作業(yè)不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋，更是師生交流互動(dòng)的又一種方式，是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)，批改作業(yè)幾乎都是“‘√’＋‘×’＋‘分?jǐn)?shù)’＋‘日期’”，這樣單一的批改，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看分?jǐn)?shù)，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事對錯(cuò)與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒有形成評價(jià)與反思意識。適當(dāng)?shù)脑u語不僅可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的做題方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)；拓寬學(xué)生的解題思路，激活他們的創(chuàng)新意識；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。美國心理學(xué)家佩奇曾通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師批改作業(yè)有無批語對學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生積極性的影響有顯著差異。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對每日擺在辦公桌上的沉甸甸的作業(yè)本，該如何對學(xué)生的“作品”下一個(gè)確切而又不乏激勵(lì)的評語呢？
    一、讓評語具有針對性。
    每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)情況也各不相同。針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行恰如其分地評價(jià)，找到問題的根源，闡明具體原因。只有這樣，給學(xué)生作業(yè)的評語才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生應(yīng)有的效果。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式從表面上看已對學(xué)生的作業(yè)作了判定，而這對于部分品學(xué)兼優(yōu)、智力超常、勤于思考的學(xué)生來說，無疑是一種壓抑。這些學(xué)生各有所長，有的思維敏捷，但缺乏自學(xué)的毅力。我會(huì)在這些優(yōu)等生作業(yè)本中下如此評語：“毅力對于一個(gè)人是通向成功的橋梁，是攀登知識頂峰的階梯，陳景潤摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。勤奮+技巧+毅力=成功。老師相信你，你這么聰明，未來是美好的，只要你堅(jiān)持，不遠(yuǎn)的將來，你一定是最棒的。”如此評語，催人奮進(jìn)，激人進(jìn)取，遠(yuǎn)非簡單的分?jǐn)?shù)所能及的。
    中等生在學(xué)習(xí)上易患“冷熱”病，成績?nèi)菀咨仙踩菀紫陆?，如果教師語不能很好的激發(fā)學(xué)生的熱情，他們的興趣就不會(huì)持久，就會(huì)慢慢低落下來，中等生甚至也會(huì)變成差生。因此，我會(huì)給予的評語是：“你是一個(gè)很懂事孩子，肯下功夫?qū)W習(xí)，時(shí)而成績下降，老師并不責(zé)怪你，也許是多種因素造成的”
    針對一些“問題生”而言，他們對學(xué)習(xí)有畏懼心理、懶惰心理，作業(yè)中出現(xiàn)問題是常有的事，要么是書寫的問題，要么是粗心大意出現(xiàn)的問題，要么是不懂卻又不敢問老師出現(xiàn)的問題，也有因?yàn)閼卸鑼?dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)問題，等等。但我總是抓住這些孩子在作業(yè)中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)不放，看到平時(shí)書寫不整齊的學(xué)生有幾個(gè)字寫好了，我就會(huì)及時(shí)去鼓勵(lì)他：“你作業(yè)中有些字寫得非常不錯(cuò)啊，說明你能寫好字，老師相信你寫的字會(huì)越來越好的!”對于粗心的孩子，只要有一次作業(yè)全做對，我就會(huì)抓住不放：“你這次的作業(yè)很認(rèn)真，以前老師誤解你了，原來你也是一個(gè)很認(rèn)真的孩子!”對于平時(shí)乖巧膽小，接受新知識慢的孩子我會(huì)這樣說：“你平時(shí)很乖，很自覺，老師很喜歡你，有什么不懂的問老師，我一定幫你！”對于懶惰和作業(yè)完不成的學(xué)生，我從不急于批評學(xué)生，會(huì)寫上:“怎么了?不愿意寫？那你就是自甘落后嘍！””評語不光是針對學(xué)生的作業(yè)來下，還可針對學(xué)生的性格來評。如：有的學(xué)生上課從不舉手回答問題，而作業(yè)都做得很好，于是針對這點(diǎn)我就寫上：“作業(yè)做得很棒，要是上課能聽到你的聲音，那老師就更為你感到驕傲！”針對上課經(jīng)常講話的同學(xué)，就寫上：“你很聰明，上課若能再認(rèn)真一些，老師將感到萬分高興！”。這樣既不影響學(xué)生的情緒，又有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    二、讓評語充滿激勵(lì)性
    每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。同時(shí)，也親切地指出了作業(yè)中存在的問題，讓學(xué)生愿意正視自己的不足，也樂于改正錯(cuò)誤。學(xué)生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素。只有這樣，評語才能起到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。一次，我給一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)下了如下評語：“你是一個(gè)善于觀察、勤于思維的孩子，你平時(shí)能準(zhǔn)確地答出老師提出的問題。今日一題解錯(cuò)，不是你粗心造成的，也并非你不懂所為，而是觀察不細(xì)致所致。望你照原題制做一個(gè)長方體或正方體，再認(rèn)真想想錯(cuò)在什么地方。希望你做一個(gè)辦事最徹底的人！”短暫幾筆，導(dǎo)出了老師對學(xué)生的信任、愛撫、激勵(lì)，可謂此處無聲勝有聲。而對于字跡潦草和質(zhì)量差的學(xué)生，我會(huì)寫到“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴?#8221;。盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”在作業(yè)后加上適當(dāng)?shù)脑u語，體現(xiàn)了一種人性化的思想。學(xué)生看到會(huì)覺得老師對自己是真的關(guān)心的、在乎的。作業(yè)評語如鮮花和小草點(diǎn)綴著學(xué)生們那繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，似涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生們那干涸而焦裂的心田，使學(xué)生和作業(yè)都“活”起來。