進(jìn)入21世紀(jì)后，男生的學(xué)業(yè)劣勢(shì)己經(jīng)演變成了一種全球性的教育“危機(jī)”。由此，許多人將該現(xiàn)象的根源歸結(jié)于現(xiàn)行的教育體制和制度，認(rèn)為當(dāng)今的教育體系未能充分體現(xiàn)男生教育所必需的要素。
但是，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)所開展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃(PISA)針對(duì)全世界范圍內(nèi)青少年知識(shí)和技能的研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力方面，包括美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)和日本等在內(nèi)的35個(gè)國(guó)家中，女生在所有教育評(píng)分上都勝過(guò)男生。這些國(guó)家的教育體制及制度有著巨大的差別。這說(shuō)明教育體制和制度差異并不是造成世界范圍內(nèi)男生學(xué)業(yè)劣勢(shì)的根本原因。
于是，有專家將關(guān)注的視線轉(zhuǎn)向了學(xué)生本身，認(rèn)為忽視男女學(xué)生間的客觀性別差異，壓制男生的性別優(yōu)勢(shì)，剝奪男生的發(fā)展機(jī)會(huì)和權(quán)利才是造成男生學(xué)業(yè)劣勢(shì)的根源所在。
美國(guó)心理學(xué)家黛安娜·麥吉尼斯甚至認(rèn)為，“目前的教育簡(jiǎn)直就是專門與男生的天資和傾向作對(duì)的陰謀詭計(jì)”。美國(guó)教育學(xué)家邁克爾·古里安、凱西·史蒂文斯等在《男孩的腦子想什么》一書中也認(rèn)為，同女生相比，男生性格中的很多因素與現(xiàn)行的教育范式存在沖突，而當(dāng)今的學(xué)校教育并沒有體現(xiàn)出男生特有的學(xué)習(xí)方式。
他們指出，“男性的運(yùn)動(dòng)特質(zhì)在學(xué)校教育中沒有得到體現(xiàn)，學(xué)校只能坐著學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)方式少得可憐；而書包卻越來(lái)越沉重；肢體運(yùn)動(dòng)的活躍在許多傳統(tǒng)教育中不再被視為精力旺盛、充滿活力，而成為了一種缺陷”。他們提醒教師、家長(zhǎng)和其他教育工作者只有牢記男性大腦的本質(zhì)特點(diǎn)，才有可能很好地應(yīng)對(duì)男性先天學(xué)習(xí)方式和學(xué)校教育方式的搭配不當(dāng)問(wèn)題。
許多國(guó)外學(xué)者也結(jié)合腦科學(xué)、神經(jīng)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果普遍認(rèn)為，“正是由于男女之間的生理和心理功能存在著巨大的差別，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著決定性作用的大腦結(jié)構(gòu)及其功能的差別，決定了學(xué)生在現(xiàn)有教育制度下的學(xué)業(yè)劣勢(shì)”。
一般地，男性大腦左右兩半球的功能區(qū)域分化明顯而確定，而女性大腦兩半球功能化區(qū)域分化很不明顯。加拿大心理學(xué)家多琳·基穆拉教授進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)男女有關(guān)語(yǔ)言機(jī)制的大腦功能也存在著明顯差別，并認(rèn)為這種腦結(jié)構(gòu)的差異決定了男女之間的思考方式、行為差異和能力差異。美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)的南?！じ＜淌谕ㄟ^(guò)研究進(jìn)一步指出，“男性與女性大腦之間的差別并不僅限于兩半球功能的分化，而是至少有100多處，這種差別對(duì)他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了顯著影響”。
腦結(jié)構(gòu)的差異決定了男女之間天然地傾向于用符合自己性別特性的方式去處理問(wèn)題，從而形成了不同的認(rèn)知策略偏好：男生總是對(duì)周圍的空間充滿好奇，活潑好動(dòng)，喜歡挑戰(zhàn)；女生比較安靜、情緒化，注重秩序、重視合作和友愛。這樣一來(lái)，有著嚴(yán)格紀(jì)律要求的學(xué)校教育就更適合女生的天性，而與男生的天性相違。
安妮·莫伊爾、戴維·杰賽爾在《腦內(nèi)乾坤:男女有別之謎》一書中也指出，女性天生有較強(qiáng)的傾向去發(fā)展與閱讀有重要關(guān)系的聽覺和動(dòng)作技能?！耙虼?，在小學(xué)階段，男生學(xué)習(xí)閱讀比女生慢，但這與他們發(fā)育上相對(duì)晚熟無(wú)關(guān)，也不是因?yàn)槟猩@一段時(shí)期比較懶惰、貪玩和遲鈍，只不過(guò)是我們的現(xiàn)實(shí)教育更加注重‘聽’，而不是‘看’，而男生子更擅長(zhǎng)的是‘看’”。
所以，如果以閱讀為核心的教育模式?jīng)]有根本改觀，男生的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)是一種無(wú)奈和負(fù)擔(dān)。于是，毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)前的學(xué)校教育體系下，女生的性格和行為習(xí)慣更容易確保她們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得良好的成績(jī)，從而壓制了男生的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。
正是在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，安妮·莫伊爾等人明確指出：我們的教育方式只要是以“我講、你聽”為主，那么它就永遠(yuǎn)有利于女生而不利于男生。學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、教師講解答案這種師生互動(dòng)模式也是對(duì)女生有利的，因?yàn)檫@還是以語(yǔ)言為主來(lái)灌輸知識(shí)。
男生對(duì)與教師互動(dòng)不感興趣，就像他們一出生時(shí)候就對(duì)人不感興趣一樣，他們的大腦傾向使他們更愿意自己去解決問(wèn)題、去獲取知識(shí)。在學(xué)校里，男生得不到應(yīng)有的發(fā)揮，因?yàn)椤靶詣e模式己經(jīng)決定了男生的世界是一個(gè)動(dòng)作的世界，充滿探索和立體物件。但是，學(xué)校要他們端端正正地坐著，安安靜靜地聽講，不許坐立不安、思想走神，而這一切的一切都是他們的大腦和身體叫他不要做的事情”。
不過(guò)，也有一些研究者并不贊成大腦及其功能結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的性別差異是造成男女生學(xué)習(xí)差別的主要原因。在他們看來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與其智力水平有著密切的關(guān)系，而男女學(xué)生之間的智力差別卻并不顯著。
林與海德 (Linn and Hyde)的研究表明：在一般智力水平上，男生與女生之間的差異總是很小的，并且在過(guò)去的二十年中，這種差異逐年在縮小，而且當(dāng)差異出現(xiàn)的時(shí)候，也能制定相應(yīng)的教育方案對(duì)之進(jìn)行干預(yù)。因此，在他們看來(lái)，“僅僅將男女生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異歸因于其自身的性別差異是不科學(xué)和不負(fù)責(zé)任的”。
美國(guó)范德比爾特大學(xué)的兩位教授卡馬拉特和伍德考科對(duì)8000名2～90歲的美國(guó)人進(jìn)行研究后也發(fā)現(xiàn)：任何年齡組的男女智商差別都很小，他們的學(xué)業(yè)情況與時(shí)間長(zhǎng)短有著密切的關(guān)系。在有時(shí)間限制的情況下，女性的表現(xiàn)有很大的優(yōu)勢(shì)，特別是在小學(xué)和初中階段。在他們看來(lái)，“很多課堂活動(dòng)，包括考試，都直接或間接與把握速度有關(guān)，女性在這方面表現(xiàn)更好，這會(huì)帶來(lái)一個(gè)對(duì)她們更有利的課堂文化”。
眾所周知，目前學(xué)校教育體系中的幾乎一切活動(dòng)都伴隨著時(shí)間的限制，女生的優(yōu)勢(shì)在這樣的體系中無(wú)疑會(huì)得到更多的展現(xiàn)。
而邁克爾·古里安通過(guò)大量的研究則認(rèn)為，家庭責(zé)任的缺失在很大程度上造成了男生在起步階段就落后于女生。在他看來(lái)，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的壓力，父親一般都忙于工作，因而在孩子的家庭教育中，尤其是孩子的早期教育中，總是出現(xiàn)父親角色的失位，這使得男生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少榜樣，直接影響到了其在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·布蘭克也在《無(wú)父之美國(guó)》一書中指出，缺少父親教育的男生與其他男生相比，不僅會(huì)經(jīng)歷更多的精神問(wèn)題，而且還是存在成績(jī)差、輟學(xué)率高、在學(xué)校過(guò)激行為頻繁、在少年法庭接受審判人數(shù)眾多、自我貶低和低教育期望等問(wèn)題的主要群體。美國(guó)耶魯大學(xué)的科學(xué)家們最近發(fā)布的一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)十二年的研究成果也表明，“由男性帶大的孩子平均智商要高一些，他們?cè)趯W(xué)校里成績(jī)往往更好，將來(lái)走向社會(huì)也更容易成功”。
另外，也有學(xué)者認(rèn)為造成男生學(xué)業(yè)劣勢(shì)的主要原因是社會(huì)變遷和文化因素。在20世紀(jì)，由于教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)“扶助女生”活動(dòng)，使得各種政策和措施更有利于女生，但卻沒有采取相應(yīng)的措施來(lái)幫助男生在學(xué)業(yè)方面取得進(jìn)步，結(jié)果男生成了性別偏見的新的受害者。
英國(guó)2003年公布的一個(gè)教育報(bào)告則認(rèn)為，是學(xué)校里的“男生文化”給男生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面影響，它讓男生覺得成天玩耍、不努力學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么問(wèn)題，因而使他們不安心學(xué)習(xí)，也不認(rèn)真準(zhǔn)備考試，使自己的潛能得不到開發(fā)，從而造成了學(xué)業(yè)水平的下降。
正如哈佛大學(xué)心理學(xué)家和作家威廉·波洛克指出的，“女生們更關(guān)心學(xué)校，她們能應(yīng)付它，而男生則不然，對(duì)男生的教育步調(diào)并不適合男生，那種受教育的方式使他們感覺不適應(yīng)，而只要他們公開說(shuō)出來(lái)，他們就會(huì)被送到校長(zhǎng)那里”。
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