新課程實施過程中幾個問題的思考
深圳市教研室 周宏斌
新課程的實施對于轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的質(zhì)量觀、課程觀，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件。但在操作過程中，尤其是在課堂教學(xué)中也暴露出一些問題。下面就筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的幾個問題進行剖析，并提出解決問題的辦法。
一、問題探究式教學(xué)
問題探究式教學(xué)是以情境問題設(shè)計—學(xué)生自主探究—合作學(xué)習(xí)—交流反饋等為基本流程的一種教學(xué)模式。新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，由于問題探究式教學(xué)正好可以成為它的載體，因而這種模式經(jīng)
問題探究式教學(xué)的主要特點是：“問題”貫穿于課堂教學(xué)活動的全過程。在這種課堂模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者、組織者與合作者。通過探索問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，勇于修正。通過引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。
但在日常教學(xué)中，有些老師在對“問題”的認(rèn)識上存在嚴(yán)重的偏頗，他們不是把問題當(dāng)作手段，而是當(dāng)成了目的，漫無邊際地“制造”問題，提問過度，學(xué)生或者是淺層思維，或者缺少思維所需要的時間和空間，被老師牽著鼻子走。教師將“學(xué)生的主體地位”等同于“學(xué)生回答問題”；教師提前設(shè)計問題，學(xué)生被排斥在問題的設(shè)計之外，課堂上老師在唱獨角戲，成為“表演”問題的主角，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮完全流于形式；設(shè)計的問題脫離學(xué)生實際，過難或過易；學(xué)生在討論問題時，老師經(jīng)常向他們暗示所謂的正確答案；也有教師問題設(shè)計不合理，對小組的監(jiān)控力較弱，導(dǎo)致“小組討論”蛻變成“小組聊天”。凡此種種，整個教學(xué)沒有跳出“以教師為主體”的教學(xué)模式，實有穿新鞋走老路之嫌。
事實上，探究式教學(xué)模式要求教師提出的問題是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)關(guān)注的問題。同時，問題要有層次，有梯度，有深度，有思考價值，有探究意義。在提出問題的同時，能激發(fā)學(xué)生深入思考和分析，促使學(xué)生能進一步提出新的問題。教師要給學(xué)生以思考問題的時間和空間。教師要對小組討論進行有效的監(jiān)督。教師要讓學(xué)生參與到“問題”當(dāng)中去，通過探究過程來分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
二、關(guān)于教科書的使用
“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學(xué)理念，是教育要從“知識中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理想追求。
然而這一全新的教育理念在教學(xué)實踐中卻變成了一些教師隨意處理教材的借口。一些教師打著“用教材教”的旗號，不去深入把握教材，吃透教材，完全脫離教材。更有個別教師甚至認(rèn)為教材是可有可無的，以至于有些課把大部分的時間用在通過課件展示與當(dāng)堂中心內(nèi)容無直接關(guān)系的內(nèi)容上。在平時聽課時常常見到這樣的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生的書本始終沒有打開過，還有的課堂從始到終根本就見不到有教材。這種現(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，從一個極端走向另一個極端。
教材作為最為重要的教學(xué)媒體，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課標(biāo)提倡教學(xué)既要立足教材，又要超越教材。“用教材教，而不是教教材”，是要求教師引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的立足點。
“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。學(xué)生獲得知識，不能憑空而來，需用教材做一個媒介，做一個跳板，我們在實際教學(xué)中從避免“照本宣科”的角度而言，應(yīng)當(dāng)是淡化教材，但決不是忽視教材、脫離教材。隨意超越文本、堆積資料的做法是不負(fù)責(zé)任的。
三、關(guān)于多媒體的使用
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛被應(yīng)用，多媒體已經(jīng)在課堂上得以普及，廣大教師已經(jīng)能基本熟練地把它運用到課堂教學(xué)中。由于多媒體具有的圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特性與功能，因而對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的資源。
與普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)圖文聲像并茂的特征，能從多角度調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生了學(xué)生的注意力和興趣；它具有信息量大的特點，可以增加課堂容量，提高教學(xué)效率；它能突破視覺的限制，學(xué)生可以從多角度觀察對象，并能夠突顯要點，有助于知識的理解和方法的掌握。
但在實際使用中，存在著不能有效發(fā)揮多媒體效能的現(xiàn)象，比如整個課堂成了多媒體課件展示的場所，教材成了擺設(shè)，把平時的“人灌”變成了“電灌”。由于使用多媒體教學(xué)，黑板上沒有板書，更談不上板書的設(shè)計。
我們的正確態(tài)度是，多媒體的使用要具有針對性，該用時要用，不該用時，一定不要牽強。要把握好多媒體使用的時機，不同的教學(xué)時段和不同的教學(xué)內(nèi)容，多媒體使用的形式、安排都應(yīng)有所不同。同時，傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分，比如板書、課堂講解、教師演示等不能被丟棄，要處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，要尋找到現(xiàn)代化教育手段與傳統(tǒng)教育精華的最佳結(jié)合點。
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