學(xué)者觀點(diǎn)

　　◎付小平

　　不留作業(yè)，對(duì)老師、家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，都是很大的考驗(yàn)。對(duì)老師的考驗(yàn)是教學(xué)功底是否夠扎實(shí)，否則學(xué)生當(dāng)然會(huì)考不好；對(duì)家長(zhǎng)的考驗(yàn)是教育觀念是否能轉(zhuǎn)變，否則孩子仍然會(huì)被補(bǔ)習(xí)；對(duì)孩子的考驗(yàn)是學(xué)習(xí)效率是否很高效，否則成績(jī)肯定會(huì)掉下去。

　　其實(shí)，作業(yè)量大小和分?jǐn)?shù)高低并非完全成正比，有時(shí)候甚至可能還是反比。澳大利亞的沃克教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家庭作業(yè)上的時(shí)間花得越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的效果越差。當(dāng)然，我們也不要走向另一個(gè)極端，孩子回到家就無(wú)所事事，適度的作業(yè)量還是無(wú)可厚非的，可以幫助孩子熟練掌握基本知識(shí)。

　　其實(shí)，我們大可不必采取一刀切的方式，來(lái)對(duì)超負(fù)荷的家庭作業(yè)進(jìn)行矯枉過(guò)正。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的天賦秉性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率等都不一樣，這就需要老師和家長(zhǎng)因材施教，真正做到個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)不同的孩子布置不同量、不同內(nèi)容的作業(yè)。因此，我們真正應(yīng)該抵制的是那些懲罰性和重復(fù)性的暴力作業(yè)，而不是正常的家庭作業(yè)。

　　退一步講，不留應(yīng)試作業(yè)，并不是讓孩子放任自流，隨心所欲地瘋玩。如果沒(méi)有了應(yīng)試作業(yè)的束縛，我們可以讓孩子有更多時(shí)間去做其他更有意義的“作業(yè)”。面對(duì)心態(tài)普遍焦慮的家長(zhǎng)們，不留作業(yè)的學(xué)校一定是需要足夠底氣的，因?yàn)楹芸赡苊媾R如下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

　　1.學(xué)校老師的教學(xué)水平是否過(guò)硬？如果老師不能把教學(xué)內(nèi)容完全通過(guò)課堂進(jìn)行消化，同時(shí)又沒(méi)有課后作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，那么，不但會(huì)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)拖累學(xué)校和本人。

　　2.孩子們的課外時(shí)間如何安排？對(duì)課外時(shí)間，老師該如何引導(dǎo)孩子們合理安排；不留應(yīng)試作業(yè)，是否需要留點(diǎn)探究性、實(shí)踐性、趣味性的作業(yè)。如果不留任何作業(yè)，讓孩子靠看電視、打游戲度過(guò)，影響了孩子們的升學(xué)，這是家長(zhǎng)不愿意的，甚至是強(qiáng)烈反對(duì)的。

　　3.孩子的成績(jī)能否保持？這些聽(tīng)起來(lái)很美好的做法，一旦遇到應(yīng)試的阻力，就會(huì)原形畢露。畢竟，現(xiàn)有的考核體系仍然是分?jǐn)?shù)為王。

　　所以，不留作業(yè)，應(yīng)該是不留機(jī)械的、應(yīng)試的作業(yè)，不留重復(fù)性和懲罰性的作業(yè)。而且，不留作業(yè)的前提是老師的課堂效率足夠高，孩子們的學(xué)習(xí)效率足夠高，老師和學(xué)生都能夠在課堂把需要掌握的內(nèi)容通通消化。

　　但是，放學(xué)回到家，孩子們還有大把的空余時(shí)間。這個(gè)時(shí)間該如何安排呢？這是需要不留作業(yè)的學(xué)校和老師仔細(xì)考慮的問(wèn)題。我看到沈陽(yáng)鐵路五小，是讓孩子在空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，這是個(gè)很好的做法。孩子們多讀些經(jīng)典名著，將給自己的人生打上一輩子的精神底色。

　　其實(shí)不只是閱讀，還可以布置一些另類的家庭作業(yè)。對(duì)于年齡小的孩子，布置些很有趣的作業(yè)，比如“我的名字的來(lái)歷”、“我的大家庭成員”、“我的家族百年史”等等，讓孩子了解自己的家庭和家族；還可以布置一些實(shí)踐類的作業(yè)，比如“我來(lái)下一次面條”、“今天我買(mǎi)菜”、“我來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)玩具”等等，讓孩子在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)很多課堂上學(xué)不到的東西。

　　對(duì)于非應(yīng)試的課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，我們一定要清楚，到底該誰(shuí)來(lái)做，究竟可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。同時(shí)，我們還需要放棄一些功利性的目標(biāo)。只要是孩子用心去做的，即使結(jié)果不盡如人意，也是值得鼓勵(lì)和肯定的。留這些作業(yè)的目的，不就是為了讓孩子去思考、去探索、去實(shí)踐嗎？只要孩子經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，就是一份非常好的作業(yè)。

　　因此，留不留作業(yè)并不重要，留什么樣的作業(yè)才是關(guān)鍵。一份好的作業(yè)，孩子不僅愿意去完成，而且還能有所收獲；一份不好的作業(yè)，孩子不但不愿意做，可能還會(huì)想各種辦法敷衍了事。一份好的作業(yè)，孩子愿意花大量的時(shí)間去琢磨、去探索；一份不好的作業(yè)，不僅孩子提不起興趣，可能老師也不愿意批改。

　　（付小平，教育學(xué)者，復(fù)旦大學(xué)博士、副教授）