北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗
一、當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題
信息技術(shù)與課程整合盡管在我國(guó)已開(kāi)展多年，但迄今為止，在廣大教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)"信息技術(shù)與課程整合"存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)，或者是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少的教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。比方說(shuō)，有這樣一種觀點(diǎn)（這種觀點(diǎn)在計(jì)算機(jī)教師中頗為流行，甚至在一些信息技術(shù)教育專家中也不鮮見(jiàn)）--"認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程融合在一起（即要實(shí)現(xiàn)兩門課程之間的融合），以便在學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的同時(shí)能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)"，就是把信息技術(shù)與課程整合看作是有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)方式的一個(gè)典型例子,這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，也表明他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒(méi)有掌握。凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。歸納起來(lái),這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面:
* 對(duì)"信息技術(shù)與課程整合"的目標(biāo)（意義）不清楚--即不清楚為什么要整合？
* 對(duì)"信息技術(shù)與課程整合"的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解--即不了解什么是整合？
* 對(duì)"信息技術(shù)與課程整合"的方法（途徑）不掌握--即不知道如何進(jìn)行整合？
任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問(wèn)題作出科學(xué)的回答，并要能夠通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。
二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵
1．信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況
眾所周知，自1959年美國(guó)IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：
（1） CAI（computer-assisted instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段
這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至20世紀(jì)80年代中期。主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主，這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第一個(gè)發(fā)展階段。在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化），還沒(méi)有提出信息技術(shù)教育的概念。
（2）CAL（computer-assisted learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段
這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中期至90年代中期。此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。
應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)由于信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚--20世紀(jì)80年代初才開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究，比美國(guó)落后了20年；加上我國(guó)教育界歷來(lái)受"以教為主"的傳統(tǒng)教育思想影響，往往只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管國(guó)際上自20世紀(jì)80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國(guó)似乎并沒(méi)有感受到這種變化--不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。
（3） IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段
信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是90年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開(kāi)始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要模式。在這一階段，原來(lái)的計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化）概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。
2．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式--也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以"自主、探究、合作"為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的（1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育"）。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施（見(jiàn)美國(guó)教育部2000年"教育技術(shù)白皮書(shū)"），而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神。這說(shuō)明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在，是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。
3．信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（定義）
目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)此下去必將使廣大教師無(wú)所適從，不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；對(duì)于整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的有效方法（更不用說(shuō)深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。為了盡快結(jié)束這種局面，顯然需要有一個(gè)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上對(duì)"信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)"的分析過(guò)程可以看到，我們對(duì)整合目標(biāo)的確定，是首先從分析信息技術(shù)與課程整合的性質(zhì)、功能入手，在把握信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上再自然地（而非人為地）導(dǎo)出其目標(biāo)。因此只要稍加精煉與加工，我們就完全有可能從上述關(guān)于整合目標(biāo)的分析過(guò)程中，引伸出關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以"自主、探究、合作"為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
由這一定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或創(chuàng)設(shè)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系--新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)）?？梢?jiàn)，"整合"的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變"以教師為中心"的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的"主導(dǎo)--主體相結(jié)合"教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，只有從這三個(gè)基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。
由于"環(huán)境"這一概念含義很廣（教學(xué)過(guò)程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇），所以上述定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要廣泛得多、深刻得多，其實(shí)際意義也要重大得多。
CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以"整合"并不排斥CAI。不過(guò)，整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件是把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，這種場(chǎng)合的CAI只是整合過(guò)程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全過(guò)程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；而傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）?？梢?jiàn)，這兩種場(chǎng)合的CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。
我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。
從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育應(yīng)用正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。由以上分析可見(jiàn)，在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（即大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)）真正落到實(shí)處。正因?yàn)槿绱?，大力倡?dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。
三、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)教育的深化改革
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的"瓶頸"問(wèn)題；解決這一瓶頸問(wèn)題的出路何在（敢問(wèn)路在何方）；信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重要意義。
1．教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的"瓶頸"問(wèn)題
（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀
自2000年以來(lái)，由于政府的大力推動(dòng)，我國(guó)教育信息化有了長(zhǎng)足的發(fā)展。就高等教育而言，教育信息化的硬件設(shè)施與幾年前相比，有了很大的改善。目前在1000多所公辦高等學(xué)校中，已有80%以上建立了校園網(wǎng)；校園網(wǎng)的帶寬速率也有大幅度提升。幾年前校園網(wǎng)絡(luò)的普遍情況是百兆主干、十兆到桌面；而現(xiàn)在雖說(shuō)千兆主干、百兆到桌面的情況還不能說(shuō)已完全普及，但也正以很快的速度在發(fā)展，與幾年前的情況不可同日而語(yǔ)。
教育信息化硬件設(shè)施的大幅增長(zhǎng)，本來(lái)是件令人高興的事情，但是花費(fèi)了幾十億元建設(shè)起來(lái)的近千個(gè)大學(xué)校園網(wǎng)，目前卻絕大部分未能充分發(fā)揮作用，造成資源的極大浪費(fèi)。這種狀況又著實(shí)讓人為校園網(wǎng)的應(yīng)用狀況擔(dān)憂。據(jù)一些專家的估計(jì)，目前我國(guó)大學(xué)校園網(wǎng)的應(yīng)用狀況大致如下：
◆ 90%以上只用于科研（查找資料），而沒(méi)有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。
◆ 在其余10%科研以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書(shū)館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（一般都停留在多媒體課件+Powerpoint的淺層次運(yùn)用）。
◆ 真正能在某些學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與課程的有效整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革的學(xué)校（即能夠真正圍繞改變傳統(tǒng)的"以教師為中心"的教學(xué)結(jié)構(gòu)、形成"主導(dǎo)--主體相結(jié)合" 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整合的學(xué)校）屈指可數(shù)。不少大學(xué)在上千名教職工中，能經(jīng)常利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的不到十位教師。
（2）制約教育信息化發(fā)展的"瓶頸"
大學(xué)的校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的二、三百萬(wàn)，一般的四、五百萬(wàn)，有些學(xué)校投入更多）。"大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益"。學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與這一目標(biāo)有較大的距離："大投入沒(méi)有大產(chǎn)出，高投資未能體現(xiàn)高效益"。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)方面的專業(yè)課或公共課，而沒(méi)有能促進(jìn)大學(xué)各學(xué)科教學(xué)的深化改革，沒(méi)有能導(dǎo)致各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說(shuō)較大幅度的提升）--這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的"瓶頸"（關(guān)鍵所在）。
當(dāng)然，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)方面的專業(yè)課或公共課，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是校園網(wǎng)工程的大量投資若僅僅體現(xiàn)在"信息技術(shù)"這一類課程的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)方面的專業(yè)課或公共課，每所學(xué)校只須建一批聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花幾百萬(wàn)的資金去搞校園網(wǎng)）。
所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在--信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率方面狠下功夫。
如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革、大幅提升各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的問(wèn)題，不僅是中國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。從2003年12月召開(kāi)的ICCE（計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用）國(guó)際會(huì)議的主題"ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（Second Wave）--從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革"，以及微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇中也強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（Leapfrogging Development）即可看到這種發(fā)展趨勢(shì)。
怎么辦--解決上述問(wèn)題的辦法、出路究竟在哪里？
2．探索信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法
目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決上述問(wèn)題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里？在本文的開(kāi)頭部分曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如果稱得上是理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問(wèn)題作出科學(xué)的回答。在本文第二部分我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問(wèn)題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了較全面的闡述，下面再來(lái)尋求第三方面問(wèn)題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問(wèn)題，也是廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題。我們不妨從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方向來(lái)探索一下這一問(wèn)題的解決辦法。
（1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究
有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的文章、論著在國(guó)際會(huì)議和國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)上不勝枚舉，但是真正具有一定理論深度的研究卻不多，能對(duì)上述三方面問(wèn)題給出全面而深刻論述的文章就更是鳳毛麟角。通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究論文中，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000）報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從上述三個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，而且就其撰寫(xiě)人的研究水準(zhǔn)與資歷來(lái)說(shuō)在美國(guó)乃至國(guó)際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性，可以作為我們研究的借鑒。該報(bào)告指出：
"數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。……為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。"
這里所說(shuō)的"將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合"就是我們通常所說(shuō)的"信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合"（在國(guó)際上這兩種說(shuō)法是完全等價(jià)的--因?yàn)閿?shù)字化內(nèi)容不論就其產(chǎn)生、存儲(chǔ)、加工、傳輸或應(yīng)用的哪一個(gè)環(huán)節(jié)而言，都離不開(kāi)信息技術(shù)）。這是國(guó)際上關(guān)于"信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合"最為權(quán)威而系統(tǒng)的論述。它闡明了整合的目標(biāo)--是要培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也揭示了整合的內(nèi)涵--創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。能從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目的意義（而不是像傳統(tǒng)觀念那樣，把信息技術(shù)教育應(yīng)用的意義局限于改進(jìn)教與學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)或者只是為了提高信息素養(yǎng)），這種觀點(diǎn)是很有見(jiàn)地的，表明作者對(duì)整合的目標(biāo)具有科學(xué)而客觀的認(rèn)識(shí)；能從創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)界定整合的內(nèi)涵（而不是像傳統(tǒng)CAI或CAL那樣，只是把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)看作是輔助教或輔助學(xué)的工具手段），這種看法是入木三分的，表明作者對(duì)整合的本質(zhì)具有深刻而全面的洞察。可見(jiàn)，上述理論研究成果確實(shí)很有價(jià)值，值得我們借鑒。事實(shí)上，在本文第二部分關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)的闡述中已經(jīng)直接引用了上面的觀點(diǎn)；而關(guān)于信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的分析，則是在上述看法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和我們自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充、深化與拓展而形成。
為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問(wèn)題，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告還為此開(kāi)出了 "處方"--提出進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：
步驟 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；
步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；
步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式作
出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。
通過(guò)上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問(wèn)題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害（盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開(kāi)）；令人感到不足的是，對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因?yàn)檫@樣的步驟方法既不涉及"整合"的指導(dǎo)思想，又不涉及"整合"的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們感覺(jué)對(duì)老師們可能沒(méi)多大幫助（事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的"處方"，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓老師們?cè)囉?，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。
（2）發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果
其實(shí)，上述"處方"是否管用，不一定要讓我們的老師去實(shí)際試用，只需看看發(fā)達(dá)國(guó)家（特別是美國(guó)和英國(guó)）開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，就可以一清二楚。下面所舉的幾個(gè)事實(shí)，就是想通過(guò)幾個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。
①美國(guó)從事信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作；而課堂教學(xué)過(guò)程的幾十分鐘，一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要靠教師去言傳身教[4]。在這種主流觀念的指引下，多年來(lái)美國(guó)（乃至整個(gè)西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過(guò)程的幾十分鐘內(nèi)）去進(jìn)行認(rèn)真的探索；我們中國(guó)則相反，我們歷來(lái)比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用。顯然，在這方面難以從美國(guó)或西方找到現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。
②從美國(guó)目前實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合的基本模式上看，也確實(shí)可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來(lái)，美國(guó)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的常用模式不外乎以下幾種： Just in time ，WebQuest，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)等。其中Just in time主要應(yīng)用于課前（教師利用這種方式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)要求，事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布；使學(xué)生在上課前能作好充分準(zhǔn)備，若有疑問(wèn)還可隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通與交流）；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)和WebQuest則屬于同一類模式--"基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式"。由于這類模式是圍繞自然界或社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)，往往是多個(gè)學(xué)科的交叉，多種知識(shí)的綜合運(yùn)用，要進(jìn)行大量的實(shí)際調(diào)查、訪談或測(cè)量，需要花費(fèi)較多時(shí)間，只能利用課外時(shí)間來(lái)完成，所以不適合作為課堂上的常規(guī)教學(xué)模式。在2003年12月由美國(guó)"Teaching & Learning"雜志評(píng)選出的全美十佳"教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目"中，無(wú)一例外都是屬于"基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式"，由此即可看出上述主流觀念的深刻影響。
③2003年11月英國(guó)有十所名校的中小學(xué)校長(zhǎng)組成訪華團(tuán)到我國(guó)訪問(wèn)。在他們逗留廣州期間，偶然觀看了我們?cè)囼?yàn)校小學(xué)二年級(jí)的兩節(jié)現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課（一節(jié)語(yǔ)文一節(jié)英語(yǔ)），學(xué)生們的自信和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力（包括漢語(yǔ)和英語(yǔ)能力）以及熟練的電腦操作，給英國(guó)的校長(zhǎng)們留下了深刻印象，他們不僅全神貫注地聽(tīng)完總共80分鐘的兩節(jié)課，還連連表示贊嘆，并說(shuō)："英國(guó)的小學(xué)雖然大部分都建立了網(wǎng)絡(luò)教室，但是很多老師還不知道怎么用到教學(xué)中去。真沒(méi)想到中國(guó)的同行們能在小學(xué)低年級(jí)把網(wǎng)絡(luò)用得這么好！"。
④在微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇上，新加坡的一所中學(xué)展示了一堂基于電子書(shū)包的"信息技術(shù)與地理學(xué)科整合示范課"。在這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了基于資源的探究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，效果是不錯(cuò)的，但是必須有電子書(shū)包的支持，每個(gè)電子書(shū)包價(jià)值3000新幣，相當(dāng)于15000人民幣；而且由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用似乎沒(méi)有得到充分的發(fā)揮（筆者在新加坡現(xiàn)場(chǎng)觀看了這節(jié)示范課）。
⑤美國(guó)教育部一位高官在2002年6月曾對(duì)我國(guó)教育部的一個(gè)高級(jí)訪美代表團(tuán)坦率地談出了他對(duì)當(dāng)前美國(guó)教育的看法--"近幾年美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量沒(méi)有提高反而下降"。當(dāng)時(shí)該官員把質(zhì)量下降的原因歸結(jié)為受極端建構(gòu)主義理論的影響（上述美高官看法是筆者根據(jù)我訪美代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)講話記錄）。
以上種種事例表明，盡管美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（例如1999年就已經(jīng)是美國(guó)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的"網(wǎng)絡(luò)年"），為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提高甚至還有所下降（極端建構(gòu)主義理論固然難辭其咎，信息技術(shù)與學(xué)科課程未能在科學(xué)理論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效的整合，從而使信息技術(shù)環(huán)境未能真正發(fā)揮作用也是重要原因之一）--這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走。
（3）中國(guó)學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法
在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)十多年的實(shí)踐探索，中國(guó)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的理論與方法。這一理論力圖全面地、科學(xué)地回答本文開(kāi)頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問(wèn)題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問(wèn)題）。如上所述，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答我們是直接引用了美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第三年度（2000年）報(bào)告的觀點(diǎn)；對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答則是在借鑒該年度報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和我們自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充、深化與拓展而形成；而要解決第三個(gè)問(wèn)題，則基本上沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過(guò)我們自己的實(shí)踐去探索。
有效整合的方法必須在對(duì)整合的內(nèi)涵有科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能形成。我們對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管源于西方的觀點(diǎn)（即從營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境的角度來(lái)理解整合），但我們又結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、深化并拓展了這一觀點(diǎn)。換句話說(shuō)，我們對(duì)于整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)有更為切合實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨(dú)特途徑與方法。
由于"教無(wú)定法"，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的"包醫(yī)百病"的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過(guò)海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。若從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施方法或途徑。下面五條就是我們經(jīng)過(guò)多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，這也就是我們?yōu)閺V大教師開(kāi)出的實(shí)施深層次整合的"處方"，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法。
① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)
信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。換句話說(shuō)，整合的過(guò)程是教育深化改革的過(guò)程，既然是改革，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍功半甚至徒勞無(wú)功。這里之所以要特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性--它所強(qiáng)調(diào)的"以學(xué)為主"、學(xué)生主要通過(guò)自主建構(gòu)獲取知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是極大的沖擊；除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，提供最強(qiáng)有力的理論支持。
② 要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合
在前面分析信息技術(shù)與課程整合定義與內(nèi)涵的過(guò)程中，曾經(jīng)指出："整合"的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的"主導(dǎo)-主體相結(jié)合"教學(xué)結(jié)構(gòu)。既然如此，信息技術(shù)與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行，否則將會(huì)迷失方向--把一場(chǎng)深刻的教育革命（教學(xué)過(guò)程的深化改革）變成純粹技術(shù)手段的運(yùn)用與操作。如果進(jìn)行這樣的整合，那是沒(méi)有多大意義的。
要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來(lái)整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的過(guò)程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過(guò)自己進(jìn)行的整合，能否使這四個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？哪些要素改變了？哪些還沒(méi)有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取相應(yīng)的措施，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。事實(shí)上，這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)。
③ 要注意運(yùn)用"學(xué)教并重"的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)
目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有"以教為主"的教學(xué)設(shè)計(jì)和"以學(xué)為主"的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的"學(xué)教并重"教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論正好能支持"既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)"的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。
④ 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提
沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無(wú)從說(shuō)起。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。
但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的（國(guó)外也有不少免費(fèi)教學(xué)軟件），都可以采取"拿來(lái)主義"（但"拿來(lái)"以后只能用于教學(xué)，而不能用于謀取商業(yè)利益）。只有在確實(shí)找不到理想的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
⑤ 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式
新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過(guò)全新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)上采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。
能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，并通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的"主導(dǎo)-主體相結(jié)合"教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。從最高層次考慮，大致有四種實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)模式：即"探究性教學(xué)模式"、"專題研究性教學(xué)模式"、"創(chuàng)新思維教學(xué)模式"和"仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式"。"探究性教學(xué)模式"適用于各個(gè)學(xué)科每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)（這種模式可以深入地達(dá)到各學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求，且文理科皆適用）；"專題研究性教學(xué)模式"適用于培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）；"創(chuàng)新思維教學(xué)模式"適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力）；"仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式"則適用于物理、化學(xué)、生物等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這四種教學(xué)模式都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。大量實(shí)踐證明：如能掌握這四種模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得深層次整合的理想效果。
3．信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義
由前面給出的信息技術(shù)與課程整合的定義可見(jiàn)，整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的"主導(dǎo)-主體相結(jié)合"的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。我們認(rèn)為，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實(shí)質(zhì),不僅是形成深層次整合的有效途徑與方法的必要前提；也是幫助我們認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)教育改革具有何等重要意義的關(guān)鍵所在。換句話說(shuō)，只有深刻理解這一實(shí)質(zhì)，才有可能充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來(lái)進(jìn)一步分析這方面的問(wèn)題。
(1)多年來(lái)教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題--忽視"教學(xué)結(jié)構(gòu)"改革
多年來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革取得了不小的成績(jī)，但是并沒(méi)有大的突破，其原因在于，這些教改只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革固然很重要，但卻不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論這類深層次的問(wèn)題；只有教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問(wèn)題。
所謂"教學(xué)結(jié)構(gòu)"是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、媒體、教材）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。
多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來(lái)概括，就是"以教師為中心"的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要是用耳朵聽(tīng)講、用手記筆記，完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教課即用于突破教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的演示教具、直觀教具（傳統(tǒng)CAI就是起這種作用）；教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。
這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，不能把學(xué)生的主體地位很好地體現(xiàn)出來(lái)。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材。這正是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊?。灰彩呛鲆暯虒W(xué)結(jié)構(gòu)改革最為嚴(yán)重的后果。
如上所述,，"整合"的實(shí)質(zhì)正是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的"主導(dǎo)-主體相結(jié)合"教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。 由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合對(duì)于我國(guó)教育的深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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