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其實(shí)，課堂、課程、教學(xué)是三個(gè)高度相關(guān)，本質(zhì)上卻又不相同的概念。區(qū)別課堂、課程和教學(xué)是必要且重要的事情。單純從學(xué)理上來講，也許我們可以把教學(xué)看作是一個(gè)過程，一系列旨在學(xué)生身上引致、引發(fā)和產(chǎn)生特定學(xué)習(xí)結(jié)果的事件或活動(dòng)。而課程是由經(jīng)驗(yàn)或引發(fā)這些經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)所構(gòu)成的。更加通俗和易于為公眾所理解的課程，則可以說是校所教授的，或意圖安排被學(xué)習(xí)的。因此，對(duì)課程更簡(jiǎn)單的理解是要學(xué)習(xí)什么。

在課堂、課程和教學(xué)這三個(gè)概念中，相對(duì)而言，課堂其實(shí)是一個(gè)略顯非學(xué)術(shù)的概念。在提及課堂的時(shí)候，人們腦海里大體上會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不同的東西：

第一，課程和教學(xué)發(fā)生的地方。也就是說，把課堂看作是一種物理空間，也就是教室，英文classroom的最本源意義與最常見理解就是教室。

第二，在教室中課程被組織和實(shí)施。在這個(gè)意義上看，課堂就是課堂教學(xué)，也就是在教室中課程的組織和實(shí)施。

在東京大學(xué)柴田義松教授看來，“教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是由‘三重場(chǎng)’構(gòu)成：最內(nèi)層的場(chǎng)是課堂——教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材、教具）三要素組成的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)；其外層是接受來自教學(xué)團(tuán)隊(duì)（同輩、前輩、管理職員）影響的學(xué)校職場(chǎng)；再外層是家庭、社區(qū)、社會(huì)。上述三層各自擁有固有的特征與功能，而且彼此交互影響”。不過，從更狹義的立場(chǎng)來看，人們所說的課堂，似乎更像是柴田義松教授三重場(chǎng)中的最內(nèi)層。

鐘啟泉在《課堂轉(zhuǎn)型》中說，“課堂不是墓地，不是牧師面對(duì)一片寂靜無聲的墓碑做禱告的世界。課堂也不是懂的人向不懂的人告知現(xiàn)成的‘知識(shí)’的世界，而是相互傾聽、共同求索未知問題的探究的世界。” “課堂絕不是單向傳遞的場(chǎng)所，它是一種溝通的組織，是師生之間借助交互作用，相互傳遞、彼此交流，從而獲得創(chuàng)見、變革自我的一種溝通。”

在本文中，課堂概念采取了更大眾的理解，即，課堂就是課堂教學(xué)，也就是在技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)空間（包括作為物理空間的教室和作為在線學(xué)習(xí)空間的課程管理系統(tǒng)）中，由學(xué)習(xí)者和教授者組織和實(shí)施的共同的教學(xué)互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)。

這里的學(xué)習(xí)空間，既不僅僅是那個(gè)被稱之為教室的物理空間，還包括作為在線學(xué)習(xí)空間的課程管理系統(tǒng)。為此，課堂教學(xué)，既不是一個(gè)年長(zhǎng)的人對(duì)著一群學(xué)生在那里唱獨(dú)角戲，更不是一個(gè)照本宣科的預(yù)備所。事實(shí)上，數(shù)字時(shí)代的課堂，從本質(zhì)上來看，是師生在多元時(shí)空中的共同創(chuàng)造。

課堂，作為一個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的場(chǎng)域，作為學(xué)校中多重社會(huì)關(guān)系的舞臺(tái)，在數(shù)字時(shí)代發(fā)生了諸多變化。今天，數(shù)字時(shí)代的課堂教學(xué)已經(jīng)由規(guī)定時(shí)間和固定地點(diǎn)的課程實(shí)施與教學(xué)組織，發(fā)展演變到了課前和課中，校內(nèi)和校外，線上和線下的融通、混合和統(tǒng)整。

正是基于這樣的理解和認(rèn)識(shí)，數(shù)字時(shí)代的課堂，從本質(zhì)上來看，是師生在多元時(shí)空中的共同創(chuàng)造。課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“探究的共同體”，“唯有探究的課堂，才稱得上是充滿智慧能量的、高格調(diào)的課堂”。自過去相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來，就世界范圍而言，把課堂教學(xué)過程從以教師為中心的“獨(dú)白式”講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的“對(duì)話式”探究，既是人類教育史上學(xué)校革新與發(fā)展的重要主張，也是今天課堂教學(xué)改革與發(fā)展的焦點(diǎn)、重心和難點(diǎn)。

到底什么樣的課堂是好課堂？什么樣的課堂是信息時(shí)代的好課堂？究竟應(yīng)該怎樣理解數(shù)字時(shí)代的課堂？數(shù)字時(shí)代的課堂和傳統(tǒng)學(xué)校教育情景中的課堂又有哪些不同？

關(guān)于好課堂，葉瀾先生曾指出，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一些基本的要求。她把這些基本的要求概括為：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。

在葉瀾看來，所謂有意義的課，就是對(duì)學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。

所謂有效率的課，一是指受益面的大小，即對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是指效率的高低。沒有效率就不算是好課。所謂有生成的課，就是一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。

所謂常態(tài)下的課，是指課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

而所謂有缺憾的課，就是說，課堂不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。

關(guān)于好課堂，還有很多老師給出了自己的標(biāo)準(zhǔn)。如，李鎮(zhèn)西老師曾說，所謂“好課堂”，就是“有趣”加“有效”。有趣，就是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，覺得時(shí)間過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。有效，就是教師完成了教學(xué)任務(wù)，且學(xué)生們有成果——無論知識(shí)層面、能力層面、情感層面還是思想層面，都有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。

的確，我們沒有辦法給好課堂一個(gè)絕對(duì)的、能被所有人接受的標(biāo)準(zhǔn)。而這就好比我們沒有辦法給美一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)一樣。但盡管如此，好的課堂，總是有一些自己的特征。對(duì)于什么樣的課堂是好課堂這個(gè)問題，我想，好課堂至少具有如下一些特征——有趣的、互動(dòng)和參與式的、有效的、高效的、生成性的。

1.有趣的。在過去，我并不認(rèn)為有趣有多么重要。而今天，想想看，如果無趣，孩子自然會(huì)昏昏欲睡，真正的學(xué)習(xí)就無法發(fā)生。過去，人們常說，良藥苦口利于病，而今天，幾乎所有的藥都有了一層甜甜的糖衣。今天，對(duì)教師來說，把課堂變成歡樂的課堂，變成有趣的課堂，是一件重要的事情。

2.互動(dòng)與參與式的。高品質(zhì)的課堂，無人置身度外，所有人都參與其中。學(xué)生袖手旁觀的課堂，注定不會(huì)是好的課堂。只有學(xué)生參與思想的對(duì)話，只有師生和生生之間展開互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，這樣的課堂，才會(huì)是高品質(zhì)的課堂。

3.有效的。所謂有效，在我看來，就是課堂教學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目的。教師的教和學(xué)生的學(xué)，取得了理應(yīng)取得的效果。今天，在數(shù)字時(shí)代，課堂發(fā)生了諸多變化，但無論怎么變，必須要關(guān)照教育教學(xué)的目標(biāo)。

一節(jié)課，無論使用了多少高科技手段，不管使用了怎樣的教學(xué)策略和方法，也不管課堂活動(dòng)有多么豐富，只有達(dá)成和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，才可能是好的課堂。在過去40年間，美國(guó)教育領(lǐng)域大談21世紀(jì)技能，21世紀(jì)教育學(xué)，21世紀(jì)課程、教學(xué)和教學(xué)法，歸根結(jié)底，都是在討論教育教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)在，在中國(guó)熱議的核心素養(yǎng)，歸根結(jié)底，也是在討論教育教學(xué)的目標(biāo)。

4.高效的。所謂高效的課堂，是指課堂的投入產(chǎn)出比比較高。也就是說，在低投入（包含資金、人力或時(shí)間成本等）的情形下，取得高產(chǎn)出的成果。具體地說，在單位時(shí)間內(nèi)，更多更好地達(dá)成和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，是高效的課堂。在同一人力和時(shí)間投入中，受益面更多更大更好的課堂，是高效的課堂。

5.生成性的。我們不能用預(yù)設(shè)的課堂教授活生生富有創(chuàng)造性的學(xué)生。作為教師，有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)有什么樣的課堂觀。當(dāng)教師把學(xué)生視為教育和教學(xué)的消費(fèi)者的時(shí)候，就會(huì)形成消費(fèi)式的課堂。在課堂中，學(xué)生不僅僅是教育的消費(fèi)者，更是知識(shí)的生產(chǎn)者，這才是生成性的課堂。而這也是為什么我們必須把課堂視為師生在多元時(shí)空中的共同創(chuàng)造了。

技術(shù)賦能教育，是全球?qū)W校教育的重要趨勢(shì)和走向。在數(shù)字時(shí)代，課堂教學(xué)正在越來越多地呈現(xiàn)出一些鮮明的特征。雖然這些特征確實(shí)也是之前非數(shù)字時(shí)代課堂教學(xué)的不斷累積和總結(jié)，但我們不得不承認(rèn)這其中有許多特征更多得益于數(shù)字技術(shù)及其對(duì)教育教學(xué)的影響。

以學(xué)習(xí)者為中心，并非數(shù)字時(shí)代人們對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)特追求。事實(shí)上，以學(xué)習(xí)者為中心是長(zhǎng)期以來，全球無數(shù)教育工作者追求的理想和奮斗的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法是建立在以學(xué)習(xí)者為中心的哲學(xué)基礎(chǔ)之上的。要理解、領(lǐng)會(huì)、掌握和踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)法，推動(dòng)課堂教學(xué)的變革，尤其是推動(dòng)技術(shù)知識(shí)的以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)的變革，必須深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)。

美國(guó)學(xué)者瑪麗埃倫·韋默（Maryellen Weimer）在其著作《以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué):給教學(xué)實(shí)踐帶來的五項(xiàng)關(guān)鍵變化》（Learner-Centered Teaching：Five key changes to practice）中，將這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法概括為包含以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即權(quán)力的平衡、內(nèi)容的功能、教師的角色、學(xué)習(xí)的責(zé)任、評(píng)價(jià)的目的。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在課堂教學(xué)中的介入、應(yīng)用，使傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的因材施教變成可能，個(gè)別化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)變得可行。因此，從這個(gè)意義上說，信息技術(shù)的應(yīng)用，給“以學(xué)習(xí)者為中心”賦予了新的意義，且更加具有可操作性、可行性。

今天，我們進(jìn)入了一個(gè)技術(shù)無處不在的時(shí)代。越來越多的信息技術(shù)和教育科技，被充滿熱情的人們介紹和引進(jìn)到學(xué)校，進(jìn)入我們的教室里，越來越多的學(xué)校變成了數(shù)字校園、智慧學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境都變成了技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在過去的幾十年間，我們用光學(xué)投影和幻燈機(jī)，幾乎淘汰了粉筆和黑板；接著，人們又用數(shù)字投影儀，替代光學(xué)投影和幻燈機(jī)；之后，交互式電子白板以其更為強(qiáng)大的功能，尤其是在互動(dòng)方面的強(qiáng)大功能，幾乎替代了數(shù)字投影儀和幕布。再之后，新一撥觸控一體機(jī)、納米黑板、LED拼接屏開始占據(jù)主流……

回顧過去的幾十年，安裝在教室前面的顯示裝置在走馬燈似的不斷更迭替換。多媒體、無線拾音麥克風(fēng)、錄播系統(tǒng)、各種攝像頭，如此等等，越來越多的傳統(tǒng)教室不再傳統(tǒng)，變成了技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要有技術(shù)型教師（Tech-Savvy Teacher）。只有這樣，這些學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)才能得以施展，才能真正賦能學(xué)習(xí)和教學(xué)。因此，今天，每一位教師都必須是技術(shù)型教師。

由此，技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)流程會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？在技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生需要具備哪些技能？在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面，什么樣的教學(xué)法才能和技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境以及充斥其中的教育科技相得益彰、相映生輝？以上這些問題，成為需要進(jìn)一步研究的重要課題。

自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院開啟開放式課件運(yùn)動(dòng)之后，在世界范圍內(nèi)，一場(chǎng)以開放與共享為核心特征的互聯(lián)網(wǎng)教育運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。于是，我們所有人，仿佛進(jìn)入了一個(gè)教育資源的大同世界。

今天，全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）為生活在這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)人，都提供了一個(gè)隨時(shí)隨地向其他任何人學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。在人類的教育史上，這絕對(duì)是史無前例的。

今天，我們進(jìn)入了一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代，我們進(jìn)入了一個(gè)“天下名師皆我?guī)煛钡臅r(shí)代。

作為生活在這個(gè)時(shí)代的人們，作為開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的今天的學(xué)校教師，我們?nèi)绾螌⒈椴加谌蚧ヂ?lián)網(wǎng)上的開放教育資源創(chuàng)造性地應(yīng)用于自身專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展之中，怎樣把這些開放教育資源創(chuàng)造性地整合到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，實(shí)在是關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的重大課題。從這個(gè)意義上看，數(shù)字時(shí)代課堂教學(xué)變革的一個(gè)重要走向和趨勢(shì)就是開放教育資源的應(yīng)用。這一點(diǎn)，毫無疑問。

雖然都是“深度學(xué)習(xí)”（deep learning），在中文、英文中，在一般教育情境中和計(jì)算機(jī)科學(xué)及人工智能領(lǐng)域中，其意義卻大不相同。

從計(jì)算機(jī)科學(xué)的角度來看，深度學(xué)習(xí)是利用多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從大數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界中各類事物能直接用于計(jì)算機(jī)計(jì)算的表示形式（如圖像中的事物、音頻中的聲音等），被認(rèn)為是智能機(jī)器可能的“大腦結(jié)構(gòu)”。簡(jiǎn)單地說，深度學(xué)習(xí)就是使用多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)。

在一般教育情境中的“深度學(xué)習(xí)”，則是瑞典學(xué)者馬頓和薩喬在1976年提出的，與“淺層學(xué)習(xí)”（surface learning）相對(duì)應(yīng)。深度學(xué)習(xí)本意是指學(xué)習(xí)認(rèn)知觸及事物本質(zhì)的程度或事物向更高階段發(fā)展的程度。淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來接受和記憶。淺層學(xué)習(xí)者需要外力來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，典型的是通過評(píng)分等級(jí)、考試過關(guān)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的就是在測(cè)試或考試中避免失敗。

今天，在學(xué)校的每一個(gè)人，無論是學(xué)生還是教師，都可以說是經(jīng)歷了無數(shù)的課堂，有些課堂是預(yù)設(shè)的，有些課堂是動(dòng)態(tài)生成性的；有些課堂是停留于淺層次學(xué)習(xí)的，而有些則是深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生的。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，它是一個(gè)在多元時(shí)空中師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。

展望未來幾十年，無論是基礎(chǔ)教育、高等教育，還是職業(yè)教育，都將把面對(duì)面的傳統(tǒng)班級(jí)授課制和在線教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行系統(tǒng)變革，從而在繼續(xù)發(fā)揚(yáng)班級(jí)授課制大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，使得課堂朝著差異化、個(gè)性化和個(gè)別化的方向改變。

事實(shí)上，在過去的十多年間，以基于微課的顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂，把大規(guī)模開放在線課程這種非正式學(xué)習(xí)納入學(xué)校教育課程體系的創(chuàng)新實(shí)踐，特別是最近一些年興起的博物館學(xué)習(xí)、實(shí)景學(xué)習(xí)、游學(xué)、營(yíng)地教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及混合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)應(yīng)用等，都可以說是在拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空邊界，打破四面墻的限制，將教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造，拓展到全新的時(shí)間和空間之中。所有這些創(chuàng)新性教學(xué)探索，都可以說是正在凸顯混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和魅力。

展望未來，課堂教學(xué)將始終是學(xué)校教育的主陣地。但是，在技術(shù)無處不在的背景下，課堂教學(xué)的時(shí)間、空間和微觀結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生一系列的變化?？傮w來說，在技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在多元時(shí)空中，基于全球開放教育資源的創(chuàng)造性應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)，特別是在此基礎(chǔ)上的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，在以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念影響下，將會(huì)成為各級(jí)各類學(xué)校課堂變革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。

注：本文刊發(fā)于《新課程評(píng)論》雜志2019年11月號(hào)“名家”欄目。本文摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻(xiàn)等請(qǐng)?jiān)斠娂埧?/span>

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