［說明］
寫國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意的問題：一是要結(jié)合自己所研究的問題進(jìn)行考察和論述。不要研究“此”問題，而去考察“彼”現(xiàn)狀。二是內(nèi)容要體現(xiàn)出“綜合”與“評(píng)述”的特點(diǎn)。最好能講明關(guān)于一項(xiàng)研究在認(rèn)識(shí)上有幾種觀點(diǎn)，操作上有多少類作法，研究者如何評(píng)價(jià)現(xiàn)有研究的優(yōu)點(diǎn)與不足（不要忽視對(duì)“不足”的考察），從哪個(gè)角度創(chuàng)新突破。表述中忌占有資料不足，只舉一兩個(gè)實(shí)例而不加綜合，也不要只有實(shí)例而沒有評(píng)述。三是要在總體把握的基礎(chǔ)上反映最新研究成果，準(zhǔn)確判斷自己的創(chuàng)新之處。四是文字量要適當(dāng)。既不要泛泛而談，空洞無物，也還要只講一、兩個(gè)實(shí)例，“深度”介紹。因?yàn)檫@都會(huì)說明研究者沒有占有多少資料。五是寫創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)不要把點(diǎn)寫得過多，如果說得過多過濫，反而失去了可信性，讓自己結(jié)題時(shí)陷于被動(dòng)。六是忌不做考察，枉下結(jié)論。
B41 將概念的界定理解成對(duì)整個(gè)課題的全面解釋。
B42概念表述拖沓或界定了共識(shí)性的概念。［問題實(shí)例］
《培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生寫字能力的研究》課題的研究者這樣表述概念的界定：基于教師和家長(zhǎng)對(duì)寫字的疏忽，缺乏寫字意識(shí)的培養(yǎng)，如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們練習(xí)寫字的意義，發(fā)揮他們的能動(dòng)性、獨(dú)立性，是本課題研究的重點(diǎn)。
概念的界定是界定研究中關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延，而非對(duì)“一年級(jí)寫字能力”這一課題從整體上的理解。具體到這項(xiàng)課題，人們對(duì)“寫字能力”有著高度的共識(shí)性、一般不會(huì)產(chǎn)生多種不同的理解，所以就沒有必要一定對(duì)其概念進(jìn)行界定。而一些具有一定特色的課題研究則必須進(jìn)行必要的概念界定，如“歷史學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍的策略研究”中什么是“氛圍”？“氛圍”在這項(xiàng)課題中的特殊含義是什么等就需要進(jìn)行界定。一般的講，新的概念、容易引起不同理解的概念需要進(jìn)行界定。大家都熟悉并且共識(shí)度高的概念可以不進(jìn)行界定。
B43概念界定過多、過雜，偏離研究主題。
［問題實(shí)例］
《學(xué)生心理健康問題（焦慮、厭學(xué)等具體問題）狀況及其影響因素的調(diào)查研究》界定了如下兩個(gè)概念：
健康：世界衛(wèi)生組織給健康下的定義為："健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象。"從世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義中可以看出，與我們傳統(tǒng)的理解有明顯區(qū)別的是：它包涵了三個(gè)基本要素：⑴軀體健康；⑵心理健康；⑶具有社會(huì)適應(yīng)能力。具有社會(huì)適應(yīng)能力是國(guó)際上公認(rèn)的心理健康首要標(biāo)準(zhǔn)，全面健康包括軀體健康和心理健康兩大部分，兩者密切相關(guān)，缺一不可，無法分割。這是健康概念的精髓。
心理健康：心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔@種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。
這項(xiàng)課題的設(shè)計(jì)者對(duì)“健康”及“心理健康”兩個(gè)概念的界定基本正確。但從研究題目中我們可以看到，課題主要是針對(duì)是心理健康領(lǐng)域中具體現(xiàn)象“焦慮”和“厭學(xué)”展開研究，而并不是對(duì)心理健康進(jìn)行整體性的研究。所以，這項(xiàng)課題應(yīng)對(duì)“焦慮”和“厭學(xué)”這兩個(gè)研究的核心問題進(jìn)行概念界定。
［正確表述實(shí)例］
《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因調(diào)查與對(duì)策研究》課題設(shè)計(jì)者對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”這樣進(jìn)行界定：“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而又長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生?！?這個(gè)界定就排除了先天智力低下的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。
《高中英語學(xué)習(xí)策略研究》課題設(shè)計(jì)者對(duì)“學(xué)習(xí)策略”這樣進(jìn)行界定：“關(guān)于‘學(xué)習(xí)策略’，目前人們有四種觀點(diǎn)：一是把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；二是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；三是把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；四是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)
［說明］
概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過程或事物本質(zhì)的理解，是邏輯思維的最基本單元和形式。一個(gè)概念內(nèi)容的描述應(yīng)該能高度概括所有組成該概念的事物的特性和關(guān)系，并且文字表述簡(jiǎn)明。教育科研中對(duì)核心概念進(jìn)行界定，賦予比較明確的內(nèi)涵與外延，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。
在教育科學(xué)的研究與實(shí)踐中，許多概念說法不一，可以有多重的理解。如“學(xué)困生” 、“青年教師” 、“品德不良學(xué)生”等等，都沒有統(tǒng)一和明確的定義。又如:《合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往能力的作用》這一課題，需要對(duì)“合作學(xué)習(xí)”給以明確定義，對(duì)“交往能力”這一概念，是指學(xué)生與教師的交往，還是指學(xué)生之間的交往，也需要進(jìn)行具體的界定。
具體進(jìn)行概念界定時(shí)，一是要盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。二是當(dāng)需要有個(gè)性的表達(dá)時(shí)，也應(yīng)與相同概念比較，在進(jìn)行充分的分析后作出。三是要盡量從每人都能同意的角度去尋找一個(gè)概念必須具備的限定性條件。
C研究的依據(jù)與原則
C11理論依據(jù)表述空泛，缺乏針對(duì)性。
［問題實(shí)例］
課題《博客在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用研究》在設(shè)計(jì)中理論依據(jù)表述如下：
建構(gòu)主義理論；反思性教學(xué)理論；學(xué)習(xí)共同體理論；混合學(xué)習(xí)理論；教學(xué)交往理論；教育傳播理論。
C12理論依據(jù)準(zhǔn)確程度不高。
［問題實(shí)例］
《改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略研究》課題的研究依據(jù)是這樣表述的：理論與實(shí)際相結(jié)合的方法是馬克思主義的根本學(xué)習(xí)方法，也是我們學(xué)習(xí)的根本目的。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，搞本本主義不行，搞經(jīng)驗(yàn)主義也行不通，只有堅(jiān)持實(shí)事求是，有的放矢才是唯一正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，我們面臨著和平與發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇，面臨著前無古人的建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史任務(wù)，必須扎扎實(shí)實(shí)地下苦功夫，認(rèn)真調(diào)查研究。
這個(gè)表述沒有切入到“理論與實(shí)際相結(jié)”這一理論依據(jù)的核心內(nèi)容，沒有涉及到這一理論依據(jù)對(duì)所研究課題的具體啟示。雖然用的文字量也不少，但沒有起到應(yīng)有的作用。
C13理論依據(jù)不充分，政策或?qū)嵺`依據(jù)過多。
［問題實(shí)例］
課題《中學(xué)物理課堂探究式教學(xué)研究》是這樣表述其研究依據(jù)的：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，文件明確指出要“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。九年義務(wù)教育初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也將“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo)。改革不利于人才培養(yǎng)的“應(yīng)試教育”模式，全面推進(jìn)和實(shí)施探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)改革與發(fā)展的主旋律。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)扎根于啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題解決式教學(xué)的沃土，融合充滿強(qiáng)大生命力的活動(dòng)課教學(xué)之中，符合當(dāng)前教育改革的時(shí)代潮流，是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效途經(jīng)和方法。
這項(xiàng)課題對(duì)研究依據(jù)表述中的問題是對(duì)理論依據(jù)與政策法規(guī)依據(jù)表述時(shí)，所用的筆墨不均。對(duì)理論依據(jù)沒有適度的展開論述，顯示不出課題的理論支撐。
C14理論依據(jù)不能有效支撐研究。
［問題實(shí)例］
課題《小學(xué)低年學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)》在其研究依據(jù)中做如下表述：
主要是依據(jù)心理學(xué)、課程改革理論等。
1、依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究計(jì)算學(xué)習(xí)的心理過程、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力在計(jì)算實(shí)踐中得到培養(yǎng)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。使學(xué)生愛計(jì)算，會(huì)計(jì)算；計(jì)算方法巧，計(jì)算速度快，計(jì)算正確率高，最終提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高數(shù)學(xué)的整體修養(yǎng)。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了很多新的理念。比如，計(jì)算教學(xué)要重視算理理解，要允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來計(jì)算；在計(jì)算速度和難度上有所降低；要重視培養(yǎng)學(xué)生的口算及估算能力，學(xué)會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算；能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實(shí)際問題等。
這項(xiàng)課題對(duì)研究依據(jù)表述中的問題，是所表述的依據(jù)與研究主題的相關(guān)性較差，因而支撐的力度也打了折扣。
C15研究的實(shí)踐基礎(chǔ)與選題意義混淆。
［問題實(shí)例］
課題《數(shù)學(xué)有效討論式課堂教學(xué)策略的研究》在其研究依據(jù)中做如下表述：課堂教學(xué)是當(dāng)今我國(guó)主要的教學(xué)組織形式，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，我們的課堂教學(xué)已有了很大的改進(jìn)，但普遍存在著效率不高的問題。課堂教學(xué)的方法的選用上就很重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
這項(xiàng)課題對(duì)研究依據(jù)表述中的問題，是沒有搞清楚研究的實(shí)踐基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)表述哪些內(nèi)容。
［說明］
研究的依據(jù)
理論依據(jù)是指與課題研究緊密相關(guān)，對(duì)研究目標(biāo)的達(dá)成具有指導(dǎo)與支撐的作用的理論。表述時(shí)應(yīng)與研究的問題形成密切關(guān)聯(lián)；不要只是簡(jiǎn)單羅列理論的名稱，或與研究主題缺乏相關(guān)性。政策依據(jù)應(yīng)著重說明研究符合教育教學(xué)改革與發(fā)展方向，為教育行政所認(rèn)可。應(yīng)從具體的實(shí)際出發(fā)，突出與課題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。實(shí)踐基礎(chǔ)是說明本類研究所關(guān)注的問題在實(shí)踐層面上開展的狀況，要盡量全面把握，經(jīng)過整理，簡(jiǎn)要表述。理論依據(jù)的三個(gè)部分在表述時(shí)在結(jié)構(gòu)上宜先概括出標(biāo)題，再加以展開，同時(shí)注意三部分的文字量要適度均衡。
［正確表述實(shí)例］
課題《高中生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)的創(chuàng)建與實(shí)施研究》的研究依據(jù)是這樣表述的：
理論依據(jù)：
1.發(fā)展心理學(xué)
高中階段屬于青年早期，處于青年早期的學(xué)生將開始發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。最近心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，高中階段學(xué)生的個(gè)性基本形成，基本的人格類型接近成年，在人格類型剛剛穩(wěn)定的時(shí)候發(fā)掘自己的職業(yè)潛質(zhì)，并在這個(gè)時(shí)候就為自己制定一套長(zhǎng)遠(yuǎn)、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。
2.職業(yè)生涯發(fā)展理論
美國(guó)的職業(yè)學(xué)家薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為高中階段（15－17歲）屬于職業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)期，這個(gè)時(shí)期是綜合認(rèn)識(shí)和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會(huì)價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)，開始進(jìn)行擇業(yè)嘗試。
政策依據(jù)：
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）提出，高中教育“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！?/span>《東北育才學(xué)校2008.3—2011.3改革與發(fā)展規(guī)劃》提出，搭建學(xué)生社團(tuán)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)主題活動(dòng)的交流平臺(tái)，提升學(xué)生社團(tuán)品位、活動(dòng)層次，打造具有穩(wěn)定性、高品質(zhì)、影響力的精品社團(tuán)。
實(shí)踐基礎(chǔ)：
本人的首期一線教師課題《在高中階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐研究》已經(jīng)結(jié)題，并取得了豐富的研究成果，《高考填報(bào)志愿與職業(yè)生涯規(guī)劃》獲得沈陽市招生考試研究會(huì)二等獎(jiǎng)；《高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)研究》在《商情科學(xué)教育家》雜志上發(fā)表；東北育才學(xué)校的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也開設(shè)了將近3年，本人主編的校本課程《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》已經(jīng)由遼寧教育出版社出版。
這個(gè)表述中的“實(shí)踐基礎(chǔ)”部分，如果能同時(shí)對(duì)別人的相關(guān)研究也做一下考察并加以論述，就更加全面了。
C21研究的原則沒有展開論述或缺少提煉。
［問題實(shí)例］
課題《物理課堂教學(xué)中采用特技的研究》就研究制定了如下原則：
（1）可行性原則
（2）創(chuàng)新性原則
（3）實(shí)效性原則
（4）持續(xù)性原則
這項(xiàng)課題對(duì)研究原則表述中的問題，是只簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地羅列一些研究原則名稱，沒有將原則的具體內(nèi)容展開論述。
C22. 研究原則表述成工作原則。
［問題實(shí)例］
課題《創(chuàng)造性使用教材，提高教學(xué)質(zhì)量的研究》就研究制定了如下原則：
1．認(rèn)識(shí)到認(rèn)知沖突是課堂教學(xué)的必然，是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源。
2．課前預(yù)設(shè)只能夠解決一定的認(rèn)知沖突。
3．認(rèn)知沖突的處理離不開師生的對(duì)話、交流，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。
4．分析判定學(xué)生認(rèn)知沖突的類型，有針對(duì)性地加以解決。
這項(xiàng)課題對(duì)研究原則表述中的問題，是誤將課題研究工作中注意的一些要點(diǎn)當(dāng)作課題研究原則。
研究的原則應(yīng)該是表述課題研究所要遵循的基本規(guī)范（或基本要求），通過堅(jiān)持好相應(yīng)的原則，表明課題研究將科學(xué)、準(zhǔn)確的加以實(shí)施。研究原則的設(shè)計(jì)要與本課題研究?jī)?nèi)容的緊密結(jié)合，針對(duì)性要強(qiáng)。研究原則的表述應(yīng)有題目，有內(nèi)容，文字量不宜過多。
［正確表述實(shí)例］
《小學(xué)生巧記英語單詞的策略的研究》課題中，研究者這樣表述研究原則：
1.學(xué)生主體的原則。在研究過程中盡可能地發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。
2.因材施教的原則。根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律，分門別類地制定切實(shí)有效的指導(dǎo)方法，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
3. 循序漸進(jìn)的原則。設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)，讓學(xué)生在此過程中體會(huì)到習(xí)得知識(shí)的快樂。
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