童書是孩子思考力的來源，如何通過童書閱讀，培養(yǎng)孩子的觀察能力、分辨能力、歸類能力、預(yù)測能力、組織能力和表達(dá)能力。這些都需要家長的引導(dǎo)。
在我輔導(dǎo)作文的一些孩子中間，有一些存在這樣的情況，課外書讀得不少，但是一到寫作文時(shí)卻遲遲無法下筆，然后不停地問，老師，我這樣寫行不行，老師，我那樣寫行不行。我能感覺到他的思維非常活躍，腦子里的想法也很多，但是很明顯，他的思考雜亂而無序，在作文的選材與寫作思路上，顯得模糊而混亂。這些情況在家長的眼里，往往表現(xiàn)出來的疑問就是：我的孩子明明看了很多書，怎么就寫不好作文呢？
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。孔子老人家在兩千多年就指出了學(xué)與思的關(guān)系。思考的力量是人類的一種自然力量，一個(gè)人從出生開始，就已經(jīng)在思考了。我們都知道，孩子是通過模仿開始認(rèn)識(shí)世界，因?yàn)楹⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)較少，心理特征又處于低級(jí)階段，所以，他們的很多想法在家長看來，都是不正確的。
比如在一個(gè)幼兒園里，一天來了一個(gè)大腹便便的外國老爺爺給孩子上了一堂生動(dòng)的外教課。有個(gè)小朋友就問：老爺爺，你什么時(shí)候生小孩??？老爺爺和其他老師，都被這個(gè)問題逗笑了。
童書是思考力的成長資源
童書，這種將文字與圖畫進(jìn)行一種有目的的組合而成的一種形式，最直接的功能就是將更多豐富的信息“傳遞”給孩子，讓他們通過童書認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界。孩子將這信息在頭腦中進(jìn)行聯(lián)結(jié)，比對(duì)，推導(dǎo)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這其中，孩子是一個(gè)主體，他在閱讀，就意味著同時(shí)在思考。這種思考會(huì)隨著閱讀的深入而加強(qiáng)，會(huì)因?yàn)槁?lián)想的豐富，學(xué)會(huì)觸類旁通，學(xué)會(huì)舉一反三，這些都是可以通過閱讀童書，主動(dòng)獲得的。
該如何在閱讀中引導(dǎo)孩子思考
讓孩子自由地閱讀固然是我們應(yīng)該提倡的。但是正因?yàn)楹⒆拥乃伎寄芰Σ蛔?，他的認(rèn)知體系正處在構(gòu)建之中，所以如果不加以正確的指引，給予足夠的幫助。孩子閱讀中的觸類旁通、舉一反三，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。而就算僅僅停留在知識(shí)信息的吸收上，而沒有引導(dǎo)，孩子對(duì)知識(shí)的分辨與歸納仍是不夠的。長此以往，就會(huì)表現(xiàn)為貌似孩子通過閱讀學(xué)到了很多的知識(shí)，明白了很多的道理，但卻是混沌一團(tuán)，沒有形成體系，沒有成為成長的一部分。
童書可以增進(jìn)孩子的認(rèn)知能力，這些能力主要表現(xiàn)在觀察、分辨，歸類、預(yù)測、組織、判斷和表達(dá)上。孩子會(huì)因?yàn)橥瘯拈喿x，增進(jìn)這些能力，而為了讓這些能力真正地內(nèi)化為孩子自身的能力，家長們需要做一些專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
觀察能力
觀察是一切認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，寫作文更是離不開對(duì)生活的細(xì)致觀察。 這其中，要想法設(shè)法將孩子帶入童書設(shè)定的情景之中，讓孩子找到書中自己最喜愛的一個(gè)人物，讓孩子用這個(gè)人物的視角來讀，那么孩子就會(huì)主動(dòng)地投入自己的注意力。
起初可以選擇一些無字書，通過圖畫來觀察，更進(jìn)一步時(shí)，可以選擇捉迷藏，或是探險(xiǎn)，或是情節(jié)曲折的故事書。家長想辦法為孩子提供一些觀察線索，或是問一些“它身上的衣服是什么顏色的啊”“他手里拿的這個(gè)干什么的?。俊敝T如此類的問題來促進(jìn)孩子的觀察能力。
分辨能力
分辨是處理信息的方式，能否準(zhǔn)確的分辨信息，與觀察力與否敏銳有直接的關(guān)系。隨著孩子讀的書越來越多，每一本書都在提供一種新的體驗(yàn)，會(huì)有源源不斷的知識(shí)進(jìn)入他的大腦。如何將現(xiàn)有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，找到相同與不同，這些都需要孩子不停地思考。
可以選擇一些單一主題的童書讓孩子進(jìn)行分辨，比如一本講太空的書，哪些是行星，哪些是恒星，讓孩子學(xué)會(huì)分辨，比如一本書里有各種不同職業(yè)身份的人，該如何分辨。再比如選擇一本有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題的書，將孩子學(xué)會(huì)區(qū)分不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在規(guī)則上有哪些不同。而當(dāng)孩子閱讀一本有關(guān)恐龍的書，不妨問問孩子，恐龍與中國傳說中的龍有什么區(qū)別。這些都會(huì)幫助提高他們的分辨能力。
歸類能力
每個(gè)孩子都有自己喜歡吃的和不喜歡吃的東西，都有自己喜歡玩的和不喜歡玩的。其實(shí)，孩子的性格與生長環(huán)境決定了這種分類可以簡單地稱為，他喜歡的，他不喜歡的。那么在閱讀童書中，則必須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)或是特性進(jìn)行分類。比如以顏色的不同進(jìn)行分類，以形狀的不同進(jìn)行分類，等等。
隨著孩子的閱讀的豐富與深入，依照的標(biāo)準(zhǔn)也要不斷提高，甚至是同一類事物，因?yàn)椴煌顺钟胁煌挠^點(diǎn)來進(jìn)行分類。比如孩子選擇的標(biāo)準(zhǔn)與成人選擇的標(biāo)準(zhǔn)，兩個(gè)不同標(biāo)準(zhǔn)，就是兩種角度。
要特別指出的一點(diǎn)是，在分類時(shí)，家長要刻意避免落入“固有印象”的陷阱里，王后都很兇，小偷都長得丑，帶眼鏡的就是有知識(shí)的。一定要謹(jǐn)慎選擇有這類固有印象的書。孩子此時(shí)的印象有可能就是他的第一印象，一定要小心為妙。
預(yù)測能力
預(yù)測能力是一種從已知到未知的一個(gè)探索過程。這類能力的培養(yǎng)最考驗(yàn)家長的引導(dǎo)是不是做的足夠好，能不能提供有用的線索，能不能提出“因?yàn)椤?，并幫助孩子找到“所以”。在這樣一個(gè)探索的過程中，孩子的專注力與解決問題的意志力也會(huì)同樣得到鍛煉。
面對(duì)此類問題，一些情節(jié)跌宕，峰回路轉(zhuǎn)，或是人物的命運(yùn)多變的故事書，在情節(jié)的關(guān)鍵時(shí)刻，問一些接下來會(huì)發(fā)生什么的問題，都是培養(yǎng)孩子預(yù)測能力的好選擇。比如《三只小豬的故事》就是特別適合孩子進(jìn)行預(yù)測練習(xí)的童話。
不要在意孩子預(yù)測的結(jié)果是否正確，重點(diǎn)是孩子啟動(dòng)大腦進(jìn)行了思考練習(xí)。不要說出“不對(duì)，你說錯(cuò)了”“你怎么這么笨”“這多簡單啊”此類的話。要幫助孩子分析，萬不可舍本逐末。
組織能力
組織能力是將孩子頭腦中零零碎碎的信息拼接起來的一種能力，最后形成一個(gè)清晰的脈胳。這里面需要孩子在個(gè)別事物之間建立聯(lián)系，把存在內(nèi)在關(guān)系的事物串聯(lián)起來。
這類能力的鍛煉可以選擇一些非故事類的書，比如某種植物的生長類知識(shí)書，生物的生長、發(fā)育類的知識(shí)書，共同點(diǎn)是存在變化與發(fā)展的一些內(nèi)容。組織能力的鍛煉就發(fā)生在這種變化與發(fā)展之間。
評(píng)斷能力
評(píng)斷能力的重點(diǎn)是說出評(píng)斷的依據(jù)與理由，這也是閱讀一個(gè)極為重要的意義所在。獨(dú)立思考與批判精神是一項(xiàng)寶貴的品質(zhì)。在閱讀的過程中，孩子能不能形成自己的觀點(diǎn)，并且給出支撐觀點(diǎn)的理由，這是檢驗(yàn)閱讀效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。當(dāng)孩子對(duì)閱讀有了獨(dú)立的見解，能判斷出情節(jié)是否合理，人物性格的特點(diǎn)，能給出故事是好還是不好的理由，孩子的思考之路就會(huì)越走越寬，越走越深，最終成為一個(gè)有思想的人。
而家長做的就是鼓勵(lì)孩子表達(dá)，勇敢地說出自己的喜愛或是討厭的地方，家長也會(huì)借此了解孩子思考問題的角度與態(tài)度，了解他們的內(nèi)心世界。一般從兩個(gè)方面提出問題，引導(dǎo)孩子做出評(píng)斷，一是問孩子喜歡哪個(gè)人物，不喜歡哪個(gè)人物，二是從結(jié)構(gòu)入手慢慢深入地問一些問題。比如《夏洛的網(wǎng)》。你希望小女孩的爸爸殺掉那只跛腳豬嗎？爸爸殺它的理由是什么，小女孩保護(hù)它的理由又是什么。如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)怎么做？為什么這樣做？
表達(dá)能力
表達(dá)能力的培養(yǎng)與孩子以后語文學(xué)習(xí)中的閱讀理解與作文寫作息息相關(guān)。這其中體現(xiàn)的是一種抓住重點(diǎn)，刪繁就簡，概括與提煉的能力。
鍛煉表達(dá)能力，家長在提問時(shí)，要從幾個(gè)方面入手，誰？在哪？發(fā)生了什么事？事情最后怎么了？讓孩子根據(jù)你的問題去回憶思考，尋找答題。然后幫助孩子將幾個(gè)問題串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的表達(dá)。慢慢地，隨著鍛煉的增強(qiáng)，這本書講了一個(gè)什么故事，有什么道理嗎？至此，一個(gè)問題就足以訓(xùn)練孩子的表達(dá)了。
閱讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅是為了明白道理，更重要的是從閱讀中學(xué)會(huì)思考，訓(xùn)練思維能力。希望家長們能在孩子閱讀時(shí)多一些思考上的幫助與引導(dǎo)。這才是對(duì)孩子人生更有深遠(yuǎn)影響的陪伴。
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