微課程首先表現(xiàn)為課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。
其次，微課程具有技術屬性。微課程是信息科技發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內容依靠信息科技存在，其實施活動離不開信息科技創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學視頻（俗稱“微課”）支持自主學習。
采用“微課”支持微課程實施，其靈感來源于孟加拉裔美國人薩爾曼?汗倡導的“用視頻再造教育”。薩爾曼?汗的這一創(chuàng)意隨著“翻轉課堂”在全世界迅速傳播，并導致2012年全球MOOC（Massive Open Online Courses——大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）爆發(fā)的壯景。
采用“微課”是因為視頻最便于人性化學習。學習者可以隨時暫停播放，陷于思考，也可以在不甚理解的時候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達成學習目標為止。
最早產(chǎn)生的微課程，其支持自主學習的教學資源都采用視頻格式。不過，隨著實踐深入開展，人們發(fā)現(xiàn)“微課”并不能支持所有課程的自主學習。于是采用以“微課”為主要形式、以其他資源為后援的混合式技術方式開展自主學習。因此，為了突出變革，我們可以把“微課”作為微課程的主要技術屬性，但不應該把它絕對化，而應遵循優(yōu)化教學目標實現(xiàn)的原則與方法，在具體學習過程中采用最適當?shù)募夹g形式。
其三，微課程具有時代特征。所謂時代特征，指的是當代IT科技表現(xiàn)出云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼?汗依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學習前移到課外，把內化知識挪后到課堂，開創(chuàng)了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”實驗，被比爾?蓋茨稱為：“預見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而十三年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論有多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。
也正是由于“云時代”的支持，把知識學習前移到課外，才使教師得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導。
基于微課程屬性，江蘇省昆山市朝陽小學、培本實驗小學的教師設計“自主學習任務單”指導學生學習，制作“微課”幫助學生完成“任務單”給出的學習任務，使自主學習成為高效學習策略，不僅幫助學生學習知識、內化知識，而且?guī)椭鷮W生發(fā)展獨立思考的能力。
筆者在與參與“翻轉課堂”實驗的學生座談時，有意問他們愿意用現(xiàn)在的學習方式（用“任務單”、“微課”翻轉課堂）還是原來的學習方式，學生普遍表示不愿回到過去。問其原因，答曰：“運用任務單學習，碰到問題可以思考，可以培養(yǎng)自主學習能力”。我發(fā)現(xiàn)，這就是學生通過翻轉課堂，油然而生學習成就感使然！這就是絕佳的情感、態(tài)度和價值觀的收獲！
實踐、研究到這個地步，完全可以這樣定義微課程：
微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術形式，旨在適應“云計算”環(huán)境下的人性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創(chuàng)新。微課程實踐的直接結果：導致教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者
聯(lián)系客服
