體育教學的開放性、超越性，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠下基石對現代體育教學重在創(chuàng)新
摘要：創(chuàng)新教育上素質教育的靈魂。在學科教學中倡導新教育，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而更好地發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。作為“五育”之一的體育教學，也必須高擎教育改革的大旗，在創(chuàng)新教育的層面上建構體育教學的理念，探究體育教學的全新方法。體育教學對創(chuàng)新教育有什么意義？體育教師在課堂教學中應怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力？采用什么樣的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維了。
1 引言
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉?！睆娬{創(chuàng)新活動對于民族發(fā)展、國家興旺和治黨治國之道有著極端的重要性。教育就是意味著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，科學研究就是意味著新的構想、新的方法和新的發(fā)現。但是，創(chuàng)新活動在體育教學中的重要性以及如何在體育教學中進行創(chuàng)新教育，仍然是一個未被人們充分認識，因而值得研究的課題。
2 體育教學對創(chuàng)新教育的意義
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”被列為素質教育的重點，創(chuàng)新教育已得到教育界的廣泛關注。對基礎教育來說，創(chuàng)新教育的任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為提高民族的創(chuàng)新素質服務，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才打下廣泛的、深厚的基礎。實施創(chuàng)新教育，就是應從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，使學生的素質全面得到發(fā)展。
2.1 體育教學的開放性、超越性，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠下基石
創(chuàng)新可以說是突破、不受束縛，它的特點就是開拓和開放。體育教學場景開闊，組織靈活，學生的身心得到極大的放松與自由，尤其在分組活動或自由活動中，情緒更為高漲，思維更為活躍，想象更為豐富，學生潛在的創(chuàng)新意識、表現欲望得以充分的挖掘和體現。體育教學內容繁多，形式多樣，更適宜生命了旺盛與好動的青少年的“口味”，能充分滿足他們好奇、探究、體驗、創(chuàng)造的心理。
創(chuàng)新可以說是獨創(chuàng)、不斷進取，它的特點就是挑戰(zhàn)和超越。體育活動崇尚“更高，更快，更強”。通過不斷挖掘和發(fā)揮自身，在體力、心理、智力等方面的潛力去挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)他人，并不斷超越，在體育活動中，成功、獲勝知識相對的、暫時的，而挫折和失敗則是永恒的。體育教學總是在給學生出“難題”，設“障礙”，樹“對手”，同時有通過表現、表演、評比、測試、競賽等形式，誘導學生向難題、障礙、對手挑戰(zhàn)，不懼挫折，不畏對手，挑戰(zhàn)他人，超越自我，這是體育活動的精髓所在，創(chuàng)新品質，即創(chuàng)新人格，它包括批評性、堅持性、挑戰(zhàn)性、進取性、合作性等個性特征。它的形成是人們通過家庭、學校和社會等教育的結果，體育教學不僅強身健體，更能育心樹人，為創(chuàng)新品質的培養(yǎng)提供了一方熱土。
2.2 體育教學的活動性、聯(lián)系性，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供時機
創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心，它由創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力等組成。能力和活動緊密聯(lián)系在一起，只有活動才能發(fā)展人的能力和了解人的能力。創(chuàng)新能力發(fā)展需要大腦左右兩半球的平衡發(fā)展。1981年獲得諾貝爾獎金的美國加州理工學院的斯佩里的研究，揭開了大腦兩半球的功能，即人的創(chuàng)新能力與左腦功能有關，但更多的是跟右腦功能密切相關。左腦具有語言、概念、分析、計算等能力。右腦在音樂、美術、空間與形狀的識別，對復雜關系的理解能力，整體綜合能力、想象能力則優(yōu)于左腦。豐富多才、生動活潑的體育活動、創(chuàng)造了一切可能的條件開發(fā)學生的右腦功能，以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐是最重要的因素。身體練習是體育教學的基本手段，在相對激烈的身體練習中，學生要針對不斷變化的外界環(huán)境，如不同的場地器材、氣候條件，不同的練習組織、練習要求，不同的隊員與對手，迅速觀察。判斷，采取相應的措施，作出相應的身體反應。體育教學中尤其在游戲或競賽中，問題的解決并沒有現成的方法可照搬照抄，只有在借鑒已有經驗的基礎上，做出符合時宜的舉措，才能使自己立于不敗之地，沒有一定的應變能力或創(chuàng)新能力，是無法順利完成體育教學任務的。體育活動是一種實踐性很強的活動，它為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有效載體。
3 創(chuàng)設實踐機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育倡導、鼓勵學生求異創(chuàng)新，強調培養(yǎng)學生掌握獨立分析問題的能力，獨立獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發(fā)學生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設促進學生獨立探索、發(fā)散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習主動性，講究方法的靈活性。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大的效益，必須從整體性的觀點出發(fā)，把握住各種要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系：
一是學生主體與教師主導的關系。以學生為主體是說課堂教學應培養(yǎng)學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生發(fā)問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在創(chuàng)新教育過程中必須充分發(fā)揮學生在學習知識和接受教育過程重點主體作用。
二是建立新型的師生關系。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，教師不是領導者而是指導者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎。有這基礎就會時時處處激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。
三是處理好知識與身體活動的關系。體育教學基本特征是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其他知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結合體育教學的特殊規(guī)律去組織教學。
4 改變教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創(chuàng)見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略之一。
4.1嘗試教學法
嘗試教學法是指在體育教學中學生在老師的指導下，先進行自學、自練，然后再由老師講解動作要領，組織練習的一種教學方法。它的特點就是不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有的知識和經驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法。它的顯著益處就在于學生能在學習的開始階段，不受標準動作要領的束縛，充分調動其學習的興趣，發(fā)揮其豐富的想象、通過不斷的揣摩、嘗試，分析、比較，去掌握有效的練習方法。例如，在學習足球射門時，教師預先不給正確的技術概念，而是對學生提出一個學習目標：射得準，射得有力。學生在自練中，為了獲得成功，為了表現自己，為了獲得同學和老師的贊賞，會充分動員其思維，盡快去發(fā)現能使自己射得準，射得有力的射門方法。通過嘗試教學方法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、挖掘學生的創(chuàng)新能力。
4.2設疑教學法
設疑教學法就是教師有目的、有計劃地設計懸念或提出問題，引發(fā)學生的興趣，讓學生去思考、歸納、總結，提出新的創(chuàng)意或解決問題的教學方法?！皩W起于思，思起于疑”，疑問是思維的起點，疑問是創(chuàng)造的源泉。在體育教學中，教師不應代替學生思考，不應把動作原理，動作方法一五一十全盤地端給學生，也不應把一些教訓過程、練習的組織形式、場地器材的設計安排毫無鋪墊地展現給學生。要一步一個疑問，在學生認知過程中設置障礙。讓學生在學習的過程多產生“為什么”，為什么要學這個內容？為什么要采用這樣的方法、過程？為什么要運用這樣的手段？等等。設疑不僅可以集中學生的注意力，而且更能激活學生的思維，教師提問一般有：知識水平提問、理解水平提問、應用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問和評價水平提問等幾類。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，體育老師應更多地采用應用水平替，如“如果有人在炎熱的運動場上暈倒，你將如何處理？”以及評價水平提問，如“你覺得某某同學的動作完成得怎樣？為什么？”。
4.3 情景教學法
情景教學法就是一種寓教材內容于各種有意的活動情景之中，創(chuàng)設具體和生動的場景，激發(fā)起學生濃厚的學習情趣的體育教學法。情景教學法是為了創(chuàng)設一定的教學情景，就要運用語言描繪情景，器材演示情景，音樂渲染情景，角色扮演情景等方法，把學生引入一定的情景中，為學生開拓一個廣闊的想象空間。情景教學中角色的扮演，為學生體驗情感，展開想象，活躍思維，提供了舞臺。在小學里往往通過“游戲式”教學來完成情景教學。如在基本教材為墊上運動和跑的練習的小學體育課內，通過教師語言的描述，學生把綠色的墊子想象成一片草原，自己扮演成草原上嬉戲的小羊。在老師啟發(fā)和演示下，學生盡情想象，盡情返回，通過游戲活動來完成發(fā)展學生靈敏、協(xié)調、柔韌等學生扮演大灰狼，通過“狼追羊”的游戲來完成跑身體素質的教學任務。而后，讓幾位的練習。在中學，則往往通過“主題式”教學來完成情景教學，即根據體育教學的內容，給課冠以一定的名稱，賦予一定的主題，如短跑和力量練習為內容的體育課，我們可以稱之為“搶救傷員”，長跑內容的體育課，我們可以稱之為“紅軍長征”等。
4.4 合作討論教學法
合作討論教學法是指在教學中教師讓小組成員通過討論、合作、共同策劃，決定練習的內容、練習的形式或比賽的戰(zhàn)術等的一種教學方法，在教學過程中，教師作為組織者、指導者，能充分發(fā)揮學生的主體性、主動性。人數相對較少又相對較為熟悉的小組，使小組成員極易處于一種更為民主寬松的學習氛圍中，從而使思維更為活躍，言論更為踴躍。大家齊心協(xié)力，群策群力，一些富有創(chuàng)見性的設想極易通過合作討論而呈現出來。如在分組的比賽中，小組成員根據自身和對方的實力來確定戰(zhàn)術，并通過“討論——實踐——應用”的反復過程，不斷對戰(zhàn)術進行改良，逐步提高戰(zhàn)術配合的水平，以不斷獲取勝利。這種合作討論的教學方法，能使學生在小組中充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)新思維能力。
5 結論
創(chuàng)新教育貴在教育創(chuàng)新。體育學科作為學校教育中重要的組成部分，應充分義勇體育學科的獨特、有利的條件，從創(chuàng)設良好的教學環(huán)境、改變教學方法、創(chuàng)設實踐機會入手，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育的實施作出特殊的貢獻。
福州二中張祖仁
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