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一 穆爾其人
邁克爾.穆爾(Michael G.Moore),1956-1959年在倫敦經(jīng)濟學(xué)學(xué)院獲得經(jīng)濟學(xué)碩士;1959－1960年在倫敦Goldsmiths學(xué)院進修,獲得中等后教育證書(PGCE);1970－1973年期間于美國威斯康星－麥迪遜大學(xué)師從查爾斯.魏德邁，于1973年獲得成人教育博士。曾在1988--1992年擔(dān)任過國際遠程教育理事會副主席?，F(xiàn)為美國賓西法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)教授，美國遠程教育研究中心創(chuàng)始人兼主任?？v觀穆爾學(xué)術(shù)和事業(yè)發(fā)展軌跡，可以看到其學(xué)術(shù)研究與事業(yè)發(fā)展協(xié)同并進，交相輝映，其著作頗豐，許多理論至今在國際遠程教育界仍具有廣泛的影響， 其經(jīng)典的交互作用距離和獨立學(xué)習(xí)理論仍然是眾多理論中的一朵奇葩, 他積極投身遠程教育事業(yè)發(fā)展40年整；期間為美國乃至國際遠程教育的發(fā)展做了許多奠基性和開拓性的工作。因此獲得許多殊榮，被收入美國遠程學(xué)習(xí)協(xié)會名人錄。
穆爾在美國遠程教育事業(yè)發(fā)展中擁有數(shù)個"第一"：第一個嘗試構(gòu)建遠程教育理論體系；第一個身體力行地在自己的教學(xué)中通過遠程教育方式向國外學(xué)生授課；1972年發(fā)表了奠定"遠程教育"理論基礎(chǔ)的第一篇學(xué)術(shù)論文；第一次提出"遠程教育"這個術(shù)語的英文形式（distance edutation）1986年創(chuàng)辦了美國第一本遠程教育雜志The American Journal of Distance Edutation；1987年開設(shè)了第一個遠程教育研究生課程，等等。他以經(jīng)濟學(xué)的出身背景和長期的發(fā)展國際遠程教育的經(jīng)驗從事國際性的培訓(xùn)，評估工作，并提供咨詢建議。目前穆爾與他的合作伙伴彼德.奈特（Peter T.Knight）創(chuàng)立了Knight－Moore公司，業(yè)務(wù)主要是面向發(fā)展中國家和第三世界國家提供大型國際遠程教育的培訓(xùn)，咨詢，設(shè)計和開發(fā)等服務(wù)，其本人的研究興趣也是遠程教育與國際發(fā)展。穆爾的學(xué)術(shù)代表作有《學(xué)習(xí)者自主性：獨立學(xué)習(xí)的第二個維度》（1972）《構(gòu)建一門獨立學(xué)習(xí)和教學(xué)理論》
（1973）《獨立學(xué)習(xí)》（1980）《學(xué)習(xí)者和遠距離學(xué)習(xí)》（1986）
《遠程教育系統(tǒng)觀》（與Greg Kearsley合著，1996）等。這些都是遠程教育從業(yè)人員，特別是研究人員必修的學(xué)術(shù)經(jīng)典。
  二  理論建樹
（一）傳承與創(chuàng)新
溯本求源，穆爾的許多理論思想，特別是"獨立學(xué)習(xí)"理念和理論是承傳其導(dǎo)師――查爾斯.魏德邁。
穆爾的學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要表現(xiàn)在他于20世紀70年代初開始對"遠程教學(xué)"，"獨立性學(xué)習(xí)"的界定，特別是"對話""結(jié)構(gòu)""交互影響距離"和"自主性"這幾個概念的提出及關(guān)系的闡述上。關(guān)于"遠程教學(xué)"和"獨立性學(xué)習(xí)"他認為"遠程教學(xué)可以定義成教學(xué)方法大全。在這個教學(xué)方法家庭中，教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為是分開實施的，也包括有學(xué)生在場進行接觸的情況。學(xué)生和教師之間的交流必須通過印刷的,電子的,機械的和其他手段來促進。"同樣他也提出了"獨立學(xué)習(xí)和教學(xué)"這個概念，認為它是一個教育系統(tǒng)。其中學(xué)習(xí)者是自治的并且與教師在空間和時間分離。因此傳播是通過印刷的，電子的或其他非人際間媒介進行的。獨立教學(xué)系統(tǒng)包括3個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者,教師和傳播方法。這幾個子系統(tǒng)使它與其他教育形式中的學(xué)習(xí),教學(xué)和傳播有了關(guān)鍵性的區(qū)別。要理解學(xué)習(xí)系統(tǒng)，我們要建立一個"自主學(xué)習(xí)者"概念。要理解傳播系統(tǒng)，我們要考慮"遠程教學(xué)"。要理解教學(xué)系統(tǒng)，依據(jù)距離和自主性所帶來的挑戰(zhàn)和機會，我們必須改變傳統(tǒng)教的觀念?？梢钥闯鏊?遠程教學(xué)"和"獨立學(xué)習(xí)和教學(xué)"的實質(zhì)是完全一樣的。只不過他在后者中把獨立性突顯出來。他還假設(shè)"那些距離更遠的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法會吸引那些自主性更強的人。因此在距離相異的課程計劃中可以找到學(xué)習(xí)者不同的自主水平"，反過來"學(xué)習(xí)者自主性會由于距離的存在而得到加強"。
（二）穆爾理論的4個核心概念及其關(guān)系
穆爾的獨立學(xué)習(xí)理論體系有4個核心概念："對話""結(jié)構(gòu)""自主性"和"交互影響距離"。他提出獨立學(xué)習(xí)的兩個關(guān)鍵因素是結(jié)構(gòu)和對話。"結(jié)構(gòu)"就是"某個教育計劃能夠反饋學(xué)生個人需要的量度"；"對話"是在"任何一個教育計劃中，學(xué)生和教師能夠彼此回應(yīng)的程度"。換句話說，結(jié)構(gòu)是指教學(xué)計劃設(shè)計（或課程設(shè)計）容許變通的程度，也就是說，執(zhí)行教學(xué)計劃是不是有一定或較大的靈活性；而對話是指師生之間通過交流進行互動的難易程度；"自主性"是指與學(xué)習(xí)者控制能力有關(guān)的學(xué)習(xí)要素；"交互影響距離"不是簡單的物理距離，而是由物理距離、社會因素等導(dǎo)致師生在心理/傳播上產(chǎn)生潛在誤解的距離，簡而言之，就是人際間關(guān)系和交互影響的距離。穆爾承認交互影響距離不僅僅存在于遠程教育中，在傳統(tǒng)面授教育中也適用。他認為在結(jié)構(gòu)化程度高的課程里，比如純講座式的課程，師生之間的對話一般很少，交互影響距離最大。相反，當(dāng)對話增加，結(jié)構(gòu)靈活時，師生之間的交互距離也隨之降到最小程度。穆爾還用三維立方圖形象地表示了自變量"對話"（D）"結(jié)構(gòu)"（S）"自主性"(與學(xué)習(xí)者控制能力有關(guān)的學(xué)習(xí)要素)和因變量"交互影響距離"之間的關(guān)系。下圖就是穆爾著名的教學(xué)計劃分類圖。Z軸表示教學(xué)計劃的學(xué)生自主程度， 而學(xué)習(xí)者自主程度的差異則用學(xué)習(xí)目標設(shè)置，學(xué)習(xí)計劃實施和學(xué)習(xí)結(jié)果評價這3個變量是否由學(xué)生自主決定表示。A表示由學(xué)生決定，即自主；N表示由教師決定，即不自主；AAA表示目標、實施、評價都由學(xué)生自主決定。該圖的平面則由對話和結(jié)構(gòu)表示。D表示對話程度,+D表示對話程度很強,－D表示對話或交互較弱；S表示課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)，－S表示結(jié)構(gòu)比較靈活＋S 表示不靈活。對話和結(jié)構(gòu)決定交互影響距離,當(dāng)對話最強(+D）結(jié)構(gòu)最靈活(-S)時,交互影響距離最小;但是,只有當(dāng)對話最弱(-D)結(jié)構(gòu)最靈活（－S）時，而不是結(jié)構(gòu)最嚴謹（＋S）時交互影響距離最大。最后，教學(xué)計劃的獨立性由學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和交互影響距離決定，距離最長，自主性最強，則獨立性最大；反之，距離最短，自主性最低，獨立性最小。例如，圖中的AAA-D－S型就表示學(xué)習(xí)者在目標、方法和評價等方面都能自主，－D－S表示雙向?qū)υ捦ㄐ泡^少，教學(xué)計劃比較靈活，即交互影響距離較大,總之這是一種最具獨立性的教育形式;而NNN＋D－S表示一種學(xué)生自主性很差,對話很強(距離很近)教學(xué)計劃仍比較靈活,即距離最短。這是一種學(xué)習(xí)者與老師最接近，一切由老師做主，獨立性最小的教育形式。這一理論及其發(fā)展與應(yīng)用，無論對遠程教育的理論發(fā)展還是遠程教育的實踐創(chuàng)新都有重要的價值和指導(dǎo)意義. 
        教學(xué)計劃分類圖（自畫）
（三）三類交互作用
1989年穆爾又提出了"三類交互作用"的概念和理論。他第一個在理論上把遠程教育中的交互劃分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互等三種類型。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互是教育的一個定義性特征，沒有它就不成其為教育。這種智力活動的結(jié)果將改變學(xué)習(xí)者對事物的理解即觀念的改變或者學(xué)習(xí)者心理認知結(jié)構(gòu)的改變。穆爾認為這種類型的交互至少包含在霍姆博格的"內(nèi)在指導(dǎo)會談"里。第二種交互類型是學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，是學(xué)習(xí)者與準備課程材料的專家進行的交互，或者與其他擔(dān)任教學(xué)工作的專家之間的交互。許多教育工作者認為這種交互是必要的，而且是最受歡迎的。在這種交互中，遠距離教師要經(jīng)過很大的努力，才能夠達到傳統(tǒng)教育工作者認為是輕而易舉就能達到的目標。第三種交互類型是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，也是在90年代對我們的研究和實踐具有挑戰(zhàn)性的一個新維度。這種學(xué)習(xí)者之間的交互，也就是一個學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進行的一對一或以小組形式教學(xué)的，教師在場或不在場，有教師指導(dǎo)或沒有教師指導(dǎo)的交互。