讀書和寫作是形成智慧教師的基礎
走進校園，我沒有抱怨。讀書，教書；教書，讀書。忘卻了窗外多彩的世界，在我窄小的陋室里和書結下了不解之緣。讀精嚴的先秦散文，輝煌的大唐詩歌，濃郁的宋代雅詞······理解奧斯特洛夫斯基，托爾斯泰、巴爾扎克······名家名篇讓我陶醉，讓我癡想。夜深人靜，拿起書，反復誦讀，含英咀華，忘卻了時間的流逝，只知品味詞語的甘甜，吮吸詞義的精華。把自己的感想或寫成短詩或寫成雜感，自己命名《有感集》。書讀多了，不僅領略了書中的情趣，而且漸漸有了悟性，發(fā)表了詩歌、散文、人物通訊、教學論文，意外的收獲為我的生活增添了無窮的樂趣。
書讀得越多，竟能“遺貌取神”，運用自如，從書中將知識的內核提取出來，傳授給學生，開花結果，桃李滿天下。我教過的學生也能離開桑梓走出國門去留學，甚叫人欣慰。此時愈覺得生活中不能少了書，一天有書讀，三天有歡笑，真是“凡人及時讀書，便可無時不樂”。別人不理解我對書的厚愛，只有自己能解其中味。
這是我在1995年發(fā)表的一篇名為《書緣》的散文中的片段，本來這是一篇失而復得的文章。上世紀八九十年代，我發(fā)表了一些詩歌和散文，但是兩次搬家，大多丟失。這篇文章是我們學校一位好學的年輕教師，在中國知網上下載文章時，意外發(fā)現了我過去發(fā)表的幾篇文章，就一起下載后，交給了我。我看到了這些文章，又是激動又是高興。為文章的失而復得而激動，為我校有這樣好學的青年教師而高興。自己的文章能失而復得并出現在中國知網上，真是很榮幸!我要感謝這位好心的年輕教師！這篇文章反映了我追夢開始階段的生活狀態(tài)和讀書教書的心態(tài)，那時工資不高，但是很快樂，和學生一起讀書，寫點東西，我發(fā)表文章，有的學生也發(fā)表文章。至今我的學生中，從事文字工作的大有人在，而且很出色。按他們的話說，得益于當年上學時在我嚴格要求下的讀書和寫作。
現在讀書的的人越來越少，浮躁之氣有蔓延之勢。讀書學習本身就是一種態(tài)度，不讀書者表現出的心理行為是對自己的能力的擔心和懷疑。教書之人不能不讀書，而且讀書涉獵要廣泛，誠懇地吸納先進的教育理念，在探索之路上不斷提升自己。讀書必須沉潛于書籍之中，吸取與自己口味適和的書籍套餐，擴充腦容量，豐富自己，使之底蘊逐漸深厚。這些年，大體上我喜歡讀三種書，人文類、理論類和文學類。
只有讀萬卷書，行萬里路，才能發(fā)展自己，發(fā)展學校，別無選擇，因為讀書是智慧形成的基礎。
1.教師的讀寫現狀
教師的閱讀情況不容樂觀，很是叫人擔憂?，F在有一部分教師不愿意讀書，樂于模仿和復制?？赐炅巳思业恼n，聽了人家的評價，覺得好，就不加思索的去模仿；不思考因人而異，因學生而異，不考慮教情和學情，怎么能搬來就用呢？除了模仿，復制更加泛濫，不研究教材，不通讀教材，而是去網上復制現成的東西，搬過來就用，不考慮學生情況，應付了事。再看看課上教師閱讀情況，語文教師讀課文生硬，無情感，無法感動學生，生動感人的名家大作卻叫人聽著刺耳，難于動情，聽課者會產生疑問，是大家的作品嗎？英語課本應是教師展示英語水平的機會，但是有的教師的口語確實不敢恭維，一出口，當地方言的味道叫人難以聽懂，干脆上課就不用英語教書，一節(jié)課下來，聽到的是英語教師在上中文課。其他學科教師中不重視閱讀題目，而只重視解題講題的大有人在，孰不知，閱讀題目是學習的重要環(huán)節(jié)，學生讀不懂題目也不會做對題目。
教師的寫作情況又是在怎樣的呢？語文教師寫不好文章的不在少數，教作文能和學生共同作文的語文教師鳳毛麟角，其他學科教師就更難想象了。而不會讀和不會寫的教師對此卻安之若素，值得每一位教師思考。
教師應該會寫教案、學案、教育案例、教育論文，教學反思，通過這些寫的活動，提高自己的教育素養(yǎng)和專業(yè)化水平。蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一位教師都來寫教育反思隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉、是無價之寶，是你搞科研的豐富材料及實踐基礎?！笨梢钥闯鰧懙哪芰處熓嵌嗝粗匾?！
2.教師用讀寫在傳達言語生命的內涵
教師的工作是以語言傳達為手段的，用語言將教學內容傳達給學生，使學生受益。那么教師的語言能力顯而易見的成為教師必備的能力，而語言能力是靠讀和寫的積淀形成的。
當一名教師在課堂上侃侃而談，充滿自信并能自如發(fā)揮，將自己的生活經驗和對知識的感悟教給學生時，我們會感覺到這位教師的知識豐富，這些知識來自大學的學習，也來自自己的讀書和寫作以及生活的積累。
任何一學科的知識“活化”在課堂上，需要教師的閱讀和理解能力，只有在豐富的閱讀基礎上才能有的放矢地瀟灑地教書。讀教材，在讀的基礎上理解；讀與教材或者說與學生學習情況有關的書，需要讀一個系列，或者說讀一個學科的系統(tǒng)書籍，才能更全面地把握和掌控課堂，使課堂動起來活起來，知識的傳授在“活化”的過程中進行。
以語文學科說明，每一位語文教師都要讀論述語文的書，如《解讀語文》、《語文的原點：本色語文的主張與實踐》、《經典語文教育研究》、《語文教學的人文思考與實踐》、《語文學科教育學》、《文心》、《語文：表現與存在》等，這樣才能對參差多態(tài)的語文以及語文教學的多元化有了更深的理解。
在多元的時代，面對多元的學生，我們如何將多元的知識融合在學生的思維中？是每一位教師需要思考的問題。
學生也喜歡讀書的教師，當一名教師激情蕩漾、出口成章、散發(fā)著語言美的時候，學生也進入審美世界，真正明白了怎樣學習，用什么方法學習，在教師精美的語言引領下，獲得內心的滿足。學生都喜歡知識豐富的教師，豐厚的知識內涵就是親和力、生產力。教師的豐厚的內涵來自主動的學習和讀書，對學生有輸出，就得有吸收，吸收就是學習；輸出有力，吸收就得給力；不吸收，早晚會把自己的資源用完；一旦空空如也，學生不再買帳。學習和讀書的意義不言而喻，教師在讀書中成長，在自主發(fā)展中成熟。
在喧囂浮躁的年代，能靜下心，鉆進書海，去吸收，補充精神食糧，充實自己的語言資源，實屬不易，值得敬重！真正能將書讀進去，等待你的將是一段美好而浪漫的時光。
教師的寫作更值得我們關注，語文教師首當其沖地成為寫家，我校作文課上的師生同寫已經成為一道亮麗的風景線，大部分語文教師能和學生一起寫出作品，教師的作品是生命之作，學生喜歡看，已成為學生的典范，教師也在寫作中得到教學的快樂，感悟言語帶來的詩意人生。英語教師也能用寫作感染學生。但是其他學科也需要寫作，寫學案、寫案例、寫敘事故事、寫論文、寫反思等等，都需要教師具有很強的寫作能力。
教師需要科研，科研是為了解決教學中的問題，也是檢驗教師的寫作水平如何，也是提高理論水平的契機。教師能將自己教育教學中的亮點記錄下來，聚沙成塔，集腋成裘，成為一筆可觀的資源，也是對自己的一種激勵和肯定，并且能帶來意外的快樂。
讀寫可以成就教師一種新的生活方式，從而體驗教育生涯的真正價值和幸福。其實教師是在傳達一種言語生命的內涵，并且喚醒學生的言語潛能，加以呵護和牧養(yǎng)，使讀寫成為一種詩意的表達，給更多的人帶去讀寫的快樂。
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