口語表達能力與思維能力有直接關(guān)系，思維能力的發(fā)展可以帶動語言發(fā)展，兩者之間有相互促進的作用。教師授課語言的啟發(fā)性如何，可在學(xué)生回答問題時得到反饋。教師把話語權(quán)交給學(xué)生，就是發(fā)展他們的思維能力，學(xué)生講得正確與否都不能指責、訓(xùn)斥，而要以平和之心去引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)。
獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情境、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與具體的活動過程中，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習(xí)慣和能力。
我國古代的教育家歷來強調(diào)學(xué)習(xí)與思考的統(tǒng)一，如孔子認為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；突出了思考在學(xué)習(xí)中至高無上的地位，這句至理名言對現(xiàn)代教學(xué)有著重要的啟迪作用。
在學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)上，教師要在講課、談話中給予最重要的關(guān)注，要尊重和信任他們，允許他們有自己的觀點，并按其理解付諸于實踐。雖然學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗遠遠比不過成年人，思維的寬度和廣度上也趕不上成人，但是他們往往能發(fā)現(xiàn)很多成年人忽視的問題，在成年人不以為然的事情上發(fā)現(xiàn)新思想、新智慧。
在北京光明小學(xué)四年級的一節(jié)語文課上，一位教師講屠格涅夫的作品《麻雀》時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了想象力去進行分析判斷。
課文大意是獵人牽著獵狗走在森林里，忽然一只出生不久的小麻雀從樹上掉了下來。獵狗看見了就跑過去，想吃掉小麻雀。在這危急關(guān)頭，一只老麻雀沖了下來，發(fā)出凄厲的叫聲，與獵狗周旋。獵人一見，頓生敬意，感動之下牽走了獵狗。
課文到這兒結(jié)束了，老師問同學(xué)們：“這只老麻雀的行為表現(xiàn)了什么？”有個女同學(xué)看過標準答案，站起來回答說：“講的是偉大的母愛?！彼脑捯魟偮?，一個男同學(xué)站起來說：“老師，我不同意這個答案，怎么能說這只老麻雀是母親呢？我把課文來回看了好幾遍，沒有一個地方說明這只老麻雀是母親，為什么一定是母愛，而不說是父愛呢？”
老師表揚了男同學(xué)獨立思考的精神，把答案改成了表現(xiàn)了偉大的親子之愛。這就包括了父愛，也包括了母愛。但是又有一個學(xué)生提出了質(zhì)疑：“說不定那只老麻雀是見義勇為呢！”這句話讓大家哄堂大笑。老師認為這種質(zhì)疑也很有道理，鼓勵學(xué)生要經(jīng)常按自己的方式去思考問題。
在學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)上，教師要給予的最重要的關(guān)注，是在他們提出質(zhì)疑時，要尊重和信任他們，用親切的話語鼓勵他們有自己的觀點，并按其理解付諸實踐，還要給孩子們足夠的個人空間，施展他們自己的本領(lǐng)。獲得了信任的孩子，才能有信心和勇氣去質(zhì)疑和探討。
培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是教育的使命，也是教師必須履行的職責，因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造條件促進學(xué)生獨立思考的形成與發(fā)展。
教學(xué)不是向?qū)W生提供預(yù)先準備齊全的知識，而是讓學(xué)生自己去思考、去探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識的過程。因此，在推進研究性學(xué)習(xí)的進程中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究的自主性，充分地享有獨立思考權(quán)。
有位高中教師，在講授“生命科學(xué)”一課時，指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找問題，對身邊的現(xiàn)象多問幾個為什么。學(xué)生嚴立在捕螯蝦時，意外地捕到了一條3～4厘米的小魚，他對這條小魚進行了解剖，驚奇地發(fā)現(xiàn)小魚體內(nèi)有許多相似的小小魚，這不是胎生嗎!難道魚類也有胎生的生殖方式？好奇心驅(qū)使他對這條小魚進行了研究，經(jīng)查資料，此魚的學(xué)名叫食蚊魚，生殖方式為卵胎生。但一年內(nèi)此魚繁殖幾次，一次繁殖多少數(shù)量，需要什么樣的生態(tài)環(huán)境，都需要認真地觀察和研究。于是，這位老師指導(dǎo)嚴立同學(xué)確立了“食蚊魚繁殖探索”的課題。師生一起經(jīng)過幾個月時間的探索，不僅解決了上述問題，而且弄清了食蚊魚在生態(tài)中的價值與意義，向有關(guān)部門提出了放養(yǎng)食蚊魚的建設(shè)性意見。
獨立思考的能力就是解決問題的能力，一個人具備了獨立解決問題的能力，才能進行發(fā)明創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，僅有教師的主動性是不夠的，還需要學(xué)生克服被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在這方面的任務(wù)同樣十分艱巨，因為中國的應(yīng)試教育，是以標準答案衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生的思維存在嚴重的惰性。
由于這樣那樣的原因，學(xué)生不善于主動思考。教師在培養(yǎng)教育學(xué)生獨立思考能力時要講究策略。以下四種方法值得教師參考。
1以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望。為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)他們勤于思考，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑、主動學(xué)習(xí)的局面。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題明星”。還有的學(xué)校，對于提出有價值問題的學(xué)生，頒發(fā)“金鑰匙獎”進行鼓勵。
2創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境。教師要相信并尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成才的潛能。著名特級教師孫雙全在教學(xué)中，不斷地鼓勵學(xué)生：“誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣?！倍鴮W(xué)生的錯誤解釋，也給予肯定的評價：“因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！倍鴮W(xué)生出色的回答，他更是毫不吝嗇給予學(xué)生夸獎和贊美：“真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。”當學(xué)生不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：“舉起手來就是英雄，就是‘高手’!”在他的鼓勵下，學(xué)生在課堂上十分活躍，表現(xiàn)為“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。形成了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“激發(fā)點”并及時地點燃。學(xué)生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，絕不能輕易錯過。具體做法是：一要鼓勵學(xué)生從答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊涵其中的正確因素；三要著力把學(xué)生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯誤的原因。當學(xué)生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要用提示性語言“拉他一把”，但絕不要直接給出答案。
4教師要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。這一點不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時，教師應(yīng)該熱情地歡迎、冷靜地傾聽、認真地分析。如果是確有價值的意見，就應(yīng)隨機應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究，讓他們擁有自己的話語權(quán)。
