課堂教學(xué)中的有效提問
一、有效課堂提問的含義及實施策略。
有效的課堂提問,主要是指通過教師在課堂中的提問,引發(fā)學(xué)生主動思考,積極參與教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。通過有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換,這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”(實際上是“發(fā)問”、“命令”)有質(zhì)的區(qū)別。因此,有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前,關(guān)于有效的課堂提問的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考,逐步走向關(guān)注可測性(量化)和可操作性。
策略之一、:調(diào)控課堂提問的難度。
1、俄羅斯心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為,人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3個層次:“已知區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這3個層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難。問題太容易,則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,浪費有限的課堂時間;問題太難則會使學(xué)生喪失信心,無法保持持久的探索心理,使提問失去價值。因而,富有經(jīng)驗的教師提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)” 與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點,即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念,在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展,使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高,并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。
刻畫有效提問的問題難度,我們可以借鑒教育測量學(xué)刻畫試題難度的方法,即可以用n=1- p/ w 刻畫問題的難度,其中w表示班級學(xué)生總?cè)藬?shù), p表示這個班級正確回答相關(guān)問題的人數(shù)。顯然, n在0～1之間取值。當(dāng)n的值為0或接近0時,表明幾乎所有的學(xué)生都能正確回答,問題太容易;當(dāng)n為1或接近1時,表明幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答相關(guān)問題,說明問題太難。比較適宜的n值應(yīng)在0.3～0.8之間,這樣大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能對相關(guān)問題做出正確的回答。
2、策略之二:調(diào)控課堂提問的頻度。
有效提問可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。頻繁的、討論式的課堂提問過多不僅費時,而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”,導(dǎo)致回答問題的盲目性,使課堂教學(xué)重點不突出,難點得不到化解
,從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。對于如何控制課堂提問的頻度,筆者認(rèn)為,教師要根據(jù)教學(xué)的重點、難點問題,設(shè)計思考問題,注重問題的數(shù)量和質(zhì)量,要有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力。例如,在小學(xué)進(jìn)行梯形面積公式的教學(xué)中,兩位教師分別設(shè)計了如下問題
①兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢? 拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？拼成的平行四邊形的面積和原梯形的面積有什么關(guān)系？怎樣求這個梯形的面積？
②兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算?梯形的面積又怎樣計算？梯形的面積為什么是上底加下底的和乘以高, 還要除以2？
不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣; 而后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過多，問題過于直白、瑣碎，這將直接抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與回答的熱情。
3、策略之三:適時調(diào)控提問的等候時間。
長期以來,課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是,教師在提出問題后只停留秒鐘就開始點名,請1～2學(xué)生回答問題。從實際情況來看,學(xué)生由于思考時間不充分,加上精神緊張等原因
,通常無法回答或者因倉促回答而導(dǎo)致錯誤,教師需要花費很多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤,這樣的提問既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問題的興趣,結(jié)果往往是低效或無效的。
因而,有效的課堂提問,要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間。教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間,以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性,提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然,對于等候多長時間為宜,我們認(rèn)為,自提出問題到請學(xué)生回答,至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的,那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。
課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性上。有效的課堂提問必須面向全體同學(xué),而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益,這也是我國大班額教學(xué)的必然要求,更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。
4、策略之四:恰當(dāng)搭配封閉型問題與開放型問題。
在有效的課堂提問中,所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。封閉型問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題,是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題。而開放型問題是指問題沒有固定的答案,是為了讓學(xué)生獨立思考,不循常規(guī),尋找適當(dāng)?shù)慕忸}方法。設(shè)置封閉型問題和開放型問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。美國教育學(xué)家加里.D.鮑里奇認(rèn)為,當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時,封閉型問題和開放型問題的最佳比例是7:3;而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時,二者的最佳比例以6:4為宜。
5、策略之五:利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)———沉默率。
衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率作出判斷。這也是教師實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后,學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無法作出判斷等原因而出現(xiàn)長時間的“無語狀態(tài)”。所謂課堂提問的沉默率,是指在一節(jié)課中,針對課堂提問的問題,學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比率。某教師在一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課上,提問60次,而學(xué)生沉默了48 次,課堂提問引起的沉默率達(dá)到了80%，多數(shù)問題(包括不少“是不是”、“對不對”之類的“假問題”)缺乏針對性,無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維;或者是提問引起長時間的沉默,或者是回應(yīng)人數(shù)寥寥,或者是答非所問,因此這種提問往往是低效的。特別要指出的是,“無語狀態(tài)”的沉默不同于啟發(fā)式的“憤悱”狀態(tài),這里特指所提問題未能達(dá)到激發(fā)學(xué)生開展積極思維、并用適當(dāng)語言予以表達(dá)的目的。一般情況下,課堂提問的沉默率不宜超過20% 。課堂有些問題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接回答,就不是“無語狀態(tài)”的沉默;沉思型(內(nèi)向型)的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型 (外向型),其課堂提問的沉默率要高一些。
在設(shè)計問題之前,教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點。提出問題后如果學(xué)生沉默不語,教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度,轉(zhuǎn)換問題的類型,改變問題的開放程度、問題的層次(如將綜合性的問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的問題、理解性的問題或者事實性的問題),或者用簡明的語言重新表述自己的問題,進(jìn)而提高提問的有效性。
二、提高課堂提問有效性的常用方法。
在中小學(xué)課堂教學(xué)中,提高課堂提問有效性的方法很多,常用方法主要包括破題法、尋究法、評價法與發(fā)散法。
1、破題法。
破題法是根據(jù)題目的問題取向,直接設(shè)問。例如,在語文教學(xué)中,文章的題目是文章的眼睛。因此,根據(jù)文章的題目恰當(dāng)設(shè)問,可以使學(xué)生從總體上了解文章的中心思想,進(jìn)而達(dá)到以問促讀的目的。如小學(xué)語文《小音樂家楊科》一文,根據(jù)題目設(shè)計如下問題:
(1)什么樣的人才能被稱為“音樂家”?
(2)楊科為什么被稱為“小音樂家”?課文從哪些地方可以看出來？
(3)楊科的命運是怎樣的?為什么他會是這樣的命運?
在教學(xué)中,解決了這三個問題也就基本達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。
2、尋究法。
尋究法是根據(jù)事情的結(jié)果,對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知興趣。例如,光華服裝廠計劃4月份做西服1500 套,前天平均每天完成5
師:余下的平均每天應(yīng)做多少套?必須先求什么?
生:先求余下要做的套數(shù)和剩余的天數(shù)。
師:要想求出余下要做的套數(shù),必須先求什么?
生:先求已經(jīng)做的套數(shù)。
師:怎樣才能求出已經(jīng)做出的套數(shù)?
生:把前5天平均每天做的套數(shù)乘上已經(jīng)做的天數(shù)就可以了!
師:剩下的天數(shù)怎么求?
生:總天數(shù)減去已經(jīng)做的天數(shù)。
這種探究式的提問是從題中所求的問題出發(fā),在教師的適度暗示和引導(dǎo)下,由學(xué)生自己根據(jù)題意,逐步探求一個個中間問題,從而達(dá)到解決問題的目的。
3、評價法。
評價法,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師不明確表態(tài),而是把學(xué)生思考的各種結(jié)果精心編排成富有啟發(fā)的組合,通過提問的方式對其進(jìn)行評價,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)異分母加法計算后,了解到要“先通分”,計算異分母分?jǐn)?shù)減法時出現(xiàn)了幾種算式:
（1）
（2）
（3）
4、發(fā)散法。
發(fā)散法,對于同一個問題,教師可以從多個角度進(jìn)行設(shè)問,通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考,達(dá)到分析解決問題的目的。這種提問的突出特點是,對于同一個問題從不同的角度獲得多種答案。如,在關(guān)于減法意義的教學(xué)中,提問37-18的含義。
生1 :被減數(shù)是37 ,減數(shù)是18，差是多少?
師:還有別的說法嗎?
生2 :總數(shù)是37 ,一部分是18，另一部分是多少?
師:還有另外的說法嗎?
生3 : 37比18多多少?
師:回答得好。還可以怎么說
生4 : 18比37少多少?
師:很會動腦筋。誰還有不同的說法？
生5 : 37減18還剩多少?
師:還可以換一種說法嗎?
生6 :已知兩個加數(shù)的和是37一個加數(shù)是18 ,另一個是多少?
……
顯然,這種發(fā)散式的提問,對于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力很有幫助。
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。課堂提問的方法多種多樣,需要因人而異,具體情況具體分析,尤其要注重提問的實效。其中的關(guān)鍵在于,提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點。
三、課堂提問有效性的評價。
對課堂提問的評價,不僅體現(xiàn)在對教師的提問本身的評價,而且更要關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展實效,關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度、思維狀況。
通常情況下,評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個緯度進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)等方面進(jìn)行評價。其中,參與程度包括學(xué)生是否全員參與問題的思考、學(xué)生是否參與問題的提出、是否把問與答的角色集中于一身。交往環(huán)境包括課堂上是否有多變、豐富,課堂上的多樣的信息交流與反饋,思維碰撞是否激烈。思維狀態(tài)包括學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。情緒反應(yīng)包括學(xué)生是否有適度,學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)。生成狀態(tài)包括學(xué)生是否都各自得到相應(yīng)的發(fā)展,是否對后繼問題的思考更有信心。對教師的緊張感與愉悅感,可以從問題的質(zhì)量、反饋能力以及組織提問技能的使用水平的評價能力等方面加以進(jìn)行。
當(dāng)然,對課堂提問有效性的評價不能是終結(jié)性的,而應(yīng)該是發(fā)展性的。有效的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識遷移到真實的生活情境中去,解決生活中的實際問題。
有效的課堂提問亦可以把問題看作是一種潛在的獎勵方式。對于學(xué)生來講,通過回答問題,能夠有機(jī)會在老師面前展示自己習(xí)得的知識、獲得的能力,獲得成功的體驗。因而,有效的課堂提問已經(jīng)成為教學(xué)即時性評價的一種重要而有效的方式。
評價課堂提問的有效性,還應(yīng)該注重教師在提問過程中是否能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況,動態(tài)地生成新的問題,而不僅僅是使用在備課中業(yè)已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。當(dāng)然,這對教師隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)、教學(xué)機(jī)智的要求更高。
實施有效提問,提高新課程課堂教學(xué)效果,既是教育理論研究的重要課題之一,同時也是推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展的要
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