摘要： 芬蘭這種北歐國家，國小人少，生活質(zhì)量很高，社會(huì)平等。芬蘭的教育理念、方法，也是這種社會(huì)背景下的產(chǎn)物。上周日看了上海教委副主任的訪談，他提到一個(gè)關(guān)鍵的理念：關(guān)注孩子的終身學(xué)習(xí)與成長，讓我很是欣慰，我覺得中國的教育也在發(fā)生改變，雖然慢，但還是有希望！

芬蘭首都赫爾辛基郊區(qū)有一家波基拉克索小學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛之佳，令全球教師稱羨。安娜李納•奧基努拉教的是一個(gè)學(xué)前班和一年級(jí)的混合班，學(xué)童圍坐圓桌旁，繪畫冬天景色。奧基努拉在小孩間走來走去，看見一名學(xué)童在畫松鼠奔走兩樹之間，俯身稱贊他畫得好。她告訴記者：“我們會(huì)留意學(xué)生是否有自己的學(xué)習(xí)方法。小孩有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。”

在樓上的教室，茉薇•華妲正在輔導(dǎo)四、五年級(jí)學(xué)生。他們一共有28人，年齡是10歲至11歲不等，有些在做歷史科功課，有些在答數(shù)學(xué)題，有些則在作文。華妲指著墻上一個(gè)圖表，上面有彩色標(biāo)識(shí)，列明每個(gè)學(xué)生每天的功課。她說：“我們的學(xué)生都知道自己要做什么，不一定在同一時(shí)間做同一樣的事，彼此進(jìn)度也未必相同。”

華妲教室外面是一條明亮的走廊，4個(gè)男孩做完功課后，蹲在那里對(duì)弈。3個(gè)女孩則在寬敞校園的另一處排練現(xiàn)代舞，準(zhǔn)備演出，附近沒有教師。教師督導(dǎo)不嚴(yán)，但校園非常安靜。芬蘭所有小學(xué)生在校內(nèi)都不穿鞋子，只穿長襪，所以走路也特別安靜。

波基拉克索小學(xué)有280名學(xué)生。校長基莫•桑茲特洛姆說：“所有學(xué)生的讀書計(jì)劃都由他們自行制定，在家長和教師輔導(dǎo)下，訂立自己的目標(biāo)，讀書自然興味盎然。假如學(xué)生數(shù)學(xué)上需要幫助，一定會(huì)得到幫助；假如學(xué)習(xí)語言比同學(xué)快，那也不妨快一點(diǎn)。”

這些學(xué)童參與了全球最成功的教育實(shí)驗(yàn)。2003年，經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）在全球展開綜合調(diào)查，2005年發(fā)布調(diào)查結(jié)果，顯示在科學(xué)和閱讀能力上，芬蘭學(xué)生排名第一，領(lǐng)先其它40個(gè)國家及地區(qū)，而且遠(yuǎn)高于平均數(shù)字。這項(xiàng)名為國際學(xué)生測(cè)試計(jì)劃的調(diào)查，有全球25萬名學(xué)生參加，芬蘭學(xué)生數(shù)學(xué)上也名列前茅。

經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織的成員國之中，芬蘭學(xué)生不但學(xué)業(yè)上排名第一，論教育較遲緩學(xué)生以及縮小男女生學(xué)業(yè)差別，芬蘭也遠(yuǎn)勝其它國家。簡(jiǎn)言之，芬蘭學(xué)校不會(huì)放棄任何一名學(xué)生。

經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織的報(bào)告明言：“芬蘭學(xué)童的成績表明，成功的教育制度，既可提高教育水平，也可拉近學(xué)生之間的成績差距。”

這一切芬蘭是怎么做到的呢？答案絕對(duì)不是大花金錢。芬蘭中小學(xué)的開支，比歐洲國家的平均金額略高些，但比其北歐鄰國較少。

芬蘭也沒有采納其它國家教育工作者鼓吹的方法，包括嚴(yán)格的測(cè)驗(yàn)、大量的功課、基本知識(shí)重溫、加強(qiáng)紀(jì)律等等。芬蘭學(xué)童幾乎都就讀公立學(xué)校，7歲才開始上學(xué)，比其它國家兒童較遲，而他們上課加上寫家庭作業(yè)的時(shí)間，每星期不過30小時(shí)。相比之下，韓國學(xué)童要花50小時(shí)，而他們的成績遜于芬蘭學(xué)童，排第二。

不少國家的學(xué)校里都有欺侮同學(xué)、濫用毒品、不敬師長等現(xiàn)象，芬蘭學(xué)校雖不能幸免，但比較少見，而且會(huì)很快處理，學(xué)童也甚少曠課。每年62000高中應(yīng)屆畢業(yè)生中，平均只有1000人輟學(xué)，其中一半最后會(huì)回校完成學(xué)業(yè)。

教育上，芬蘭有些條件較不少國家略勝一籌。芬蘭移民人口很少，不必多費(fèi)人力物力照顧移民的語言及文化適應(yīng)問題。芬蘭國民的文化水平也高：他們?cè)蝗鸬浜投韲y(tǒng)治了幾個(gè)世紀(jì)，其間學(xué)習(xí)本國語文成為民族主義象征，大家都以本國語文自豪。

不過，1970年之前，芬蘭學(xué)校還稱不上是教育的典范。和許多國家一樣，芬蘭學(xué)生10歲時(shí)，學(xué)校就按考試成績分班，一種是普通班，一種是職業(yè)教育班。分班決定了學(xué)童的未來，因?yàn)檗D(zhuǎn)班幾乎是不可能。有論者說，芬蘭要在瞬息萬變的世界經(jīng)濟(jì)體系中立足，就必須徹底檢討教育制度。國家教育委員會(huì)高級(jí)顧問李?yuàn)W•柏金表示：“今天的社會(huì)以知識(shí)為基礎(chǔ)。國民必須有良好的教育程度，工作上才可與時(shí)并進(jìn)。”

芬蘭教育從此轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本。教師有較大自主權(quán)，學(xué)生個(gè)人的需求也獲得更多照顧。原來學(xué)童10歲即須參加的全國考試廢除了，16歲之前一律在綜合中學(xué)就讀。到了80年代，水平參差的學(xué)生開始同班上課。1994年，當(dāng)局下放教育管理權(quán)，學(xué)?？勺孕袥Q定教育方式。

芬蘭人把他們的教育成就歸功于以下幾點(diǎn)：

教師訓(xùn)練有素，居世界前列；薪水盡管不高，每月只有2000至4000歐元，但社會(huì)地位崇高。大學(xué)教育專業(yè)錄取學(xué)生，每7名申請(qǐng)人只取一人，比法律和醫(yī)學(xué)課程更為嚴(yán)格。芬蘭教師工會(huì)特別顧問利妲•莎拉說，學(xué)校有權(quán)解雇不勝任的教師，但這種事幾乎從沒發(fā)生：“我們師范教育的要求非常之高，凡是考試及格者，都不會(huì)差到哪里。”

教師享有極大自主權(quán)，可自行決定使用什么教學(xué)法，也可自行制訂課程，自選教科書，或者完全不用教科書。受聘后，不會(huì)受到定期視察、評(píng)核。理查德•卡仁斯來自英國，在芬蘭教數(shù)學(xué)10多年，他說：“英國教育局對(duì)教師做大量記錄；在這里，政府完全信任教師。”

例行考試已告取消。芬蘭的教育家認(rèn)為，考試帶給學(xué)生不必要的時(shí)間壓力，對(duì)獨(dú)立思考的學(xué)生不公平。莎拉說：“不少國家的教育局認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)考試，教育就會(huì)改善。我們卻認(rèn)為這樣適得其反?？荚囂啵瑢W(xué)生只會(huì)窮于應(yīng)付。其實(shí)學(xué)習(xí)往往不能用考試成績來衡量。”不過，學(xué)生到了18歲，還是要參加大學(xué)入學(xué)考試，約有2/3 可以升學(xué)；以國際標(biāo)準(zhǔn)而言，比率很高。

學(xué)校教學(xué)生自我評(píng)估成績。波基拉克索小學(xué)校長桑茲特洛姆說：“學(xué)校從學(xué)前班開始，就教學(xué)生評(píng)核自己的成績。這有助培養(yǎng)他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的觀念。他們負(fù)起責(zé)任之后，讀書就更覺自由自在。教師不會(huì)經(jīng)常監(jiān)視他們?cè)谧鍪裁础?#8221;許多小學(xué)都會(huì)發(fā)給低年級(jí)學(xué)生每周評(píng)估表，其中有“完成功課”、“發(fā)言前先獲老師許可”等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的左邊和右邊，會(huì)有一張笑臉和苦臉，學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)滿意，即在笑臉旁做個(gè)記號(hào)；不滿意，則要選苦臉。教師也會(huì)以標(biāo)記說明自己同意學(xué)生的選擇。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我評(píng)估，則要用文字表達(dá)，并在每學(xué)年結(jié)束時(shí)，寫一篇較詳盡的評(píng)核。圖奧瑪斯•西塔拉今年18 歲，5月時(shí)高中畢業(yè)，準(zhǔn)備上大學(xué)攻讀法律。他說：“當(dāng)你學(xué)會(huì)評(píng)估自己的能力，自欺還有什么用？”

教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)?？芙z蒂• 桑塔荷馬自1982年以來，在芬蘭首都東郊一所綜合學(xué)校教法文。她說：“我們要求學(xué)生自己搜集資料，而不是從課本里學(xué)習(xí)。真正的知識(shí)來自搜尋。”學(xué)生都同意這觀點(diǎn)。西塔拉說：“我們的教師幾乎從不講課。你如果只是記下教師授課的內(nèi)容，不會(huì)學(xué)到什么。自己動(dòng)腦筋思考非常重要。”

學(xué)校氣氛輕松。在芬蘭所有中學(xué)，學(xué)生除非有課要上，否則根本不必上學(xué)；而一下課，學(xué)生就可回家。上下課都不響鈴。一家中學(xué)的教師理查德•卡仁斯說：“太多管束，只會(huì)令學(xué)生反感。我們的學(xué)生有責(zé)任感，有尊嚴(yán)，因?yàn)樗麄兪亲栽干蠈W(xué)，而不是被逼的。”學(xué)習(xí)遲緩者獲仔細(xì)輔導(dǎo)。這是芬蘭教育的最大成就。按經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織公布的國際學(xué)生測(cè)試成績，在各個(gè)國家和地區(qū)之中，芬蘭學(xué)生學(xué)業(yè)最優(yōu)者和最劣者差別最小。

芬蘭人不視需輔導(dǎo)學(xué)生為失敗者，卻視輔導(dǎo)為進(jìn)步的手段。奧拉利中學(xué)教師瑪嘉•科依維斯托專責(zé)輔導(dǎo)學(xué)業(yè)或品行有問題的學(xué)生。她應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的資質(zhì)，各自制定了循序漸進(jìn)而且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃：首先，她只要求要來上課；接著，準(zhǔn)時(shí)來上課；之后，攜帶教科書來上課等等。她說：“我要求他們做家庭作業(yè)，不求他們的答案正確，重要的是努力去做。”

教室里掛著各學(xué)生表現(xiàn)的線圖。一個(gè)學(xué)生做了功課，科依維斯托就會(huì)在線圖上加一點(diǎn)，并與上次畫的一點(diǎn)連起來。明顯地這做法很見效：所有學(xué)生的線條都穩(wěn)步上揚(yáng)。

芬蘭教育整體而言非常成功，要指其缺失，似是吹毛求疵了。芬蘭有些教育工作者只能說，高材生似乎未能得到足夠的照顧。古洛沙利中學(xué)校長基利基•維古納說：“我們是否能令高材生的天賦完全得以發(fā)揮？是否應(yīng)設(shè)立高材生學(xué)校，為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境？”

不過，芬蘭人認(rèn)為，學(xué)生不分學(xué)習(xí)能力同班上課，則全班都可獲益。桑塔荷馬常把她的法文班分拆成2人至4人小組，每個(gè)小組至少安排一名高材生。她說：“如果成績較差或中等的學(xué)生集中在一組，我自己就必須加入。但把成績較好和較差的學(xué)生安排在一起，較好的就可以幫助較差的。我則可往來于各組之間，從旁輔導(dǎo)。”這天，桑塔荷馬請(qǐng)八年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備一篇法文獨(dú)白，描述自己的嗜好，講給同組同學(xué)聽。她自己從這一組走到那一組，聽聽學(xué)生的報(bào)告有否問題，幫助他們糾正文法錯(cuò)誤，并給予鼓勵(lì)。

她從來都不批評(píng)學(xué)生。她說：“批評(píng)會(huì)使學(xué)生尷尬，一尷尬就不想學(xué)習(xí)了。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，這不要緊。學(xué)習(xí)一時(shí)沒有進(jìn)步或很緩慢，也很正常。我們要學(xué)生和自己以往的成績相比，而不是和其他同學(xué)相比。”

桑塔荷馬說到這里，若有所思地停下來。隨后這段話，可謂概括了芬蘭教育制度對(duì)學(xué)生的態(tài)度，即耐心、寬容、力爭(zhēng)上游而不自滿：“如果我未能教好一個(gè)學(xué)生，那么，一定是我的教學(xué)工作出了問題。”

本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊舉報(bào)。