隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，“核心素養(yǎng)”再度成為坊間熱議的教育命題，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，已成為中小學(xué)推進(jìn)課程改革的一大原則。據(jù)教育部定義，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是六大核心素養(yǎng)之一，指向學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)、反思能力、信息意識(shí)等維度。
如何能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？北京中學(xué)校長(zhǎng)夏青峰認(rèn)為，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)三個(gè)問題，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。跟“校長(zhǎng)會(huì)”（ID：xiaozhangclub）一起來看看。
? 夏青峰
北京市特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京中學(xué)校長(zhǎng)
要讓學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。畢竟學(xué)習(xí)是學(xué)生大腦內(nèi)部適應(yīng)與建構(gòu)的一個(gè)過程，外界是替代不了的，學(xué)生自己不想學(xué)，啥方法都白搭。學(xué)生自己特別想學(xué)了，一切都好辦。讓學(xué)習(xí)高效，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生想學(xué)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有多種路徑，一種路徑是強(qiáng)制，不學(xué)習(xí)就會(huì)受到懲罰，學(xué)生由于恐懼而產(chǎn)生必須要學(xué)習(xí)的念頭；第二種路徑是功利性的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的愿望，超過別人，考上好中學(xué)、好大學(xué)等等；第三種路徑是激發(fā)學(xué)生對(duì)美好未來的向往。顯然，讓孩子們始終保持對(duì)美好未來的向往，是最強(qiáng)大和最持久的力量。但反思現(xiàn)狀，我們很多時(shí)候不由自主地在強(qiáng)制、在競(jìng)爭(zhēng)方面不斷著力，做足文章，恰恰少了用美好的向往來激發(fā)孩子們。我們需要在這方面不斷地下功夫，讓孩子們更多地看見生活的美好、感受生命的美妙、理解奮斗的意義，更多地體悟人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，把個(gè)體的成長(zhǎng)融入民族的復(fù)興、國(guó)家的發(fā)展和人類的進(jìn)步當(dāng)中，眼納千江水，胸起百萬兵，把孩子們的格局喂大了，小我的焦慮就會(huì)少些，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)強(qiáng)些。“功夫在詩外”，往往就是這個(gè)道理。這就要求我們的學(xué)校、老師一定要聚焦于人的成長(zhǎng)，把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)成目的，而不是把學(xué)校的發(fā)展當(dāng)成目的。“辦成什么樣的學(xué)校不是目的，培養(yǎng)出什么樣的人才是根本。”手段與目的不能顛倒。這需要一種教育目標(biāo)的回歸，讓人更好地成為人。首先是培育人，在人的基礎(chǔ)上讓他成為人才，先是人再是人才。而且人才是個(gè)矢量，不是標(biāo)量，人才是有方向的，必須對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。我們提出三句話：讓人成為人，讓自己成為自己，讓世界因我更美好。通過“志、趣、毅”三者的融合，讓學(xué)生內(nèi)心中始終涌動(dòng)著自強(qiáng)不息的精神，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的、持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
我們需要處理好課程、學(xué)生、教師三者之間的關(guān)系。以往，是專家編訂好課程教材，然后培訓(xùn)教師，再由教師傳授給學(xué)生。如果從消費(fèi)視角來看的話，學(xué)生實(shí)際上是消費(fèi)者，課程是消費(fèi)品，但是消費(fèi)者與消費(fèi)品之間的聯(lián)系，不是直接的，中間有教師這個(gè)“二傳手”。我們要改革的就是，讓消費(fèi)者與消費(fèi)品之間產(chǎn)生直接的聯(lián)系，學(xué)生能直接面對(duì)課程，而不需要經(jīng)過“中間商”。那教師做什么呢？教師首先要作用于課程，可以稱之為“改革供給側(cè)”；其次要作用于學(xué)生，可以稱之為“激活需求側(cè)”，兩個(gè)方面都要發(fā)生作用。也就是說，教師需要改革供給側(cè)，在課程方面下功夫，將國(guó)家編訂的課程進(jìn)行校本化實(shí)施；同時(shí)，需要激活需求側(cè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。就像食堂做飯一樣，第一是想著如何把飯菜做得更加有營(yíng)養(yǎng)、更加好吃，在豐富性的基礎(chǔ)上具有選擇性；第二是想著怎么激發(fā)學(xué)生的饑餓感，讓他特別想去吃。
在改革供給側(cè)方面，教師需要建立系統(tǒng)的思維。對(duì)整體的學(xué)科課程進(jìn)行分解分類，形成不同的要素，建立不同的結(jié)構(gòu)，橫向上如何拓展，縱向上如何貫通。讓學(xué)生在學(xué)這門學(xué)科時(shí)，在腦海中能構(gòu)建一個(gè)整體的學(xué)科結(jié)構(gòu)。在激活需求側(cè)方面，要解決“被動(dòng)等待”和“低階思維”兩個(gè)問題。最重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到“主人”的感覺。學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能按照自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，不能按照自己適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏去學(xué)習(xí)，不能學(xué)習(xí)自己喜歡或想學(xué)的內(nèi)容，而總是按照教師的統(tǒng)一要求，總是在被動(dòng)地等待中，那么學(xué)習(xí)的主體地位則無從談起，學(xué)習(xí)的效率也可能大打折扣。
第二個(gè)是“長(zhǎng)與短”的關(guān)系。每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上都有長(zhǎng)有短，我們到底是揚(yáng)長(zhǎng)，還是補(bǔ)短？如何通過揚(yáng)長(zhǎng)來增強(qiáng)孩子的自信心，讓他獲得成功感，從而帶動(dòng)他的全面發(fā)展？第三個(gè)是“分與合”的關(guān)系。現(xiàn)在，實(shí)際上是分科教學(xué)，但又倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科融合。而在此過程中，我們又發(fā)現(xiàn)有些誤區(qū)，比如說語文課不像語文課，數(shù)學(xué)沒有數(shù)學(xué)味，跨學(xué)科學(xué)習(xí)變成了一個(gè)大雜燴，這是不行的。我們需要認(rèn)真思考三個(gè)問題：第一，人類當(dāng)初的知識(shí)是“合”的還是“分”的？第二，后來為什么要將知識(shí)“分開”呢？第三，現(xiàn)在為什么又要強(qiáng)調(diào)“合”？我們?cè)谕七M(jìn)“合”的學(xué)習(xí)過程中，必須認(rèn)真處理好知識(shí)“分”與“合”的關(guān)系，把握“分”與“合”的平衡。一方面，做好“分”的學(xué)習(xí),“分”學(xué)得不扎實(shí)，即使做再多的“合”，也形不成合力。另一方面，形成“合”的效能，通過“合”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生綜合解決問題的能力。第四個(gè)是“進(jìn)與出”的關(guān)系。知識(shí)進(jìn)入我們的腦海，為的是將來能“出來”解決現(xiàn)實(shí)中的問題。也就是說，“進(jìn)”只是一個(gè)手段，“出”才是目的。首先，要整理“進(jìn)”的知識(shí)，讓它在大腦中變得有體系、有類別、有順序。其次，要讓知識(shí)從大腦中多“出”幾次，多進(jìn)行“出”的演習(xí)?？梢园阎R(shí)“講出來”，通過教別人來實(shí)現(xiàn)；可以把知識(shí)“做出來”，動(dòng)手操作，通過把知識(shí)外顯化來實(shí)現(xiàn)；可以模擬問題場(chǎng)景，通過解決實(shí)際問題，把知識(shí)“用出來”……總之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法，有意識(shí)地開展“進(jìn)”與“出”的互動(dòng)，以“出”促“進(jìn)”，以知識(shí)的外化促知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”。來源丨《人民政協(xié)報(bào)》（2022年5月18日刊）
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