給學(xué)校的建議――新課程背景下如何加速教師的專業(yè)發(fā)展
作者：嘉興一中孫國(guó)虎 發(fā)布時(shí)間：2008-08-27 點(diǎn)擊數(shù)：823
【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展理論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是加速教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不斷豐富。本文從新課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求出發(fā)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，從學(xué)校角度提出加速教師專業(yè)發(fā)展的四條建議，即學(xué)校要引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者、終身學(xué)習(xí)者、合作者和研究者。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 理論 挑戰(zhàn) 建議
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師肩負(fù)著傳播文明，開(kāi)發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂的使命。影響著人類社會(huì)的發(fā)展。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)的21世紀(jì)，各國(guó)都將教育改革作為國(guó)家現(xiàn)代化建議的重要一環(huán)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是各國(guó)在綜合中采取的一項(xiàng)共同舉措。我國(guó)歷來(lái)十分重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出“采取有效措施，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高隊(duì)伍素質(zhì)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》再一次強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”。今年浙江省全面進(jìn)入高中新課程，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》提出要建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程環(huán)境，使課程實(shí)施過(guò)程成為教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的和諧互動(dòng)是新課程的核心理念，課程改革的關(guān)鍵是教師，“教師即課程”。因此千方百計(jì)提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的迫切需要。
一、教師專業(yè)發(fā)展理論
教師專業(yè)發(fā)展理論是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。1980年《世界教育年鑒》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題 發(fā)表了一系列文章，提出教師專業(yè)化的目標(biāo)有二個(gè)：其一是把教師作為社會(huì)職業(yè)分層中的一個(gè)階層；其二是把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)技能，提高教師的教育服務(wù)水平。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為21培養(yǎng)世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告。同時(shí)以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的方向，提高教師的專業(yè)化水平。在我國(guó)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有二種不同的理解，一種理解是將教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)，是其發(fā)展的歷史過(guò)程；另一種不同的理解是教師從非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程。總之教師專業(yè)發(fā)展指教師就業(yè)的發(fā)展或教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。事實(shí)上上述分析包含教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展二層含義，我國(guó)教育學(xué)專家葉瀾對(duì)“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”的理解十分透徹，她認(rèn)為“教師專業(yè)化”主要強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專業(yè)提升，而“教師專業(yè)發(fā)展”是教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)提升 。本文主要研究新課程背景下，學(xué)校如何創(chuàng)造條件使教師主動(dòng)適應(yīng)新課程的要求，不斷實(shí)現(xiàn)教師的自我更新，指導(dǎo)教師個(gè)體的專業(yè)提升，屬教師專業(yè)發(fā)展的概念范疇。因此筆者認(rèn)為在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有以下四層含義：(1)教師是改革的積極進(jìn)取者；(2)教師是終身學(xué)習(xí)者；(3)教師是合作者；(4)教師是研究者。綜上所述教師專業(yè)發(fā)展理論，無(wú)疑已成為加速教師成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)。
二、教師專業(yè)發(fā)展受到新課程挑戰(zhàn)
2004年9月，普通高中新一輪課改在山東、廣東、海南、寧夏四個(gè)省(自治區(qū))啟動(dòng)。今年浙江省普通高中將全面進(jìn)入新一輪課改。普通高中課程改革追求的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，目前按照新課程的要求，教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神有許多不相適應(yīng)的地方。主要表現(xiàn)在：
1、教師的教育觀念受到挑戰(zhàn)：課程理念是教育觀念的具體化形態(tài)，課程理念只有落實(shí)到實(shí)踐上，滲透于操作中，才能被教師深刻理解和具體把握，才能內(nèi)化為教師的行動(dòng)。因此新課程的推進(jìn)首先是一個(gè)更新觀念的問(wèn)題，而研究表明，教師本質(zhì)上是保守的，是抵制和抗拒變革的，每位教師都有自己熟悉的模式和經(jīng)驗(yàn)，因此如何推進(jìn)新課改，首先必須轉(zhuǎn)變教師觀念，避免穿新鞋走老路。
2、教師的專業(yè)知識(shí)受到挑戰(zhàn)。新課程知識(shí)選擇上增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使許多教師原有知識(shí)不夠和結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)新課程改革要求，不少教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)知之甚少，對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)懂得不多，因此要順利推進(jìn)新課改，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
3、教師的工作方式受到挑戰(zhàn)。一直以來(lái)，教師大多在自我封閉的狀態(tài)下開(kāi)展工作，教師的勞動(dòng)具有明顯的個(gè)體性的特點(diǎn)。“文人相輕”正是反映教師間缺少溝通、合作。新課程的教育理念如：三級(jí)課程管理開(kāi)發(fā)、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教育資源的利用等要求強(qiáng)化師師合作、師生合作、師長(zhǎng)合作。因此要順利推進(jìn)新課程，教師必須加強(qiáng)合作。
4、教師的研究能力受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教師是一種“教書匠”的形象，缺少對(duì)話、研究、反思，而新課程盈含著許多新的教育理論。要求教師在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光分析教育教學(xué)問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，因此新課程要求教師從“教書匠”變?yōu)?#8220;教育家”，成為研究者。
三、學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。
教師專業(yè)發(fā)展主要依賴于教師職前教育和教師職后教育(教師繼續(xù)教育)，教師職前教育主要由師范大學(xué)或綜合性大學(xué)的師范學(xué)院承擔(dān)，教師就后教育主要由教育行政部門、教育學(xué)院、教育科學(xué)研究院 (教研室 )和學(xué)校共同承擔(dān)，越來(lái)越多的教育界人士認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的基地，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是真正的學(xué)校。
英國(guó)的幾項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中處于極其重要的地位。20世紀(jì)80年代末期，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)在經(jīng)過(guò)大量調(diào)查基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)，以高等院?；蚪處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為中心提供的教師在職進(jìn)修存在諸多弊病。由于教師專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而高校中進(jìn)行的教師培訓(xùn)往往偏重于教育理論基礎(chǔ)，很少與教育實(shí)踐聯(lián)系，教師在大學(xué)里大都解決“教什么”，但“怎樣教”還是應(yīng)該在中學(xué)中通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體會(huì)。2000年2月，英國(guó)政府發(fā)布了一份關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的咨詢文件，一共收到學(xué)校和教師1100多條反饋，列前二位的分別是：95%認(rèn)為大多數(shù)關(guān)于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的決策應(yīng)該在學(xué)校一級(jí)產(chǎn)生；90%以上的被調(diào)查者贊同專業(yè)發(fā)展應(yīng)以提高課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為中心，教師應(yīng)該在工作中和從最好的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
在我國(guó)，學(xué)者王邦佐等在“中學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與高師教改之探索”一文中提到“中學(xué)教師各種能力形成時(shí)間分布”如下：從國(guó)內(nèi)外的調(diào)查中，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展中最重要的基地。因此從學(xué)校層面來(lái)研究加快教師專業(yè)發(fā)展就顯得極其重要。
各種特殊能力
大學(xué)前%
大學(xué)期間%
就業(yè)后%
處理教學(xué)內(nèi)容能力
18.95
12.63
68.42
運(yùn)用教學(xué)方法與手段能力
21.65
12.37
65.98
教學(xué)組織管理能力
19.58
11.34
69.08
語(yǔ)言表達(dá)能力
34.69
20.41
44.90
教學(xué)科研能力
18.18
11.11
70.71
教育機(jī)智
19.19
11.11
69.70
與學(xué)生交往能力
21.45
10.21
68.37
平 均
21.95
12.74
65.31
四 、給學(xué)校的建議
(一) 學(xué)校要引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。
1、加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來(lái)主要包括三方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對(duì)從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與完善的根本動(dòng)力。
2、成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺(jué)引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過(guò)程，必須是學(xué)校的驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺(jué)，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。
3、學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹(shù)立“學(xué)校是教師的學(xué)校”的理念，營(yíng)造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，幫助教師成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。
(二) 學(xué)校要引導(dǎo)教師成為終身學(xué)者。
1、教師成為終身學(xué)者是新課程的必然要求。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳承者，應(yīng)首先成為終身學(xué)者，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容缺乏與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，教師只需“一桶水”就可以高枕無(wú)憂，新課程在知識(shí)選擇、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面有很大調(diào)整，增強(qiáng)與學(xué)生生活聯(lián)系和科技進(jìn)步前沿知識(shí)，打破學(xué)科界線，強(qiáng)調(diào)學(xué)科選擇性，所有這些理念的變化，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域 ，向社會(huì)學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向同行專家學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。
2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，把學(xué)校構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，這是現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，校長(zhǎng)和學(xué)校管理者都要積極投入到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的表率。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)和相關(guān)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，形成良好的教研氛圍，其次是學(xué)校要為教師開(kāi)辟專門 的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，提供的學(xué)習(xí)時(shí)間，并給教師的學(xué)習(xí)明確要求，并搭建平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、論文、教學(xué)案例等評(píng)比活動(dòng)。三是和大學(xué)合作，創(chuàng)造條件成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，使教師能經(jīng)常和專家合作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，提高教師專業(yè)能力。
3、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師獲得專業(yè)發(fā)展的最根本途徑是學(xué)習(xí)，從教師整個(gè)職業(yè)生涯看，通過(guò)職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)所獲得的知識(shí)是非常有限的，更多的知識(shí)主要通過(guò)教師的自我學(xué)習(xí)獲得，當(dāng)前對(duì)新課程的學(xué)習(xí)正是教師自我學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此必須對(duì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和重要性的培養(yǎng)訓(xùn)練，使教師明確學(xué)習(xí)的意義，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立“學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)即工作，學(xué)習(xí)即休閑，學(xué)習(xí)即責(zé)任”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
(三) 學(xué)校要引導(dǎo)教師成為合作者。
1、教師之間合作。英美的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展最基本因素是教師間的合作，教師在專業(yè)上各有所長(zhǎng)，教學(xué)風(fēng)格各有差異，相互合作能使教師相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。在高中新課程的背景下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師多向互動(dòng)，智慧共享，同伴互助和合作，才能完成新課程賦予的使命。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件促進(jìn)教師間合作，通過(guò)教研沙龍和拜師帶徒等活動(dòng)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助和指導(dǎo)新教師，骨干教師和學(xué)科帶頭人在同伴互助中發(fā)揮積極作用。
2、教師和學(xué)生間的合作。新課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，因此教師的教學(xué)方式也必須發(fā)生改變，要加強(qiáng)和學(xué)生的合作，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)教師自己也必須形成自主、合作、探索的教學(xué)方式。
3、教師和家長(zhǎng)的合作。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須是學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，要順利推進(jìn)新課程，要求教師必須加強(qiáng)和家長(zhǎng)的合作，通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)學(xué)校等形式加強(qiáng)和家長(zhǎng)的合作。合作主要表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是向家長(zhǎng)宣傳新課程的重要意義，使家長(zhǎng)支持新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育。二是主要利用社區(qū)和家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，保證新課程的實(shí)施。
(四) 學(xué)校要引導(dǎo)教師成為研究者。
1、積極開(kāi)展校本培訓(xùn)。教師應(yīng)重視工作實(shí)踐中參與、學(xué)習(xí)、研究、生長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命是實(shí)踐。教師能力的顯著提高不在于職前教育，也不在于脫產(chǎn)培訓(xùn)，而在于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中。研究表明，在教師培訓(xùn)的實(shí)踐中，以校本培訓(xùn)最為有效。因此在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要特別重視校本培訓(xùn)，具體可以從以下五方面著手：一是制訂科學(xué)合理的符合教師實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃；二是通過(guò)講座、觀摩、外出參觀等形式使教師理解新課程理念；三是使教師反思、同伴互助和專家引領(lǐng)相結(jié)合；四是校本課程開(kāi)發(fā)和教師培訓(xùn)相結(jié)合；五是加強(qiáng)教研組建設(shè)，發(fā)揮教研組在新課程推進(jìn)中的重要作用。
2、重視教育科研工作。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)。”新課程要求教師成為研究型的教師，教師既是課程改革的實(shí)踐者，又是課程改革實(shí)驗(yàn)研究者，學(xué)校要為教師從事科研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，把教育科研工作和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使教師在問(wèn)題中研究，在學(xué)生中研究，在實(shí)踐中研究。
3、實(shí)踐反思與行動(dòng)研究。以問(wèn)題為中心的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的真正動(dòng)力。自20世紀(jì)60年代“教師要成為研究者”在歐美興起以來(lái)，教師成為研究者已成為教育界的共識(shí)。新課程的實(shí)施要求教師成為一個(gè)不斷研究，勇于創(chuàng)造的研究型教師，要不斷反思自己的教學(xué)行為，以研究者的眼光全面地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)新動(dòng)向、新問(wèn)題，自覺(jué)把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)。反思的主要方法是行動(dòng)研究，它強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際的情景中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)行動(dòng)研究，可以使教學(xué)中反思系統(tǒng)化，現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，行動(dòng)研究是教師成為研究者的最有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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范教育司
【2】 劉捷 專業(yè)化――挑戰(zhàn)新世紀(jì)的教師【M】．北京：教育科技出版社，2002
【3】 傅道春 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展【M】．北京：教育科技出版社，2000
【4】 王少非 新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展【M】．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005
【5】魏國(guó)棟 呂達(dá) 普通高中新課程的分析【M】．北京：人民教育出版社，2004
