(duì)對(duì)方的尊稱，既是一種禮貌，也顯示出燭之武是來說理的，而不是來乞和的，這正是燭之武不卑不亢的表現(xiàn)。
另外，一些帶有強(qiáng)烈對(duì)比色彩的詞語，對(duì)比意味著突出某一方，厚與薄，意在突出后者，朝與夕，意在突出晉國的“忘恩負(fù)義”等等。 《燭之武退秦師》特殊句式 （一）判斷句 1.是寡人之過也（用“也”表判斷） 2.因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷） （二）倒裝句 1.賓語前置句 夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭） 2.狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置） ?、僖云錈o禮于晉 ②若亡鄭而有益于君 ③佚之狐言于鄭伯 ?。ㄈ┦÷跃?/font> 1.省主語 ?、伲〞x惠公）許君焦、瑕 ?、冢T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……” ?、郏T之武）夜縋而出 ?、埽T之武）許之 ?、荩ㄇ夭┦硅阶?、逢孫、揚(yáng)孫戍之 2.省賓語 ①敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事） ②若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國） 3.省介詞 晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”） 燭之武人物形象分析 燭之武是何許人呢？從佚之狐的推薦不難看出他是個(gè)難得的人才；從文中他的自述“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”中可以看出，他滿腹才華無用武之地，一直沒有得到國君的重用，是個(gè)郁郁不得志的人。所以，當(dāng)鄭伯召見他讓他去秦軍解圍時(shí)，他才說出這樣心懷怨氣的話。大敵當(dāng)前，正是用人之時(shí)，鄭伯倒是有明君之度，面對(duì)燭之武的抱怨，他沒有生氣，先是為自己沒有早早重用燭之武而道歉，緊接著他曉以利害——“然鄭亡，子亦有不利焉！”于是，得到鄭伯認(rèn)可的燭之武欣然前往，“夜縋而出”，單槍匹馬，去見秦伯。 燭之武是一個(gè)愛國志士，也是一個(gè)無所畏懼的勇士，但僅有這兩方面，也許只是匹夫之勇，是不能完成退秦師的重任的。這里還需要大智慧，而燭之武就是這樣一個(gè)智慧超群的謀士。面對(duì)后來成為春秋五霸之一的秦伯秦穆公，他不卑不亢，一語中的，很好地把握了人們“趨利避害”的心理，牽著秦伯的鼻子往前走。燭之武是為了保衛(wèi)鄭國的利益而去的，但他的每一句話讓人聽起來似乎都在為秦國考慮，時(shí)時(shí)處處為秦的利益著想，“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！彼植粍?dòng)聲色地使用離間計(jì)，“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。”以此，燭之武成功地瓦解了秦晉的聯(lián)盟。幾句話，說得秦伯心花怒放，大有相見恨晚及時(shí)懸崖勒馬之勢。秦伯下令退兵，而失去了聯(lián)盟的晉侯審時(shí)度勢后，“亦退之”，燭之武僅憑三寸之舌，橫掃秦晉，成功化解了鄭國之危。 穿越千年，再次閱讀這篇不足四百字的《燭之武退秦師》，依然能強(qiáng)烈地感受到燭之武熠熠閃爍的智慧光芒。 三位君主的性格特點(diǎn) （一）晉文公——有仇必報(bào)、恩怨分明、顧全大局為何晉國要聯(lián)合秦國對(duì)鄭國大舉進(jìn)攻呢？其根源是：復(fù)仇與爭霸。而“復(fù)仇”只是戰(zhàn)爭的借口，“爭霸”才是實(shí)質(zhì)。而“復(fù)仇”又是怎么一回事呢？這是因?yàn)?，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·僖公二十八年》：“役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。晉文公對(duì)鄭國的勢利以及“騎墻”行為深為不滿，再加上自己稱霸的需要，以“復(fù)仇”為借口再好不過了。從這一點(diǎn)上可以看出，晉文公的確是有仇必報(bào)，恩怨分明。 其次，他又非常顧全大局。公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卸芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是原文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。在這件事上，秦國對(duì)晉國有恩。而晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是原文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。晉國的出爾反爾，使兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。而今，秦國又廢棄與自己的盟約而與鄭國結(jié)盟，面對(duì)兩國之間的恩恩怨怨，在子犯力諫攻打晉軍時(shí)，晉文公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”由此可見，晉文公還是念著秦國對(duì)本國的恩情，可謂恩怨分明。而他在情急之下，仍能從兩國的關(guān)系出發(fā)，考慮到“仁”、“知”、“武”等方面，真的是一個(gè)非常理智的國君。 （二）秦穆公——行事謹(jǐn)慎、重利輕義、意志不堅(jiān) 晉國攻打鄭國，本來與秦國無關(guān)。秦國之所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢力。而在這兩個(gè)原因之中，又以后者為重。理由有：其一，秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方。而兩軍的駐扎地也值得我們注意。原文說，“晉軍函陵，秦軍氾南”，秦軍的駐扎地氾南，比晉軍的駐扎地函陵更接近鄭國。由此可見，秦穆公并非真心實(shí)意地幫助晉國攻打鄭國，而是伺機(jī)而動(dòng)，“進(jìn)水樓臺(tái)先得月”，萬一鄭國有什么風(fēng)吹草動(dòng)，都可依據(jù)自己的有利位置，采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策。其二，文章末尾說“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！睘楹吻剜嵓热欢家呀Y(jié)盟，秦國只要遵守與鄭國的約定，不幫助晉國攻打鄭國就可以了。但秦穆公為何還要派朝中的杞子、逢孫、楊孫三員大將駐守在鄭國呢？按照傳統(tǒng)的理解方式，是說這樣能幫助鄭國對(duì)抗晉國，從而使得晉國不敢輕舉妄動(dòng)。這只是淺顯的表面理解，從更深層次而言，這是秦穆公的“小算盤”，為了自己的國家利益，他不惜冒著得罪晉國的風(fēng)險(xiǎn)，放棄了與晉國一同攻打鄭國的初衷，使得鄭國的壓力有所減小。而在與鄭國結(jié)盟之后，他未免節(jié)外生枝，再生變故，就派三員大將留在離鄭國最近的地方，若生出什么意外，也不至于使自己陷入被動(dòng)的境地。以上兩點(diǎn)可以看出：秦穆公，實(shí)乃謹(jǐn)慎者也。凡事三思而后行，以國家利益為重，總是為自己留有后路。 而說他重利輕義、意志不堅(jiān)，又是顯而易見的。本來秦穆公作出決策，欲與晉文公共進(jìn)退，聯(lián)手對(duì)付鄭國的，可是，在劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，在聽了燭之武的一番“利害之語”后，再三衡量利益得失，決定放棄與晉國的聯(lián)合，轉(zhuǎn)而與原來的“對(duì)手”鄭國結(jié)盟，這不能不說他重利輕義、意志不堅(jiān)。 （三）鄭文公——無政治遠(yuǎn)見、善于納諫、知錯(cuò)能改、懂得領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。由于鄭文公缺乏政治遠(yuǎn)見，重耳過鄭時(shí)，未以禮相待，導(dǎo)致晉國后來的記恨，同時(shí)也給了晉國攻打自己的理由。 在看到鄭文公缺乏政治遠(yuǎn)見的同時(shí)，我們也不得不承認(rèn)，他還是能夠知錯(cuò)就改，同時(shí)善于納諫，頗具領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。在兵臨城下、戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的危機(jī)情況之下，整個(gè)鄭國搖搖欲墜。這時(shí)，佚之狐進(jìn)諫說：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”鄭文公采納了他的諫言。面對(duì)燭之武的滿腹牢騷，他能主動(dòng)檢討自己之前的“過錯(cuò)”：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。這使得一個(gè)善于檢討自己的君王形象躍然紙上，同時(shí)燭之武也無話可說。在此基礎(chǔ)上，鄭文公采用“激將法”：然鄭亡，子亦有不利焉！動(dòng)之以情，曉之以理，以此來進(jìn)一步達(dá)到讓燭之武心甘情愿擔(dān)任使者的角色。 1．分析標(biāo)題：標(biāo)題中哪個(gè)詞最為關(guān)鍵？為什么？
“退”最為關(guān)鍵。原因是它勾連出了主要人物（燭之武）和主要事件（退秦師），并為全文設(shè)置了懸念（怎么“退”的）。 2．文中交代秦晉圍鄭的原因及形勢有何作用？
一是交代了故事背景。文章用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因；又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明進(jìn)攻方的態(tài)勢，暗示鄭國已經(jīng)危在旦夕，這就點(diǎn)明了燭之武游說秦伯的背景。二是為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。秦晉圍鄭的兩個(gè)原因都直接關(guān)系到晉國，而與秦國無關(guān)，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆；秦、晉兩軍，一在函陵，一在汜南，兩軍分開駐扎，互不接觸，這又為燭之武說服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。
3．燭之武是怎么一步步說服秦伯的？ 燭之武站在秦國的立場上說話，獲得了秦伯的好感。第一步，先處處為秦著想，分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，然后指出亡鄭實(shí)際上是增加了別國的土地，削弱了秦的勢力，接著分析了存鄭對(duì)秦有益無害。第二步充分利用秦晉之間的矛盾，指出晉的忘恩負(fù)義和貪得無厭，打動(dòng)了秦伯的心。 4．燭之武開始以才不如人、年紀(jì)已大為托詞拒絕了鄭伯的要求，有人認(rèn)為這樣寫有損其形象。你是怎樣看的？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?
燭之武是一個(gè)能言善辯的人，由后文的游說可以看出這一點(diǎn)，但直到年老仍然不被重用，心中難免會(huì)有牢騷。面對(duì)鄭伯的請(qǐng)求發(fā)一發(fā)牢騷，這不僅不會(huì)損傷燭之武的形象，反而更突出他是一個(gè)深明大義的人，為了捍衛(wèi)國家主權(quán)，拋開個(gè)人的恩怨，臨危赴難，只身入秦軍，最終不辱使命，挽救了鄭國。這樣，就使人物形象更顯得有血有肉。（意對(duì)即可） 《燭之武退秦師》中的談話技巧
《燭之武退秦師》告訴我要成功，首先要尊重他人。這點(diǎn)從文中我們處處都可以感受到燭之武尊重秦王，努力營造和諧的談話氛圍。其次，《燭之武退秦師》告訴我們要站在對(duì)方的立場上看問題，考慮對(duì)方的厲害得失。 （1）從地理位置上來說，“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難?！比绻麜x得鄭國之地，無疑是增加了晉的地盤，這樣秦國要想再越過晉國就很困難。亡鄭無益。 （2）從相對(duì)主義的觀點(diǎn)來說，“亡鄭以陪鄰，鄰之厚，君之薄也?！睍x得鄭地，相對(duì)于秦而言，自己變得弱小了。亡鄭有害。 （3）“舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困。舍鄭有益無害”。 （4）晉國當(dāng)年曾許以秦國焦、瑕二郡，然“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”。燭之武借以前的舊事來說明秦與晉國共事，斷無有益之處。 （5）晉國“無厭”，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦”，將無以取之。這是燭之武論說的致命招式，也是《燭之武退秦師》中寫的最為精彩的地方。這一點(diǎn)真正把秦王給說醒了。 從《燭之武退秦師》中，我們可以看到燭之武的勸說技巧是層層遞進(jìn)、步步深入。雖然說春秋戰(zhàn)國的歷史已經(jīng)過去久遠(yuǎn)，但是我覺得古人的智慧我們是可以借鑒的。就像燭之武的論說，使得秦王以為燭之武是真正為自己的利益而來。這種示假引真的談判技巧在今天是非常實(shí)用的。
《燭 之 武 退 秦 師》全程教案 《燭 之 武 退 秦 師》教學(xué)設(shè)計(jì) 1 三維目標(biāo)： 知識(shí)與能力 1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。 2、燭之武形象分析。 3、燭之武如何退秦師。 4、歸納整理文言文常見字詞、句式。 過程與方法 1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。 2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。 3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對(duì)比。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。 2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、 燭之武如何勸退秦師。 2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。 3、 重點(diǎn)文言詞語及句式。 課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。 2、相關(guān)故事背景。 3、梳理故事情節(jié)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。 燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國的呢？帶著這個(gè)疑問，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。 巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。 二、了解《左傳》 《左傳》我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。 《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》 《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》 三、推進(jìn)新課 該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。 （一）燭之武如何退秦師的？ 明確：①欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（鄭知之矣） ②闡明利害，動(dòng)搖秦君。（鄰之厚，君之薄也） ③替秦著想，以利相誘。（君亦無所害） ④引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也） ⑤推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之） 文言句式及詞語 ①鄰之厚，君之薄也。 ②敢以煩執(zhí)事。 ③焉用亡鄭以陪鄰？ ④何厭之有？ ⑤行李之往來，共其乏困。 分組朗讀第三段。 （二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。） ①以其無禮于晉。 ②且貳于楚也。 補(bǔ)充故事背景： 秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。 （三）燭之武退秦師的結(jié)果如何？ ①秦伯說，與鄭人盟。 ②乃還。 ③微夫人之力不及此。 ④吾其還也。 ⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。 （四）齊讀一、三、四段。 以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。 四、結(jié)束新課 對(duì)照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。 五、布置作業(yè) 1、背誦一、三、四段。 2、整理文言詞語及句式。 板書設(shè)計(jì) ① 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。 ② 闡明利害，動(dòng)搖秦君。 ③ 替秦著想，以利相誘。 ④ 引史為例，挑撥秦晉。 ⑤ 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)： 1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。 2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問題引出文章相關(guān)語句， 再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。 敢以煩執(zhí)事。 焉用亡鄭以陪鄰？ 以 越國以鄙遠(yuǎn)。 以其無禮于晉，且貳于楚也。 鄰之厚，君之薄也。 之 何厭之有？ 微夫人之力不及此。 焉用亡鄭以陪鄰。 若不闕秦，將焉取之。 焉 且焉置土石。 以俟夫觀人風(fēng)者得焉。 賓語前置句 何厭之有？（“之”提賓標(biāo)志詞） ①何陋之有？ ②蓮之愛，陶后鮮有聞。 ③菊之愛，同予者何人？ ④牡丹之愛，宜乎眾矣。 二、推進(jìn)新課（從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。） （一）朗讀第二段，思考： 燭之武究竟何許人也？（學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛國情懷） ①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”。（側(cè)面描寫） ②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！保ㄕZ言描寫） ③（燭之武）許之。 ④（燭之武）夜縋而出。（動(dòng)作描寫） 明確： ①才華橫溢、深明大義的愛國志士。 ②知難而上、義無返顧的勇士。 ③不卑不亢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。 （二）燭之武為什么會(huì)成功？ ①燭之武——委婉，抓住對(duì)方心理。 ②佚之狐——慧眼識(shí)英雄的伯樂。 ③鄭君——善于納諫、勇于自責(zé)。 以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對(duì)燭之武加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。 三、合作探究 通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對(duì)于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。 （—）對(duì)于古人 中國有句古話：“伴君如伴虎?！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。 1、 鄒忌與齊威王 齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。 2、觸龍與趙太后 抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。 3、魏征與唐太宗 唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠； 以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！” 4、管仲與齊桓公 齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。 5、 比干與紂王。 紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。 6、召公與厲王 周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。 （二）對(duì)于現(xiàn)代人 1、注重對(duì)方感受，委婉勸說，文明交流。 2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。 3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。 通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。 四、結(jié)束新課 燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。 五、布置作業(yè) 背誦全文。
《燭 之 武 退 秦 師》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)設(shè)想 1、 由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。 2、 《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。 3、 學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。 4、 誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。 5、 生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。 6、 背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)目標(biāo) 1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。 2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。 3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 5、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。 教學(xué)重點(diǎn) 理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)流程 生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn) 1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。 2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。 3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 1、導(dǎo)入 1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。 2、《左傳》其書 《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。 3、史書體例 ①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。 ②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。 ③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。 ④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。 ⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。 ⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。 4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充） （1）、秦立晉君 公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。 （2）、惠公背約 公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。 （3）重耳過鄭 公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。 （4）鄭楚結(jié)盟 公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。 《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。 二、課文學(xué)習(xí) 1、師范讀課文。 2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。） 3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。） 4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理） 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段） 2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 一、整體感知 1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述） 2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括） 每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納： 第1段：秦晉圍鄭。 第2段：臨危受命。 第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離。 二、課文賞析 第1段 （1）、生齊讀第1段。 （2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范） （3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)） （3）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范） 貳：從屬二主； 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎； 以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。 （4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段： “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。 “以其無禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。 “晉軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。 （5）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。 第2段 （1）男生齊讀本段。 （2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥） ①“佚之狐言于……師必退。” A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。 B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。 C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。 ②辭曰：“臣之壯……也已。” 進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。 ③公曰：“……”許之。 A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。 B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。 （3）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 （4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)： “已”：通“矣”，句末語氣助詞； 佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”； 辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”； 是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。 （5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 1、在誦讀中理解課文。（后2段） 2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 3、體會(huì)燭之武的游說技巧。 4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 5、分析各人物的形象。 一、課文賞析 第3段 （1）一生范讀本段。 （2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味） （3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥） ①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。 ②燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)： 第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。） 第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。） 第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。） 第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。） 第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。） ③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但 卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。 （4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 （5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)： 亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法； 闕：形容詞的使動(dòng)用法； 鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法； 厚：形容詞活用為動(dòng)詞； ?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞； 乏困：形容詞活用為動(dòng)詞； 東：名詞活用做狀語； 陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”； 厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”； 闕：通假字，通“缺”或“掘”； 以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。 行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。 東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。 乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。 何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。 若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。 （6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。 第四段 （1）女生齊讀本段。 （2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥） 晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍?shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。 （3）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)： 敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。 夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。 去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。 因人之力而敝之，不仁：判斷句。 （4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。 二、人物形象分析： 由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。 1、燭之武： （1）深明大義的愛國志士。 （2）知難而上，義無返顧的勇士。 （3）口若懸河，巧言善辯的辯士。 2、鄭伯： （1）善于納諫。 （2）勇于自責(zé)。 （3）善于言辯。 3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。 4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。 5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。 三、本文的寫作特色。 師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。 （1）伏筆與照應(yīng)。 （2）波瀾不驚。 （3）詳略得當(dāng)。 四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。 分兩種層面來展開： 1、本文給我們的啟示。 2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談 附：1、秦晉圍鄭形勢圖 3、板書 秦晉圍鄭 燭 臨危受命 之 智退秦師 武 第一步、欲揚(yáng)先抑 以退為進(jìn) 退 第二步、闡明利害 動(dòng)搖秦君 秦 第三步、替秦著想 以利相誘 師 第四步、引史為例 挑撥秦晉 第五步、推測未來 勸秦謹(jǐn)慎 晉師撤離
燭之武退秦師教學(xué) 板書設(shè)計(jì):
燭之武退秦師 《左傳》 秦晉圍鄭→秦晉退兵 ↑ ↑ 五 越晉難治 論 亡鄭利晉 救 舍鄭利秦 妙語退秦師 鄭 晉人無信 國 晉人無厭 | 
