教學(xué)反思被認(rèn)為是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我們的教學(xué)工作也是如此，只教不思，就會(huì)成為教死書(shū)的教書(shū)匠；只思不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥谐蔀橐幻此夹徒處?，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。
事實(shí)上，任何一位名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，都是一個(gè)不斷反思自己教學(xué)的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，隨手記下本節(jié)的得失感悟；一天下來(lái)，一段時(shí)間過(guò)去，回首審視走過(guò)的足跡，總結(jié)成敗得失，這樣才可少走、不走彎路。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”可見(jiàn)，“教學(xué)反思”是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平的有效途徑，一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，就要成為教學(xué)的研究者，而教學(xué)研究的最佳途徑就是從教學(xué)反思開(kāi)始。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思又稱(chēng)反思性教學(xué)，是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)。在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過(guò)觀察、回顧、診斷等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對(duì)其合理性做出準(zhǔn)確判斷，查擺自己缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。
教學(xué)反思是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。教師只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問(wèn)題，才能不斷充實(shí)自己，提高自身的教育教學(xué)水平。
北師大博士生導(dǎo)師申斷亮教授認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性的思考。
二、教學(xué)反思的意義
1、促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作的思考和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)
寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，需要對(duì)教師對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，要對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面深刻，同時(shí)為了能寫(xiě)得更為深刻，往往需要參閱相關(guān)理論書(shū)籍，這樣便促進(jìn)了教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與相應(yīng)的教育理論結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，提高自身的理論水平。
2、促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提升
一般性的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，而撰寫(xiě)教學(xué)反思，將所思所想形成文字，能夠幫助教師把教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成習(xí)慣，自身便會(huì)成為一個(gè)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考精神的教師。因而美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢?jiàn)反思是促進(jìn)教師更好發(fā)展的重要方式。
三、教學(xué)反思的方式
1、教學(xué)前反思
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)寫(xiě)教”的精神，因此，在備課時(shí)，應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的策略和方法，這就要求教師對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾遇到哪些問(wèn)題，有哪些經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上確定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、教學(xué)中反思
任何教學(xué)設(shè)計(jì)不可能盡善盡美，在其實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化的地方，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)效果，及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略。
3、教學(xué)后反思
教學(xué)后反思，即課后反思。是教學(xué)反思的主要形式，是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)成敗等情況進(jìn)行分析。找出教學(xué)過(guò)程中成敗之處，分析產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的辦法。
教學(xué)反思是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種形式，它有利于提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
四、如何進(jìn)行有效的“反思”
1、“教學(xué)反思”要有明確的目的
首先，要以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行理性思考、探索實(shí)踐之路。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。這種“追問(wèn)”的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和提高教師的解決問(wèn)題能力。
其次，要以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。一方面，通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。另一方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。
再次，要以教師全面發(fā)展為立足點(diǎn)。只要我們立足于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，使自己變得更加成熟起來(lái)，這樣就能有效提高我們教學(xué)能力，提升教學(xué)實(shí)踐理性層次，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
2、“教學(xué)反思”要有可靠的依據(jù)
（1）新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)得到要求，離開(kāi)了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)源之水”。
（2）學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們教師始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開(kāi)了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木”。
（3）課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。從細(xì)節(jié)上講，一節(jié)課的教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否理想等，這些都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來(lái)，作為有效反思的依據(jù)。
五、教學(xué)反思“思”什么
一節(jié)課下來(lái)，一段教學(xué)工作結(jié)束之后，需要教師思考的內(nèi)容很多，可以從多個(gè)方面，多個(gè)角度進(jìn)行思考。如：課堂教學(xué)的成敗得失；課堂上對(duì)一些偶發(fā)事件的處理；學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)；教材的創(chuàng)造性使用等。如果將這些歸納一下，可以簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以下四個(gè)方面。
1、思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對(duì)本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要堅(jiān)持“階段思效”，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
2、思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
如：教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
3、思失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，板書(shū)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺(jué)得有不盡如人意之處。對(duì)于教學(xué)工作的不足，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
4、思改。“思”的最終目的是“改”， 一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。
六、教學(xué)反思的寫(xiě)法
從文體結(jié)構(gòu)上，建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌?。
第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)簡(jiǎn)略些），接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段和工具，貴于及時(shí)，勤于反思，功于堅(jiān)持，勤于思考。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教。做為一名教師，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能探究出一些課堂教學(xué)中常有規(guī)律性的東西，必能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使自己早日成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師。
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