摘要:
外語教學(xué)中傳統(tǒng)的以教師為中心的
教學(xué)模式已被證明不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言技能。因此,在以語言運(yùn)用能力和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為軸心的外語教學(xué)改革中,自主學(xué)習(xí)的概念成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文主要分析影響學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)外因素,為探究外語自主學(xué)習(xí)發(fā)展的策略提供參考。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);外語教學(xué);內(nèi)部因素;外部因素
中圖分類號(hào):G623.3;G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-0544(2008)10-0101-03
面對(duì)學(xué)習(xí)
社會(huì)化和終生學(xué)習(xí)時(shí)代的到來,特別是全球化對(duì)外語運(yùn)用能力的要求,外語教學(xué)必須設(shè)法打破傳統(tǒng)的以教師為中心,以完成教學(xué)任務(wù)為主的知識(shí)傳授型教學(xué)局面,建立以學(xué)習(xí)者為中心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為目的的素質(zhì)教育新格局。外語教育涉及到語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué),因此,語言學(xué)、心理學(xué)、第二語言學(xué)習(xí)和外語教學(xué)法等方面的理論是外語教育的理論基礎(chǔ)。這其中,教育心理學(xué)的新發(fā)展給外語教育工作者提供了研究分析影響外語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素的理論平臺(tái),為探究我國(guó)外語自主學(xué)習(xí)發(fā)展的策略提供依據(jù)參考。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning或Learner Autonomy)的概念起源于20
世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立思考者的討論,20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)外語教學(xué)界才引入這一概念。語言自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域最有影響力的學(xué)者Holec認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。雖然Holec在1985年進(jìn)一步發(fā)展了這一定義。認(rèn)為自主性是概念的工具(Coneeptual tool),然而他最初有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義一直被看作是這一領(lǐng)域研究的起點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的其他論述主要分為三種:(1)自主性(Autonomy)是個(gè)人特征(Personaleharacteristic)。其代表
人物主要是Little,他注重以人為本,同時(shí)認(rèn)為自主能力是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容與其心理的關(guān)系,是進(jìn)行客觀的批判性反思、做出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力,它不是簡(jiǎn)單的狀態(tài)或行為,不等于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),也不是要求教師放棄所有的主動(dòng)性和管理權(quán)。(2)自主性是政治概念(Political concept)。其代表人物是Benson,他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在教育系統(tǒng)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者權(quán)利的分享。(3)自主性是教育實(shí)踐(Educational practices)。其代表人物是Boad,他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不但是教育的目的,也是教育實(shí)踐的方法。
近年來,我
國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行了大量的研究和論述。束定芳指出,自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括:(1)態(tài)度(Attitude)。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí),即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);(2)能力(Capacity)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);(3)環(huán)境(Environment)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。
二、影響外語自主學(xué)習(xí)發(fā)展的因素
自主學(xué)習(xí)既可以被看作一種學(xué)習(xí)過程或活動(dòng),也可以被看作一種學(xué)習(xí)能力。作為一種活動(dòng)過程。自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件,也需要外部支持條件;作為一種能力,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果,是個(gè)體在不同的情景中表現(xiàn)出來的一種相對(duì)穩(wěn)定的特征。因此。影響自主學(xué)習(xí)的因素既有來自個(gè)體內(nèi)部的。又有來自個(gè)體外部的。
(一)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素
影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素既有智力因素又有非智力因素。智力因素包括知覺、記憶、推理等。并以抽象思維能力為核心。非智力因素包括自我效能感、歸因、動(dòng)機(jī)、態(tài)度與情感、學(xué)習(xí)策略和性格特征等其他個(gè)人因素。它們對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、挖掘?qū)W習(xí)的潛能、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行,具有推動(dòng)、導(dǎo)向、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、保證等功能。從某一個(gè)意義上理解,學(xué)習(xí)者的非智力因素是自主學(xué)習(xí)最直接的和主要的影響因素。
1、自我效能感。自我效能感(self-efficacy)是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù),是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。作為個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià),自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。首先,它影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。在自由選擇的情景中,學(xué)生傾向于選擇那些自認(rèn)為能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù),回避那些難以完成的任務(wù)。其次,它影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。與懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比,那些高自我效能感的學(xué)生為自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更高。第三,它影響學(xué)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上付出的努力,遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持的時(shí)間以及面臨復(fù)雜的情景時(shí)的適應(yīng)能力。第四,它影響學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)到的緊張和焦慮。高自我效能感的學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)冷靜、沉著,更多關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題,而低自我效能感的學(xué)生會(huì)感到緊張不安,更多關(guān)注自己的情緒反應(yīng),影響學(xué)習(xí)效果。第五,它影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,能有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,運(yùn)用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略,所使用的自主學(xué)習(xí)策略也更為有效。
