合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略綜述
作者：楊進(jìn) 文章來源：轉(zhuǎn)載
一 、國外合作學(xué)習(xí)的發(fā)展
現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)70年代初興起與美國。1957年蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上第一顆人造衛(wèi)星，對美國產(chǎn)生了很大震動，之后幾十年美國相繼進(jìn)行了一系列的教育改革，由布魯納、布魯斯等人領(lǐng)導(dǎo)的改革，并沒有取得預(yù)期的效果，為此，迫切需要尋找一種大面積有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，特別是20世紀(jì)60年代，美國民眾對越戰(zhàn)的關(guān)注和異議，使得原有的種族矛盾和歧視問題更加表面化和普遍化，這使得學(xué)校的課堂中如何反對種族隔離，變?yōu)殛P(guān)注的核心，傳統(tǒng)班級授課制的局限，以及競爭性的評分制度的負(fù)面效應(yīng)，將有效分班制、分組制，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作和共同進(jìn)步被提上日程。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)的一些方案、試驗著手進(jìn)行研究，至20世紀(jì)80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。
由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
二、國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識、實踐探索情況和主要問題
㈠概況
我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實驗研究，極大地推動了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”進(jìn)入21世紀(jì)后，作為對于傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判，國家新課程改革方案將合作學(xué)習(xí)作為強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式之一，由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，許多教育理論工作者極力評介國外優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)策略和案例，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，愈來愈多的一線教師嘗試著結(jié)合學(xué)科特點運用合作學(xué)習(xí)的方法實施教學(xué)，取得了一些成效，經(jīng)驗論文不斷出現(xiàn)在各類課程改革的刊物之中。
㈡基本理念
合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。真正的合作學(xué)習(xí)其實是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組成形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。
合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，其一是社會互賴?yán)碚?/span>，即人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，而競爭則產(chǎn)生反響互動，沒有個人努力和合作就不會出現(xiàn)互動。其二是心理學(xué)的動機理論，研究表明學(xué)習(xí)動機是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，激發(fā)動機最有效的手段就是建立一種“利益共同體”。其三是社會學(xué)習(xí)理論，通過觀察他人行為及結(jié)果，總結(jié)、領(lǐng)悟或形成規(guī)則，在重組的基礎(chǔ)上形成自己的行為。對于合作學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識、主要認(rèn)識與要求包括：
1. 質(zhì)分組，追求生生互動。
分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則來創(chuàng)設(shè)，以實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”。通過“異質(zhì)”分組將學(xué)生按其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以及社會家庭背景等方面不同的2～8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)，使學(xué)生的智力水平、身體素質(zhì)、情趣愛好等諸方面不同且互補，小組成員的多樣性為學(xué)生主體能動性的激發(fā)、生生互助合作提供了制度保障；而同質(zhì)的小組，又為公平競爭打下了基礎(chǔ)。
2. 角色、資源分配，人人承擔(dān)責(zé)任并相互依存
小組每個成員必須明確自己在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，成為不可或缺的一員。同時將學(xué)習(xí)材料、工具等分給小組成員，以便各負(fù)其責(zé)，各盡其力。通過角色輪換，使小組成員增強合作者的合作意識和責(zé)任感，根據(jù)每個人的表現(xiàn)來評價小組活動的質(zhì)量，促進(jìn)小組成員的相互依賴、交流和幫助。
3. 交往訓(xùn)練，發(fā)展合作意識和社交技能。
合作學(xué)習(xí)的過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知活動和情感活動在合作學(xué)習(xí)中同時發(fā)生，交互作用。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所說的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。”因此，應(yīng)在學(xué)生交往活動中發(fā)展他們規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感和團隊精神等，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。一般來說，應(yīng)掌握的社交技能包括：恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點、學(xué)會傾聽、接納和欣賞別人（尊重同學(xué)，承認(rèn)同伴享有發(fā)言權(quán)、聽發(fā)言時眼睛要看著對方，并用言語或行為表示正在傾聽、并不隨意插話等），培養(yǎng)學(xué)生開闊的胸懷，既能夠欣賞別人的優(yōu)點，又能夠適度寬容別人的不足，在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步。（如何培養(yǎng)學(xué)生的這些基本社會交往能力？）
4. 教師參與合作，建立新型師生關(guān)系。
教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，可以時刻變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的討論、實踐等過程中，教師來回巡視、觀察和聽取意見，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題、判斷小組合作成功與否，以此為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)，通過師生互動中適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點撥和建議，促使學(xué)生思考的更深刻、體會得更深入或在認(rèn)識基礎(chǔ)上操作的更得要領(lǐng)。
5. “基本分”和“提高分”，鼓勵人人進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)以“基本分”（以往學(xué)習(xí)成績的平均分）加“提高分”（檢測分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度）作為評價方法，學(xué)生只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)所追求的一種境界和評價的最終目標(biāo)，將小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵大家共同進(jìn)步和合作達(dá)標(biāo)。通過學(xué)生反思，包括在小組內(nèi)自評表現(xiàn)、參與度以及活動中的情感、態(tài)度、能力等過程的多元評價，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。
㈢教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其分析 （具有實際教學(xué)意義！）
目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時間過短，有時小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計。
2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。
3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。
4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。
5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報。一方面對于小組學(xué)生合作中的分工、每個人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗，當(dāng)其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動，此教學(xué)設(shè)計實際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。
上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。
三、 思考與教學(xué)建議
總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進(jìn)性作用，還有各自的個人責(zé)任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：
1. 教師率先學(xué)會合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域，“學(xué)會合作”是時代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實驗帶來教師、學(xué)生的共同成長。
2. 針對適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會有不同的合作學(xué)習(xí)策略。
3. 正確運用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。
營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當(dāng)?shù)募睿龑?dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。
明確學(xué)習(xí)問題和小組達(dá)標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評價內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。
指導(dǎo)討論、實踐或體驗。組織討論或研究設(shè)計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學(xué)補充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進(jìn)生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會得更深入。
評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎(chǔ)上實施小組獎勵。
將小組合作的形式貫穿于日?；顒?。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進(jìn)合作意識和合作技能的形成與遷移。
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