以問題為中心的教師培訓(xùn)模式
摘自：《美國以問題為中心的教師培訓(xùn)模式》馮大鳴文《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002.1
一、基本思想
以問題為中心的教師培訓(xùn)模式背后的基本思想是：
問題是學(xué)習(xí)的起點，也是選擇知識的依據(jù)。
以問題為中心的培訓(xùn)模式的基本信條是“先問題，后學(xué)習(xí)”。其基本觀點是，現(xiàn)代社會，知識浩瀚無比，在職教師以非常有限的時間來參加培訓(xùn)，他們所需要的，是綜合性的而非單一學(xué)科性的知識，因此，從一般學(xué)科的邏輯線索中不可能找到他們的學(xué)習(xí)起點，只有問題才是教師培訓(xùn)的起點。在起點找到之后，學(xué)員要為解決問題而有目的，有針對性地尋求知識，所以，問題也就成了選擇學(xué)習(xí)哪些知識的依據(jù)。
培訓(xùn)者不是“真理”的講解者或傳授者，而是培訓(xùn)活動的設(shè)計者、促進(jìn)者和點評者。
培訓(xùn)者要從以往那種“真理”講解者或傳授者的角色中擺脫出來，不要期望自己能夠告訴教師放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)原則或管理班級的秘方。以往大多的經(jīng)驗表明，這種“講解”和“傳授”既遠(yuǎn)離教師身處的真實情景，又缺乏在真實環(huán)境下的操作性。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)著重做好三項工作：培訓(xùn)前的方案設(shè)計，培訓(xùn)中的推動與促進(jìn)，培訓(xùn)后的評價與反饋。
二、一般操作流程
以問題為中心的培訓(xùn)模式雖然沒有非常凝固化的操作程序，但它一般的操作流程都包含了前期設(shè)計、培訓(xùn)實施和后期工作三個部分。
1、前期設(shè)計
問題——在以問題為中心的培訓(xùn)模式中，“問題”是培訓(xùn)的基本單元，對“問題”也是有特定要求的。一般來說，有四種類型的問題是這種模式經(jīng)常的選擇：泥沼型問題(包括紛繁復(fù)雜的次級問題，而且互相牽連，互相牽制，比如，對背景因素復(fù)雜而學(xué)生成績、紀(jì)律又很糟的班級管理)；兩難型問題(雖然教師知道什么是錯的，但是要糾正這一錯誤卻要以犧牲組織的另一些重要的目標(biāo)為代價，比如，既要強(qiáng)調(diào)民主的師生關(guān)系，又要維持教師的尊嚴(yán))；常規(guī)型問題(大多數(shù)教師經(jīng)常會遇到，但又每每感到棘手的問題)；實施型問題(教師欲實施新的教學(xué)方法，但遇到來自家長的阻力)。
情景設(shè)置——通過口頭描述、書面資料、影像作品、現(xiàn)場考察等途徑，將問題的背景、問題所涉及的人物特征、事件的性質(zhì)呈現(xiàn)給學(xué)員。
資源提供——當(dāng)學(xué)員遭遇問題后，他們需要尋求一些學(xué)習(xí)資源來幫助他們解決問題。在有限的培訓(xùn)期限內(nèi)完全讓學(xué)員自己去尋找是不合理的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)員準(zhǔn)備一些基本的資源。這些資源應(yīng)當(dāng)有助于問題解決，但又必須是間接性的幫助而不是直接地提供答案。資源的含義比一般的學(xué)習(xí)材料更為寬泛，它可以是常規(guī)的文獻(xiàn)資料，可以是音像資料(如，就有關(guān)問題對專家教授的采訪錄像等)，可以是有關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址，也可以是有關(guān)顧問的咨詢電話號碼。
成果要求——從一開始就向?qū)W員提出培訓(xùn)的成果要求。對小組成果的一般要求是書面的材料+動態(tài)的表演。例如，要求學(xué)員制訂一份教學(xué)方法改革計劃書(書面材料)，同時要求學(xué)員分別向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、全體學(xué)生解釋說明該計劃，并當(dāng)場接受他們的質(zhì)詢(動態(tài)表演)。
時間限定——為了逼近真實世界，也為了考驗學(xué)員的時間統(tǒng)籌能力，必須要求學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)拿出成果。一般要求，一個單元的培訓(xùn)(也就是一個問題從提出到解決)在延續(xù)三周的9一15學(xué)時內(nèi)完成。
2、培訓(xùn)實施
分組——以5—7人為一組，將一個教師培訓(xùn)班的學(xué)員分為若干個解決問題工作小組。
角色分配——以隨機(jī)方式分配工作小組內(nèi)的四種角色：組長、促進(jìn)者、記錄員、一般組員。學(xué)員決定進(jìn)程與議程——分組和角色分配完成后：教師只負(fù)責(zé)安排學(xué)員每次集中的時間和場所，具體的進(jìn)程與議程，完全由各工作小組自行決定，但最終拿出成果的時間是預(yù)先規(guī)定的。
教師輔助——與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，教師在培訓(xùn)實施期間甚為超脫。沒有講課的任務(wù)，只做非固定的協(xié)調(diào)、督促、協(xié)助、解答等工作。
動態(tài)考核——當(dāng)小組的代表作動態(tài)表演(如，向?qū)W生家長等解釋說明某項計劃并接受質(zhì)詢)時，實際上也就是對學(xué)員的考核。只不過這種考核不是書面的，而是在學(xué)員和扮演學(xué)生家長的專家之間的互動過程中完成的。
3、 期工作
雙向反饋——教師對學(xué)員成果的考核評價是對學(xué)員的反饋，而學(xué)員也在培訓(xùn)結(jié)束時通過填寫反饋表向教師提出改進(jìn)培訓(xùn)的意見和建議。
個別化評價——在培訓(xùn)結(jié)束前，每位學(xué)員要完成一篇反思性短文，反思通過本次培訓(xùn)學(xué)到了什么，如何將培訓(xùn)所獲應(yīng)用到未來的工作中去，對培訓(xùn)的進(jìn)一步改進(jìn)有什么建議等等。教師要對每一份反思性短文寫出評語并將其反饋給每一個學(xué)員。
原設(shè)計修訂——以學(xué)員的反饋意見以及教師在培訓(xùn)過程中的觀察為基礎(chǔ)，對原培訓(xùn)設(shè)計作出修訂。
三、關(guān)鍵特征
與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式相比，以問題為中心的教師培訓(xùn)模式具有四條關(guān)鍵特征：
第一，放棄了傳統(tǒng)的課程化的培訓(xùn)模式，不再考慮學(xué)科知識的界限，不再去預(yù)先設(shè)定學(xué)員必須學(xué)習(xí)的知識專題，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師身處的現(xiàn)實情景和面對的實際問題。
第二，學(xué)員真正成為培訓(xùn)過程的主角和主動學(xué)習(xí)者，教師的價值不再體現(xiàn)在課堂講授上，而是重在培訓(xùn)的前期研究和后期的反饋評價兩個方面。
第三，對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師而言，培訓(xùn)之前的備課已經(jīng)變?yōu)檎嬲难芯亢驮O(shè)計活動，對教師個人的首創(chuàng)性要求更為突出。
第四，與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式相比，培訓(xùn)活動更加注重利用多媒體的手段的運用，更注意利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的人力資源(資深教師、校外顧問的介入等等)。
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