| 主體多元雙向五環(huán)高效課堂模式簡介 |
| 來源：小學(xué)語文 | 作者：安陽市殷都實驗小學(xué) | 字體： 大 中 小 |
主體多元雙向五環(huán)高效課堂模式簡介
安陽市殷都實驗小學(xué)
“雙向五環(huán)”教學(xué)模式具有殷都教育特色、彰顯主體多元教育思想。它是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠心誠意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進行基本訓(xùn)練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達標(biāo)與教師測評融為一體，在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種素質(zhì)教育、教學(xué)新模式。
一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說明
（一）“雙向”： 指參與教學(xué)活動的兩個主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。
（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本環(huán)節(jié)。
第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)；
第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與；
第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵；
第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)；
第五環(huán)：學(xué)生達標(biāo)·教師測評。
二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解
課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸的指導(dǎo)思想，以激活教學(xué)過程為突破口，進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，要注意深刻領(lǐng)會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。
第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)
（一）學(xué)生預(yù)習(xí)
1、預(yù)習(xí)的內(nèi)涵
高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程。這實際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。
2、預(yù)習(xí)的作用
預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因為學(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)能力。同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運用雙色筆依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，梳理知識樹，以達到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。
（二）教師導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵
導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、導(dǎo)學(xué)的作用
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。
第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與
（一） 學(xué)生合作
1、 合作的內(nèi)涵
學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。
2、合作的任務(wù)
①在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題；②培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊精神；③發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號，組內(nèi)不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。
（二）教師參與
1、參與的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進者。
2、參與的作用
教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下作用：組織、引導(dǎo)、合作、激勵、解疑等。
合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計合作內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；合作過程中教師應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作后教師應(yīng)對合作的效果進行評價。
第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵
教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進行展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生。
（一）學(xué)生展示
1、展示的內(nèi)涵
所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價值的、未解決的問題以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。
2、展示的內(nèi)容
展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性。引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認(rèn)識。
3、展示的作用
展示可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由的釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓的學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。
4、途徑與方法
（1）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班內(nèi)）展示（大展示）。組內(nèi)展示是由小組長各自組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示個體尚未解決的問題或一些生成性的問題，組內(nèi)進行第一次思維碰撞，組內(nèi)展示應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的接受情況，解決最為基礎(chǔ)的問題。組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行組間展示。
組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式匯報本節(jié)課的重點和難點，以及本小組的獨到見解。
（2）展示指導(dǎo)：改革初期，學(xué)生對展示的各個環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。①站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。②語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；注意用語文明禮貌，如對提出建議的同學(xué)說謝謝等。③發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時，可由小組長指定，也可由教師根據(jù)情況來指定。組間展示時，一般按照目標(biāo)問題的順序進行。可以由小組派代表發(fā)言，也可幾個同學(xué)發(fā)言，其他做補充或質(zhì)疑（同組、同問題者優(yōu)先）。
（3）展示誤區(qū)：①一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次。將更多的機會讓出來，讓潛能生有參與的機會。另一方面，我們對于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生要給予更大的表揚和賞識，比如教師語言的直接肯定或小組加分時有所區(qū)分。② 對于人數(shù)較多的班級，不要認(rèn)為組間展示時每一個小組都必須有機會展示，這種認(rèn)識是不對的。一方面時間不允許，另一方面對同一問題的反復(fù)展示，浪費時間，反而造成低效。因此人數(shù)多的班級可以采用競爭的方式，哪一組先做好展示的準(zhǔn)備，那一組就先展示，其他補充、質(zhì)疑，教師對聽得好、補充得好的小組同樣提出表揚及肯定。
（二）教師激勵
這里的激勵，不僅僅指表揚學(xué)生，應(yīng)該包括追問、引導(dǎo)、糾錯、引發(fā)互動等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽展示內(nèi)容、及時進行評價，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運用語言、體態(tài)、分?jǐn)?shù)等多種形式對學(xué)生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。
第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)
（一）學(xué)生探究
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進入到一種智力活動的最佳狀態(tài)。如果說學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已掌握了50%知識，第二、三環(huán)節(jié)掌握了30%知識，那么，第四環(huán)節(jié)就是著力解決全班大多數(shù)學(xué)生剩下20%的知識問題，以及隨機產(chǎn)生的知識生成點。
（二）教師引領(lǐng)
教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。但這里要特別指出我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終，這就對教師的導(dǎo)學(xué)案、教師素養(yǎng)、教師的功力提出了更高的要求。
第五環(huán)：學(xué)生達標(biāo)·教師測評
（一）學(xué)生達標(biāo)
課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達標(biāo)測評。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。當(dāng)堂檢測是為了使學(xué)生了解自己對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
1.學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理。前三項內(nèi)容一般是隨時整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。知識系統(tǒng)梳理很重要，要求能自主列出知識網(wǎng)絡(luò)、知識綱目或繪出知識樹，這個內(nèi)容的整理可以放到課后反思時進行。
2．每天上完課后要及時整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯的問題整理到糾錯本上或?qū)W(xué)案糾錯欄上。認(rèn)真更改錯題，必要時找對子幫扶解決，鼓勵較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。必要時，老師也要重點輔導(dǎo)這些學(xué)困生，或者直接承包幾個學(xué)困生。
3．做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問題或困惑。為方便操作，建議老師統(tǒng)一符號，簡潔、明快、便于及時、快速完成整理。
4．導(dǎo)學(xué)案中達標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。分層檢測，即基礎(chǔ)知識題全部過關(guān)；闖關(guān)提升題，分級完成。
5．達標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）教師測評
教師在課堂教學(xué)的最后五分鐘，通過“小紙條”、“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)。
一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合。實就需落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清，測評節(jié)奏要快、反饋要及時、準(zhǔn)確。
同時當(dāng)堂檢測意義不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”、“學(xué)可致用”，體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，（情）讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能進一步得以內(nèi)化，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識運用能力、問題解決能力，（能力）從而潛移默化地讓知識走出課堂、 回歸生活。（知識本位）。
這里特別指出“關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體”是高效課堂的基本點之一，因此教師要時刻牢記從最后一名學(xué)生抓起。人人成功方可謂真正的成功，人人高效方稱得上高效課堂。
測評的途徑與方法
1、題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，編排題目時一定要針對性強，避免形式化，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計，題量要簡而精。
2、檢測形式可以靈活多樣。檢測形式可采用書面測試題、背誦、默寫、語言表達、小組對子互測等多種方式，一般以書面的紙筆測試居多。
3、檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格?？梢杂山處煂⒕x試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁碼和題號。還可以由小組長設(shè)計，在學(xué)案整理后根據(jù)組內(nèi)的情況隨機設(shè)計。
4、教師要通過巡視、個別指導(dǎo)等方式密切關(guān)注弱勢群體，對最后一名學(xué)生可適當(dāng)給予提醒、幫助，并結(jié)合當(dāng)堂檢測中的基礎(chǔ)題進行有意提示，從而幫助學(xué)生順利檢測。
殷都實驗小學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂模式解讀
我們課堂的名稱，可以叫“自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂”課堂的靈魂是“自主”二字，取學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”，而非“他主學(xué)習(xí)”之意。
我們課堂的意義，是促進自主性學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)。
我們課堂的外觀特征，是殷都區(qū)創(chuàng)立的“雙向五環(huán)”模式。
我們課堂的本質(zhì)特征，是自主、合作、展示、評價、快樂、高效。這六個特征也可以稱為自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂“六要素”。
我們的課堂教學(xué)基本手段，有管理、評價、隊展組評、組任務(wù)隊合作、任務(wù)包、導(dǎo)學(xué)案等。
我們課堂的基本模式分類，分為小流程、大流程、特流程。
我們的課堂教學(xué)設(shè)計，分幾步：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)打包，導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)，課堂五環(huán)推進。
以語文為例的自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂解釋
在低年級語文課堂上，適合采用小流程教學(xué)模式。即一個任務(wù)包的學(xué)習(xí)，用一個五環(huán)流程完成。一節(jié)40分鐘的自然課，可以是一個流程，也可以由2--3個流程組成。課堂上，教師在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)包交給學(xué)生，首先由學(xué)生獨立完成任務(wù)包中的各項任務(wù)，這種方式，班上6個小組的任務(wù)是完全相同的。這個階段也就是“雙向五環(huán)”所說的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)也可以適當(dāng)靈活，比如字詞數(shù)量較多，可以分成若干“任務(wù)小包”，分別分配給不同的小組，各小組所完成的任務(wù)小包不同。合作交流時，要求以小隊為單位進行。
展示時，以一個組的一個隊為單位進行展示。這樣6個組的任務(wù)相同，如果都給展示機會，由于展示同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容，勢必會因為重復(fù)而造成傾聽疲勞。可以采取一個組展示，其他組通過競爭獲得評價的機會來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采取分任務(wù)包分課堂階段，由不同組進行展示、評價來進行。
在中高年級的語文課堂上，建議采用大流程的教學(xué)模式。即多個任務(wù)包放在一個流程完成。一節(jié)40分鐘的自然課，一般使用一個完整的流程。這是目前進行高效課堂教學(xué)的教師使用較為普遍的模式。課堂上，在解讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)包根據(jù)情況，分別分配給不同的小組，由學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個階段是雙向五環(huán)課堂上的“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”。在合作交流環(huán)節(jié)也要求以小隊為單位進行。課堂展示時，視情況，可以部分小組展示，另外小組評價，也可以每個小組都展示，其他小組評價。由于小組的任務(wù)不同，展示時一般不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象。這里需要說明的是，可能任務(wù)包只有2個，造成完成同一個任務(wù)包的是3個小組，可能產(chǎn)生展示時的學(xué)習(xí)疲勞。遇到此種情況，教師隨機處理，要么分割任務(wù)，要么使用競爭獲取評價機會的手段予以調(diào)節(jié)。
在高年級的課堂，也鼓勵探索特流程的模式。語文教材在編排體例上，采取主題單元的編排體例。即一個單元為一個主題，一個單元的4篇或者5篇課文，包括語文園地都圍繞一個主題安排。教師在教學(xué)時，可以一個單元為單位進行教學(xué)安排。一個流程可以使用若干個40分鐘的自然課來完成。確定單元教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)轉(zhuǎn)化成任務(wù)包。課堂上解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)后，任務(wù)包分配。用一個40分鐘甚至兩三個40分鐘進行獨立完成，用若干40分鐘予以合作交流，用若干40分鐘予以展示評價。這樣的模式，如果使用得當(dāng)，可以大大節(jié)省教學(xué)時間。省下的時間，則可以補充大量的課外閱讀內(nèi)容。
低年級小五環(huán)課堂流程：
例一、學(xué)文識字課：
目標(biāo)：1、我能正確流利有感情地朗讀課文。
2、我要認(rèn)識“倆、摘、伯、而、且、踢、引”7個生字。
3、我會規(guī)范書寫“球、跳、玩、”3個字。
4、我要了解地心引力
任務(wù)包一：讀課文
步驟：
1、自讀課文。（我起立）
2、對子齊讀（面對面）
3、小組輪讀（我最快）
* 小組交流：易錯字詞，難讀字詞、長句、需要積累的4字詞語和疊詞等。
4、全班齊讀（我最棒）
5、全班抽讀（爭第一）
任務(wù)包二：識字
步驟：1、讀準(zhǔn)字音
2、口頭組詞
3、交流識字方法
環(huán)節(jié)：自學(xué)——對子交流——小組交流預(yù)展——全班展示
任務(wù)包三：寫字
步驟：1、讀準(zhǔn)字音
2、說字結(jié)構(gòu)
3、組詞
4、說筆順
5、找關(guān)鍵筆畫
6、書寫
環(huán)節(jié)：自學(xué)——對子交流——小組交流預(yù)展——全班展示
例二、單元復(fù)習(xí)課流程
1、學(xué)生自主整理單元復(fù)習(xí)提綱。
2、小組合作交流完善提綱、小組合作編制試卷。
3、小組展示單元復(fù)習(xí)提綱及試卷編制意圖。
4、小組互相檢測試卷，出題組批改試卷并與對子組分析試卷 。
5、將單元復(fù)習(xí)提綱裝訂成冊，整理保管學(xué)案。
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