從中小學教師職稱評定開始，我就是評委，見證了整個評定過程，20多年來，我越來越感覺到中小學教師職稱評定已經(jīng)走到末路，是應(yīng)該停止了。
開始時，是個新鮮事物，大家都很認真，評委為了避免干擾，往往躲在校長家里或旅社開會，認真地對照條件，一個一個評議排隊，再按照教育局分給的指標進行推薦。主要比工齡、教齡、學歷、教學水平、能力和效果，即德能勤績挨個排隊，再到教師中征求意見，根據(jù)教師投票和評委投票，最后決定上交市教育局評委會評定。程序比較正軌，對教師的工作有一定的激勵作用。
即使是這樣的評定，結(jié)果還是評死了兩個教師。一個是圖書室管理員，女同志，按照規(guī)定她屬于圖書管理系列，不在教師中參評，但是圖書管理系列指標極少，又要考外語，基本沒有希望。她看到跟她一樣條件的教師都上了，就急了，要求參與教師系列評定，于是上訪到市教育局，接待時她撲在辦公桌上了，接待人員以為她睡覺，沒在意，后來送到醫(yī)院，因為腦溢血搶救無效死亡。還有一個數(shù)學教師，本來符合評定條件，因為指標不夠（指標先滿足重點學校，再一般學校，再農(nóng)村學校），沒有排上隊，他一聽就火了，大發(fā)脾氣，于是中風，本來搶救過來，后來又一激動，就沒有再搶救過來了。還有一個政治教師，因為學歷不夠，排在了后面，他不服就上訪，一激動就中風了，搶救后留下殘疾，腳腿行走不方便了。還有一個英語教師，因為學歷不硬，沒有評上，少了一級工資，為了這一級工資，于是走上了長年上訪的道路，去市里省里中央，得到的回答都“按政策辦事”“請迅速處理”等等，回校最后還是找校長，校長沒有辦法給他加工資，他就成天跟著校長，搞得妻離子散，至今還沒有解決。像這樣，因為評職稱而對教師生理心理傷害的實例還很多。
至此，學校再也不敢認真評議了，只好論資排輩，輪流的上，盡量少些糾紛和麻煩。誰要求破格，自己準備材料，材料照轉(zhuǎn)，上面決定，與學校無關(guān)，一般都評不上，白交幾百元的評審費。學校的努力在于盡量多的爭得指標，滿足每個的要求。教師退休都送高級，哪怕是小學學歷甚至神經(jīng)病都一律高級，不然就扯皮，矛盾越鬧越大。所以高級教師到處都是，不足為奇。
教師職稱評定的目的，是對教師教育工作的肯定和對教學能力的認可。通過職稱評定及其職稱聘用，激發(fā)教師從事教育教學工作的積極性，提高廣大教師教育教學的專業(yè)能力和課堂教學效果，以促進學生的全面發(fā)展和健康成長。所以，一個教師的道德水準、業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，應(yīng)該是教師職稱評定的主要指標。但是，在實際操作過程中，職稱的晉升和評聘，卻越來越離譜，一是獎狀，二是論文，三是分數(shù)，根本不看實績。片面追求升學率者吃香，無微不至關(guān)心學生者靠邊，特別是出現(xiàn)許多歪風邪氣，比如走關(guān)系獲獎狀，買論文或代寫論文，弄虛作假獲取考試高分，教師甚至傳授作弊經(jīng)驗，用成績好的學生帶動成績差的學生，在考場上傳幫帶。從而帶來的許多負面影響，比如教學經(jīng)驗保密，教研活動開展不起來，教師之間勾心斗角，互不買賬，甚至相互攻擊，關(guān)系驟然緊張起來。
更為惡劣的是走向腐敗。一是開后門，跟教育局評委會有關(guān)系的教師，根本不經(jīng)過評定就得到指標上了高級職稱，校長在教師大會上公開聲稱不要教師評議，已經(jīng)內(nèi)定，果然上了特級；二是教育局借評職稱斂財，開始評審費較低，后來直線飆升，不斷漲價。更為惡劣的是私設(shè)項目斂財，比如計算機考試260元、普通話考試260元、教育理論講座140元等等，而且都是直接從工資中扣除，只要交錢就過關(guān)了，講座也可以不聽，如果不交錢，就取消參評資格。還有肆意擴大參評人數(shù)，比如本來只評10名特級，卻讓上千人報名，收取參評費。都進入了教育局小金庫，修宿舍、買公車、搞福利……我市曾經(jīng)有三四年沒有評職稱，追其原因，原來是教育局和人事局分贓不勻，相互扯皮，竟然拿教師的切身利益于不顧，害得我市教師跟其他城市普遍差一級。
評職稱還能激勵教師向上么？還能取信于教師么？負面影響逐漸變大，腐敗現(xiàn)象日益嚴重。有的教師說不如健全和完善工資制度，平平和和地讓教師按勞取酬，按時加工資，用制度辦事，而不是人治，主要是圖個和諧和安逸，加大獎勵力度，對教績突出者給予應(yīng)有的獎勵，就行了。教師滿足 了。中小學教師職稱該停了！
