| 怎樣提升常態(tài)教學的質(zhì)量 | ||
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1、談談對常態(tài)教學的理解？ 常態(tài)，指的是自然、平常的狀態(tài)。我們所說的常態(tài)教學往往是相對于公開課教學的。常態(tài)并不是平庸。提倡常態(tài)教學，絕不是允許有低水平、低質(zhì)量的課。提高常態(tài)教學質(zhì)量，意味著教師要重視自己的每一堂課，意味著教師要讓學生在常態(tài)的課堂中獲得穩(wěn)步的、扎實的提高。我想人們越來越關注常態(tài)教學有以下原因：對學校教學而言，僅憑少數(shù)教師的幾節(jié)公開課是支撐不起來的。教師平時的教學質(zhì)量如何，直接影響到學校的教育質(zhì)量及未來發(fā)展。對教師而言，公開課的好壞并不能完全代表教師的教學水平；對學生而言，他們學習質(zhì)量的提高主要依賴于教師高質(zhì)量的常態(tài)教學。按每天6節(jié)課計算，小學6年約有6000節(jié)課。其中公開課所占比例非常小，主要是常態(tài)課。因此，教師要重視每一節(jié)常態(tài)課，努力追尋常態(tài)中的精彩。 2、當前，評優(yōu)課、觀摩課等公開課盛行，該怎樣看待公開課對常態(tài)教學的作用？ 提倡關注常態(tài)教學、提高常態(tài)課堂的教學質(zhì)量，并不是排斥公開課。公開課往往凝聚著集體的智慧，其備課、上課、評課等“磨課”過程，是集體研究和提升的過程，不僅能直接幫助做課教師提升對教材的理解、對學生的認識、對課堂的管理，而且能使每一位參與的教師都得到相應的提高。同時，公開課折射出來的課程理念、價值取向、實踐智慧、師生互動等往往給聽課教師耳目一新的感覺。因此，公開課是促進教師專業(yè)成長的一條重要途徑。上課教師、參與備課的教師以及聽課教師能否把公開課展現(xiàn)出來的眾人智慧融入自己日常教學行為，是我們更需要關注的。教師應在吸取他人長處、博采眾人智慧的基礎上，將自己的反思和感悟自覺地運用到日常教學中，并將其轉(zhuǎn)化成一種習慣性的、普遍的行為。 3、課改背景下的常態(tài)教學與課改前的常態(tài)教學有區(qū)別嗎？ 課改后的常態(tài)教學與課改前的常態(tài)教學的確有所區(qū)別：過去只要將知識講清楚就是一節(jié)好課，而現(xiàn)在提倡的是學生在教師設計的活動中主動投入學習，提倡學習方式多樣而綜合。過去教師站在講臺上講、學生坐在下面聽，現(xiàn)在提倡教師走下講臺，走到學生中間去，追求師生心靈的默契，追求將數(shù)學課變得親切、有趣、有用。課改前的常態(tài)教學過于重視技能的形成，如十分注重計算速度和正確率。而今天的常態(tài)課更重視讓學生在情境中學習數(shù)學知識、思想和方法，經(jīng)歷建立數(shù)學模型的過程，進行再創(chuàng)造。因此，在課堂上我們常?？吹綄W生“經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程”、“經(jīng)歷制作尺子的過程”等，經(jīng)常聽到教師說“你是怎么想的”、“誰聽明白了”、“還有不同的想法嗎？”、“誰能把他的想法重復一遍”等。這些顯示著課堂文化在重建，質(zhì)疑、反思、主動參與等受到前所未有的重視。 4、有些教師認為，公開課注重課改理念，常態(tài)課注重“雙基”。怎樣才能同時落實課改理念與“雙基”？ 我不贊成把“雙基”與課改理念分割，更不同意上述說法。課程改革沒有現(xiàn)成的操作辦法，也沒有萬能的方法。在目前的教學改革過程中，有些課不能很好地落實“雙基”，造成“理念落實而雙基不實”的現(xiàn)象是可以理解的。這說明我們還缺乏對“雙基”時代內(nèi)涵的梳理，缺乏在開放狀態(tài)下有序組織教學的必要的實踐經(jīng)驗。今天的“雙基”更加注重學生的獨立思考、質(zhì)疑、反思和交流，注重學生的創(chuàng)造能力，注重學生對數(shù)學核心思想的理解。如以前我們強調(diào)學生的計算速度，為了提高計算熟練程度，把大量時間和精力花在反復機械的練習上?，F(xiàn)在，我們認為計算器可以完成“算得又對又快”，數(shù)學課教給學生的應該是機器所不能替代的東西。因此，現(xiàn)在我們更重視學生的數(shù)感、符號感，更注重讓學生在解決問題中尋求適合自己的學習方法。 在課改過程中也許會出現(xiàn)理念與“雙基”中某一方面更受重視的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)分離、沖突的現(xiàn)象，但這只是過程性的。隨著課改的深入，理念與“雙基”必將融合。為此，教師在實踐中應該注意以下問題：為學生提供一些現(xiàn)實的富含數(shù)學味的學習背景，讓學生扎扎實實地學習數(shù)學，而不僅僅停留在虛擬花哨的情境中；讓學生經(jīng)歷必要的知識發(fā)生和發(fā)展的過程，鼓勵算法多樣化，強調(diào)在現(xiàn)實的背景下（條件不足或信息多余）尋找合適的解決方法；注重學生的自主探索、動手實踐、合作交流等多樣綜合的學習方式（這里強調(diào)“多樣綜合”的學習方式，因為過于依賴任何一種方式都會使學生的發(fā)展產(chǎn)生偏差）；重視學生的獨立思考，每節(jié)課都要留出一定的時間讓學生獨立想想、動筆寫寫，而不是一節(jié)課講到底或交流到底。 5、怎樣才能提升常態(tài)教學的質(zhì)量？ 要提升常態(tài)教學的質(zhì)量，必須注意以下幾個方面： 一是確定合理而明確的目標。目標很重要，但是實踐中教學目標往往太空、太大，變成了形式。一節(jié)課的目標不必面面俱到，而應有所側(cè)重，應明確、合理、可行。教師要關注的是在一個階段內(nèi)學生的學習經(jīng)歷是不是多樣的、發(fā)展是不是全面的。 二是創(chuàng)設好的數(shù)學情境。一堂好課要設計能激發(fā)學生思考的情境，讓學生在活動中主動學習。如教學“乘法口訣”，我們可以設計問題：“與40相接近的乘法口訣有哪些？”這樣，學生就要全面思考，并篩選出有用的數(shù)學信息，如四九三十六、六六三十六、六七四十二等，為試商作鋪墊。 三是激發(fā)學生的問題意識。學習的過程應該是問題產(chǎn)生與解決不斷循環(huán)的過程。教師不僅要選擇有意義的教學情境，還要用心設計一些好的題目。如將“2+3（ 四是給學生一定的挑戰(zhàn)。學生在課堂上應該經(jīng)歷由不會到會的過程。以往的課堂，我們追求“一步一拐杖，爬坡不見坡”，經(jīng)常替學生鋪好了路、搭好了臺，學生幾乎是“順其自然”地解決問題。試問，學生將來獨立面對新問題時，誰能把他們需要的東西都準備好？學生的未來充滿了未知，我們應該培養(yǎng)學生探索知識的能力，應該為學生提供富有挑戰(zhàn)性的學習材料，讓他們學會尋找解決問題所需要的知識與途徑，經(jīng)歷和體會解決問題過程。 五是營造和諧的課堂氛圍。作為一門教育課程，數(shù)學課不應只是傳授知識，還應該承擔相應的教育責任。好的課堂，還應該有師生之間、生生之間心靈的互動、心靈的默契，體現(xiàn)對每個學生的尊重。 6、常態(tài)教學中學生的習慣教育非常重要。教師應該培養(yǎng)學生哪些方面的習慣？ 習慣是長時期逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為和傾向。顯然，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要在平時不斷地刺激和強化。常態(tài)課對學生行為習慣的培養(yǎng)尤為重要。一般所說的學生習慣，多指課堂上坐姿是否端正、聽講是否認真、書寫是否規(guī)范、發(fā)言是否舉手等。每個教師都會有他看重的學習習慣。這里只說我非?？粗氐膬蓚€習慣。 獨立思考的習慣。獨立思考是學生學好數(shù)學的重要品質(zhì)。因此，面對一個問題時，最好先讓學生自己想想，然后再與同伴交流。有時我們急于讓學生在“小組內(nèi)說一說”，忽略了學生獨立思考的空間，這樣的交流就很難有深度。教師要有意識地引導學生養(yǎng)成獨立思考、不斷反思的習慣，逐步增強學生思考、質(zhì)疑、反思的能力。 表達和傾聽的習慣。教師一定要讓學生明白和認同良好的傾聽習慣應該是怎樣的，并制定規(guī)則。相關規(guī)則最好是學生集體商討、得到大多數(shù)人認同的。規(guī)則并不一定要全面，抓住核心的兩三條，堅持長期實施，效果往往更好。 好習慣還有很多，但我認為這兩點十分重要。在培養(yǎng)學生的行為習慣時，教師應對學生的行為進行引導，讓學生知道怎樣做好、怎樣做不好。學生做得不好時，教師要讓學生知道為什么不好、怎樣做才好，而不能一味責備學生。習慣的養(yǎng)成需要不斷堅持和強化。教師要考慮，如何讓學生認同一些好的習慣，并主動養(yǎng)成這些習慣。 7、良好的表達和傾聽習慣是怎樣的？ 良好的表達習慣應該是這樣的：看著發(fā)言對象；語速不要太快，也不要太慢；語言要簡潔，不要太啰唆；要考慮到還有其他人發(fā)言，不能占太多的時間；如果是代表集體發(fā)言，需要講清大家共同的意見，而不是講個人的意見；講完之后可問“還有其他意見嗎”；如果站起來后忘記了發(fā)言內(nèi)容，可以直接告訴大家“對不起，我忘記了……”；其他人講過的，盡可能不重復，直接告訴大家“我與***的觀點基本一樣”；如果同時有多個人想發(fā)言，要禮讓，發(fā)言我的要讓發(fā)言少的，發(fā)過言的要讓還沒有發(fā)言的，男生要禮讓女生。 良好的傾聽習慣應該是這樣的：眼睛看著對方，覺得對方發(fā)言精彩時，可用點頭、鼓掌、微笑等肢體語言表示贊許；如果沒有聽明白或有不同意見，應該舉手示意，得到許可后再發(fā)言；如果條件允許，可做適當?shù)挠涗?；如果同伴不注意聽，可提醒同伴；最好不打斷別人的發(fā)言，如果感覺非打斷不可，可以講“對不起，我想就你剛才的話提一個問題……”、“這個地方你能不能再講一講”等。 說和聽在交流中總是同時進行和。當交流中出現(xiàn)不同的規(guī)點時，教師應該引導學生做到：一不要總為自己的觀點辯護，也不要簡單地否定自己的觀點，當自己的觀點受到質(zhì)疑時，可以說“我不同意你的觀點……因為……”，也可以說“我認為你的觀點很有道理，非常感激你”。二要帶有思考參與其他人的交流。當其他人爭論時，要思考，要參與，可以說“我同意（不同意）……的觀點”、“我不同意你們的觀點，我認為……”、“我認為你們實際上講的是一個問題……”等。三要廣泛聽取意見。當和別人爭論時，應主動邀請其他人參與進來，如“不能僅聽我們兩個爭論，你們也講一講”、“你同意誰的觀點”、“你認為我講得有道理嗎”。 8、當前很多地方還是把考試分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量的重要標準，該怎樣看待這種現(xiàn)象？ 好的教學質(zhì)量應該有好的考試分數(shù)。如果好的教學質(zhì)量沒有獲得好的考試分數(shù)，可能有兩種情況。一種是教和考的內(nèi)容不一樣，另一種就是對教學質(zhì)量理解有偏差。對于第一種情況，除了所學內(nèi)容的不同之外，還包括對相同內(nèi)容的關注點不一樣。如同樣是容積與體積的內(nèi)容，有的教師可能關注不一樣。如同樣是容積與體積的內(nèi)容，有的教師可能關注學生是否能熟練地運用相關公式計算，而的教師則更關注學生空間觀念的培養(yǎng)和形成。這種關注角度的不同，將導致考試的側(cè)重點不同，從而影響學生的考試分數(shù)。第二種情況比較復雜，涉及衡量教學質(zhì)量該用“哪把尺子”，以及“成績”中哪些是能夠“量”出來的，哪些是“量”不出來的。考試分數(shù)肯定是衡量教學質(zhì)量的一個重要指標，但不是唯一指標。太頻繁的考試，并不利于教師安心教學，反而會使教師變得浮躁，忽略對學生發(fā)展展更重要的內(nèi)容（如思想方法、解題策略），只注重一些短、平、快的題目。這樣對學生的發(fā)展尤為不利。因此，不能只用學生的紙筆測試成績衡量教師教學的優(yōu)與劣。各級抓教學的地領導應該把每次的考試成績作為幫助教師分析教學中存在問題的依據(jù)，并有針對性地提出一些改進的建議，而不能把對考試分數(shù)的大排隊看做是鞭策教師努力教學的有效手段。教師本身也應該擁有通過考試分數(shù)診斷教學的權利和能力。 （摘錄于《福建教育》2007第11期，作者：劉可欽等） | ||
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