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新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在我們的課堂上，合作學(xué)習(xí)成了一道亮麗的風景，這種合作學(xué)習(xí)最普遍的形式就是“四人小組合作學(xué)習(xí)”?？墒?，許多老師并不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”，因而讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。其實，要真正落實好“四人小組合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮其實效性并不難，我們認真做好以下幾方面的工作就可以事半功倍了。

一、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”具有鮮明的指向

蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。”因此，當我們在課堂上安排學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，如果希望這種學(xué)習(xí)方式成為一種高效的“腦力勞動”，就必須使它具有鮮明的指向，要讓學(xué)生知道自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該干什么，要解決什么問題，要達成什么目標，這樣，“他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動”。否則，學(xué)生們會漫無目的，不知所“為”，借著“四人小組合作學(xué)習(xí)”的機會嬉笑打鬧，大聊閑話也就不足為奇。支玉恒老師在教學(xué)《難忘的啟蒙》這篇課文時采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)之前，支老師提出了以下的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1． 有感情地朗讀課文；2． 有感情的背誦一個自然段；3． 概括所學(xué)段落的主要內(nèi)容； 4．講述一個重要的認識或體會； 5． 給其他三組各提一個問題；6． 總結(jié)本組學(xué)習(xí)和展示的情況。之后，學(xué)生們圍繞著這六個問題，自主閱讀，合作探究，合作學(xué)習(xí)愉悅而有效，老師沒有講一個字，學(xué)生們自己讀懂了文章。

二、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工

在開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)，“四人小組合作學(xué)習(xí)”成了好學(xué)生的展示臺，所有的問題全由他們解決代言，這樣的合作學(xué)習(xí)既不能充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更別說培養(yǎng)他們的合作探究精神了。因此，我們必須讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工，讓組內(nèi)的每個學(xué)生都明確自己的職責，真正知道自己是合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。只有每個學(xué)生都投入，都參與的合作學(xué)習(xí)才是真正面向全體學(xué)生的，真實的，樸素的。低年級學(xué)生年齡小，老師在組織合作學(xué)習(xí)時，可以為每個學(xué)生指明他們各自的任務(wù)，如：教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》這一課時，教師帶領(lǐng)著孩子們學(xué)完第二自然段后，可以讓學(xué)生以四人小組為單位，合作學(xué)習(xí)第三自然段。因為這是一年級的孩子，所以教師應(yīng)該給每個孩子分配學(xué)習(xí)任務(wù)：一個學(xué)生朗讀本段，一個學(xué)生讀自己畫的這段中的好詞好句，一個學(xué)生說說自己讀了這段后的感受，最后一個學(xué)生擔當講解員，向大家介紹本段中家鄉(xiāng)的美麗景色。中高年級的孩子之間有了一定的了解，各方面的能力也增強了，可以讓孩子們推選本組的小組長，之后每次由小組長為他們分配任務(wù)。

三、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”運用有效的方法

在我們的課堂上，“四人小組合作學(xué)習(xí)”之所以流于形式，還有一個重要的原因，那就是學(xué)生之間不知道該怎樣合作學(xué)習(xí)，不知道該如何發(fā)揮個人的優(yōu)勢，整合小組的力量，造成合作學(xué)習(xí)的低效。因此，我們組織學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，應(yīng)教會學(xué)生運用一些有效的合作學(xué)習(xí)的方法。如：讓書寫速度快的同學(xué)及時記錄小組內(nèi)每個同學(xué)的發(fā)言，為形成總結(jié)性意見提供材料和依據(jù)；簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)一般由組內(nèi)一名同學(xué)負責，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)則由幾名同學(xué)共同完成，不要平均分配人力；合作學(xué)習(xí)時，每個同學(xué)挑選適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)先完成，較難的可以一起商量討論；……如：教學(xué)《尊嚴》這課時，我讓學(xué)生以四人小組為單位進行學(xué)習(xí)，我給他們提出了三項學(xué)習(xí)任務(wù)：1．課文主要寫了一件什么事情；2．畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子；3．從年輕人的表現(xiàn)中你體會到了什么。由于第一、二項任務(wù)比較簡單，因此，我建議他們每個人先獨自完成然后在組內(nèi)交流補充，而第三項任務(wù)有一定難度，所以我讓他們一起討論，在相互的交流中不斷激發(fā)和產(chǎn)生新的思維火花，并請其中一名書寫速度較快的學(xué)生記錄大家的精彩發(fā)言，為在全班交流做好準備。

四、  讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”采用適當?shù)脑u價

評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學(xué)生前進的動力，給予學(xué)生恰當?shù)脑u價，可以讓學(xué)生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。

因而教師在組織“四人小組合作學(xué)習(xí)”時應(yīng)積極采用一些適當?shù)脑u價，如對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中態(tài)度的評價，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題的能力的評價，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲的評價等等，這些評價將充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的進取精神。評價可以是學(xué)生自我的評價，可以小組內(nèi)其它成員的評價，還可以是老師的評價；評價可以在當時進行，也可以事后進行，還可以分階段進行，總之依情況而定。如果是在教學(xué)一篇課文時而進行的四人小組合作學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上及時進行評價，評價人員可以是同學(xué)和老師；如果是在語文綜合實踐活動中進行的四人小組合作學(xué)習(xí)，由于時間較長，那對學(xué)生的評價可以分階段進行，評價人員既可以是同學(xué)和老師，還可以是家長和其他人員。