利用
英語學(xué)習(xí)環(huán)境,積極構(gòu)建知識(shí)意義,進(jìn)行語言運(yùn)用練習(xí)。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動(dòng)畫和影像等于一體的影音效果,使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激,有利于對知識(shí)的記憶。而通過網(wǎng)絡(luò)所獲得的有益教學(xué)的信息則是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。因此它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生將所學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來,通過探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),如為準(zhǔn)備一個(gè)課題的學(xué)習(xí),
學(xué)生利用百度等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料;還可以跨學(xué)
科學(xué)習(xí)同一課題,拓寬視野,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)成為
學(xué)生的認(rèn)知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具,成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。
英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、
歷史文化等,這些東西對
學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)
英語課程的教學(xué)內(nèi)容,利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理,整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時(shí),教師向
學(xué)生提供交際活動(dòng)的文化背景,把語言和形象聯(lián)系起來,通過多種感官獲取大量的
信息知識(shí)等。讓
學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、
總結(jié)一些
科學(xué)規(guī)律的方法,利用
信息技術(shù)進(jìn)行研究,從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,動(dòng)手操作,提出解決問題的方案與辦法,有助于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了
學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
(三)活用教材,促進(jìn)
信息技術(shù)與
英語教學(xué)的整合。
與當(dāng)前中學(xué)
英語課本及其相關(guān)練習(xí)和閱讀材料相比,信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源,可以通過文本閱讀討論,或以幻燈片形式學(xué)習(xí),也可以在學(xué)校主頁上建立鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);還可以由教師把經(jīng)過認(rèn)真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充,知識(shí)范圍廣泛拓展,課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時(shí)
學(xué)生的視野得以開拓,思路更加開闊,利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中課本就是世界,而今世界成為課本,學(xué)習(xí)資源可以隨時(shí)隨地選取。這是
信息技術(shù)與教材整合的優(yōu)勢。
三、對教師的要求
(一)教師要更新觀念,樹立現(xiàn)代
教育思想觀念。
現(xiàn)代教育思想就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代
信息技術(shù),通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開展、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。
英語教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念,克服傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學(xué)模式,通過構(gòu)建新型教學(xué)模式,促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和資源的開發(fā),建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)體系,優(yōu)化教學(xué)全過程,提高
教育教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。
(二)教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代
教育技術(shù)和理論,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
在日新月異的信息社會(huì)里,教師必須不斷"充電"才能順應(yīng)科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。從這個(gè)意義上來說,教師也要做終身學(xué)習(xí)者。作為一種新的課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)模式,信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景。據(jù)研究,主要包括心理學(xué)、知識(shí)論、社會(huì)學(xué)和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學(xué)理論有發(fā)展心理學(xué)、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀(jì)后期,
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,信息傳播快速廣泛,知識(shí)更新加快,人類社會(huì)的生活方式也隨之迅速變化,使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會(huì)的民主化和社會(huì)的多元化、經(jīng)濟(jì)的市場化都要求學(xué)校課程以新的內(nèi)容和新的組織形式來適應(yīng)這些社會(huì)變化,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的多元化需求,這些構(gòu)成了課程整合的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)[3]。同時(shí),筆者認(rèn)為課程整合的理論基礎(chǔ)還應(yīng)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張
學(xué)生是學(xué)習(xí)中心,是信息加工和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所有這些都為
信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。教師要不斷學(xué)習(xí)這些新的理論,努力搞好
教育教學(xué)。
英語教師作為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者,要使自己適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,就必須進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)。掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),不僅要具備普通教學(xué)的基本素質(zhì),還要具備計(jì)算機(jī)技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視技術(shù)、編導(dǎo)理論等方面的基本知識(shí),利用多媒體技術(shù)從資源庫中選擇和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能;強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)文化適應(yīng)意識(shí);應(yīng)富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學(xué)監(jiān)控能力,有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。教師要立足當(dāng)前,放眼未來,全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)信息生存環(huán)境的能力,成為
信息技術(shù)
教育中的主力軍。
(三)教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力,樹立以
學(xué)生為主體的觀念。
英語教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念,充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和有利條件,幫助學(xué)生積極參與,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實(shí)踐過程中提高信息素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)的能力。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用教師
