隨著教學(xué)改革的深入，一些語(yǔ)文教師取得了一些教改成果。抓住教改的機(jī)遇，在教研中成長(zhǎng)和發(fā)展，有的語(yǔ)文教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)，到外校去示范和講學(xué)，使自己得到了鍛煉，更加豐富了自己的教學(xué)方法，回來(lái)后都要寫(xiě)出自己的體會(huì)，向全體教師匯報(bào)，起到引領(lǐng)的作用。這種做法在我們學(xué)校已經(jīng)形成習(xí)慣，給我們留下了更多的啟發(fā)。
一、境由心造，相由心生
楊洋
很榮幸參加了北京昌平舉辦的隨筆化寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，正如 王愛(ài)東老師所說(shuō)十足優(yōu)雅了一回，為自己，更為雙中。這幾天，一直在思索，給我留下最多的不是課的得與失，而是兩所學(xué)校文化的比照和省察。有的有些越俎代庖，有的有些本末倒置，有的迫在眉睫，有的如湯沃雪。就在思想的抵牾中，下意識(shí)地我打開(kāi)了校園博客網(wǎng)站，再次研讀了校長(zhǎng)的23篇博文，不乏真知灼見(jiàn)，暮鼓晨鐘。審思明辨，其中“寧?kù)o致遠(yuǎn)、應(yīng)目會(huì)心，文化之樹(shù)，讀書(shū)、做人、生活，學(xué)校的名片”等文章都提及了學(xué)校文化這個(gè)概念。改化茨威格的一句話作為我對(duì)此的啟示：“何為最美？思想最美，因?yàn)樗枷腓T造了人的靈魂。”這讓我?guī)滋斓乃季S空白得以及時(shí)的填補(bǔ)。于是，我想到了這幾個(gè)詞：真儒雅、很幸運(yùn)、要思想。
真儒雅
其實(shí)，走進(jìn)北京昌平的一所學(xué)校，并沒(méi)有我想象的那種大氣和典雅，更多的是蕭瑟和頹落。古舊的教學(xué)樓，凌亂的辦公室，落后的教學(xué)設(shè)備，粗淡的飯食。這一切似乎與他們校長(zhǎng)口中的百年老校該有的氣魄有些方枘圓鑿了。但是，我并沒(méi)有因此認(rèn)定什么。學(xué)校的魅力當(dāng)然不在于此。上課前，我特別期待與學(xué)生見(jiàn)上一面，一來(lái)可以培養(yǎng)一下感情。二來(lái)（也是最重要的）我企盼他們給我?guī)?lái)想像中的震撼。殊不知，當(dāng)我走進(jìn)教室的一剎那，我啞然了。察言觀色：狂羈中暗藏不屑，放縱中隱蘊(yùn)不齒。這不禁讓我感到一陣觳觫。一切是如此的離弦走板，于是我開(kāi)始感喟我校德育工作的恢弘，感喟我校育人環(huán)境的優(yōu)美，感喟學(xué)生形象即是學(xué)校一張重要名片，感喟謙恭禮讓在學(xué)校的重要性。個(gè)人的鄙陋之見(jiàn)，一所學(xué)校就應(yīng)該有一種德性，一種符合身份，體現(xiàn)氣質(zhì)的德性。兩相比對(duì)，有一種越來(lái)越強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)，雙中人是儒雅的，說(shuō)來(lái)真是當(dāng)之無(wú)愧！
很幸運(yùn)
上完課，聽(tīng)到最多的一句話就是問(wèn)老師時(shí)常參加這樣的活動(dòng)吧？當(dāng)時(shí)，我只是羞赧地說(shuō)，哪里?；貋?lái)的路上，聽(tīng)聞中國(guó)教師報(bào)的劉站長(zhǎng)與其他記者交談，獲悉昌平很少有人參與類似這樣的活動(dòng)，聆聽(tīng)在耳，受教在心。在辦公室時(shí)常聽(tīng)到我們年級(jí)組長(zhǎng)和老教師們說(shuō)，現(xiàn)在的年輕老師真幸運(yùn)，領(lǐng)導(dǎo)們給予了這么多機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，充實(shí)自己，提高自己?，F(xiàn)在想想，一個(gè)人被給予，被認(rèn)可是多么的幸福，一次參與，一種收獲；一次經(jīng)歷，一個(gè)境界。正是有過(guò)這樣的參與歷練，我們這些羽翼未豐的儕輩才得以懂得德高望重的前輩的豐實(shí)，也正是有過(guò)這樣的切磋交流，我們這些初出茅廬的后生才得以遠(yuǎn)瞻窎遠(yuǎn)的知識(shí)巔峰的高聳。所以，我們應(yīng)該感激，感激給予我們錘煉機(jī)會(huì)的伯樂(lè)；我們應(yīng)該珍視，珍視給予我們?cè)?jīng)被給予的一切機(jī)會(huì)，將此作為我們前行的動(dòng)力，明確方向，端正態(tài)度，始終以飽滿的熱情，謙恭的氣度教書(shū)育人，立身處世，為了你的伯樂(lè)，為了助你成長(zhǎng)的學(xué)校！
要思想
我們常說(shuō)：有比較才有鑒別；比較是為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是為了彌補(bǔ)。這讓我想到了程紅兵在《做一個(gè)書(shū)生校長(zhǎng)》一書(shū)中的一句話：思想的缺席是最可怕的缺席，那更是靈魂的缺席。先前由昌平的學(xué)生面貌我感慨我校德育教育的累累碩果。然而，這次昌平之旅，我發(fā)現(xiàn)了我校學(xué)生的一個(gè)短板，即思想的缺失和貧瘠。與昌平的學(xué)生相比，習(xí)慣促之，我校的學(xué)生習(xí)慣給予，不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)；習(xí)慣接受，不習(xí)慣爭(zhēng)取。就拿這節(jié)隨筆課而言，昌平的學(xué)生思維敏捷，言辭深刻，學(xué)問(wèn)大，見(jiàn)識(shí)廣，遇事有想法，評(píng)說(shuō)有見(jiàn)地，每一個(gè)言說(shuō)個(gè)體都是一種自我思想的外在顯現(xiàn)，讓人感覺(jué)到那真是一個(gè)個(gè)真實(shí)的鮮活的求知生命。這是最讓我感到措顏無(wú)地的地方。窺他方之長(zhǎng)，方知補(bǔ)己之短。誠(chéng)然，這是昌平的一塊招牌，也是一所學(xué)校最彌足珍貴的財(cái)富。素質(zhì)教育發(fā)展至今，積極倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念先進(jìn)科學(xué)，為此我們毋庸置疑。但是，剖析我校的學(xué)生現(xiàn)狀，仁德之質(zhì)，存矣；禮謙之風(fēng)，備矣；然而，本我之思，歿矣!這不得不讓我這個(gè)語(yǔ)文教師反躬自省，學(xué)生的聰慧讓我扼殺在哪里？學(xué)生的思想讓我淹沒(méi)在何方？我抱著尋找答案的心態(tài)與昌平的老師和學(xué)生進(jìn)行了一番暢談。從中我了解到，問(wèn)題的關(guān)鍵是我過(guò)多地干預(yù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，剝奪了學(xué)生思考和言說(shuō)的權(quán)利，從而使他們?nèi)狈︴囗數(shù)厮枷雴⒚桑皇窃谖业姆諊醒蜎](méi)了他們自己，這是一種失誤，更是一種罪過(guò)。幸好，我沒(méi)有彌足深陷，幸好有了這次昌平之旅。近日，我在日常教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有學(xué)情進(jìn)行了大膽的嘗試，現(xiàn)結(jié)合有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)習(xí)得談?wù)勂浯直烧J(rèn)識(shí)。
隨順與尊重
從學(xué)科特點(diǎn)而言，語(yǔ)文課是學(xué)生積淀思想的最佳領(lǐng)地，作品解讀的多樣性和模糊性、寫(xiě)作的創(chuàng)新性為思維的啟迪提供了豐富的資源。日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要適時(shí)把握這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們勤動(dòng)腦，多思考。提供思考的時(shí)間，尊重其獨(dú)特的審美體驗(yàn)，給予言說(shuō)的自由和權(quán)利，化用我們隨筆化寫(xiě)作的一個(gè)詞語(yǔ)既是隨順，換言之，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，順從思維發(fā)展的規(guī)律，暫且不去管思維的對(duì)與錯(cuò)，是與非。重要的是使這種積極狀態(tài)下的思維不受束縛，不被禁錮，讓學(xué)生體認(rèn)到自我思想的價(jià)值和意義，從而使學(xué)生具有一定的自我效能感。充分利用隨筆化寫(xiě)作和綠色閱讀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自由思考，自由寫(xiě)作，從而不斷地陶冶情性，積淀思想。
修繕與進(jìn)化
言及于此，有的老師會(huì)不解，難道一些有悖常理的思想也一致順應(yīng)，這豈不笑話。其實(shí)，一個(gè)思想的形成如同大千萬(wàn)物一樣，需要一個(gè)進(jìn)化的過(guò)程，這就是我要談的第二個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)——修繕。毋庸置疑，思想的產(chǎn)生有其危險(xiǎn)性，那么如何在尊重的前提下，修繕那些不合理的思想就是老師的智慧了。日常的教學(xué)實(shí)踐告訴我，課堂上的思維碰撞即是思維裁剪修繕的最佳時(shí)機(jī)。比如，在解讀紅樓夢(mèng)一書(shū)時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)王熙鳳在對(duì)林黛玉的招待上可以看出她熱情好客。這種理解著實(shí)失之偏頗。怎么辦？是不是一口回絕她不對(duì)，當(dāng)然不是。為了能讓她的思維得到很好的養(yǎng)護(hù)，我們可以給他提供一個(gè)思維進(jìn)化的場(chǎng)所。讓同學(xué)們都行動(dòng)起來(lái)，就這位同學(xué)的觀點(diǎn)闡發(fā)自己的想法。哦，原來(lái)說(shuō)王熙鳳攻于心計(jì)，見(jiàn)風(fēng)使舵更恰當(dāng)，于是這位同學(xué)會(huì)在思辨中心甘情愿地修繕自己的思想，端正自己的思想，這樣既自然又不露痕跡，從而達(dá)到養(yǎng)護(hù)的目的。
養(yǎng)護(hù)與存續(xù)
戲謔一點(diǎn)，存續(xù)即是可持續(xù)發(fā)展，這一環(huán)節(jié)，教師起著至關(guān)重要的作用。我們?cè)谧駨拿焚O琦“從游論”的基礎(chǔ)上，適時(shí)的情景激發(fā)，巧妙的設(shè)疑導(dǎo)思，平等的對(duì)話引探，都會(huì)將學(xué)生的思維提升到一個(gè)新的高度。如在講析杜甫的《登高》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們興趣正濃時(shí)，我乘勢(shì)說(shuō)道：“宋代的羅大經(jīng)指出‘萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’一聯(lián)含有八層意思，著實(shí)多了些吧，同學(xué)們聽(tīng)我這么一說(shuō)，更帶勁了，并斷言，能解答出更多的意思。于是，我便隨他們?nèi)チ?，果真一發(fā)不可收拾：多病之悲、離鄉(xiāng)之悲、作客之悲、社稷之悲……真可謂，這次第怎一個(gè)悲字了得。在這個(gè)過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于審思，在思辨甚至批判中理智地接受所學(xué)的知識(shí)。而思維品質(zhì)一旦形成，那么思想的泉源也就水到渠成。隨順，肯定了個(gè)體思想的價(jià)值；養(yǎng)護(hù)，修繕了個(gè)體思想的弊漏；而存續(xù)則使自我思想得到最大限度的開(kāi)發(fā)和延展。
這里我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，《大學(xué)》有言：“知止而后能定，定而后能安，安而后能靜，靜而后能慮?！笨梢?jiàn)，人之思想的產(chǎn)生，需要凝神靜心，對(duì)于學(xué)生而言，需要有為思考提供平臺(tái)的安和的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，即刻起，反思一下，在我們的日常教學(xué)中，課堂情境中是否有這樣的時(shí)候，是否過(guò)分強(qiáng)調(diào)了交流合作而忽視了自我思維的參省和總結(jié)，是否在高度追求思維碰撞的過(guò)程中淡化了自我思維的檢索和提純。那么請(qǐng)老師們將其列入自己的備課環(huán)節(jié)，在交流和研討之前或者之后設(shè)置一個(gè)學(xué)生自我思維積淀的靜態(tài)過(guò)程。我想學(xué)生一定會(huì)在這份寧?kù)o中得到思維的錘煉和升華，而教師也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生自我的教學(xué)思想，這正是我們教育教學(xué)中師生不竭的智慧淵藪。
其實(shí)，拋開(kāi)學(xué)科本身的定位，自我思想形成的條件無(wú)處不在，從班級(jí)和年級(jí)管理的角度而言，班主任應(yīng)該適度實(shí)行學(xué)生自我管理和民主機(jī)制，在班級(jí)例會(huì)年級(jí)例會(huì)中給學(xué)生言說(shuō)和思考的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法和建議，讓學(xué)生在參與、交流、評(píng)價(jià)、選擇、決定中培養(yǎng)思維品質(zhì)，樹(shù)立自我思想。從學(xué)校育人的角度而言，可以多組織思辨類的活動(dòng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成存疑、質(zhì)疑、答疑的良好習(xí)慣，從而培育出會(huì)思考，能明辨、有思想的真學(xué)生。
一位教育局長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，總結(jié)過(guò)去是為了預(yù)知未來(lái)。我認(rèn)為總結(jié)過(guò)去是為了指導(dǎo)未來(lái)。這次昌平之旅，讓我以旁觀者的身份審視了一所學(xué)校，也讓我以當(dāng)事人的身份反思了自己的教學(xué)管理。在此，我很是汗顏。坦誠(chéng)地說(shuō)，我也是個(gè)沒(méi)有思想的人，所以未免認(rèn)識(shí)尚淺，見(jiàn)解鄙俗，但僅求拋磚引玉，給自己和有感受的人以啟示，以此發(fā)現(xiàn)自我思想產(chǎn)生的堂奧正所謂：“境由心造，相由心生”，那么我將不勝此行了。最后請(qǐng)讓我以本校的辦學(xué)思想作結(jié)，讓我們以此共勉：“辦教育就是辦一種志存高遠(yuǎn)的文化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
二、靜 水 流 深
我有幸參加了在呼和浩特市舉辦的全國(guó)中小學(xué)隨筆化寫(xiě)作研究成果推廣會(huì)，呼市中小學(xué)400余名語(yǔ)文教師參加了會(huì)議。
坦率地說(shuō)，我覺(jué)得我的課很平常，沒(méi)有感覺(jué)很特別，是課后在曹如亮主任、李文輝主任、王增昌教授的當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)、私下交流中我才覺(jué)得這課很有點(diǎn)味道。而這也正是引發(fā)我深思的地方。何以在自己看來(lái)很普通的一節(jié)課卻受到了專家的好評(píng)，李文輝主任說(shuō)三節(jié)中這節(jié)最值得欣賞，很有大家的范，言談舉止間滲透著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。曹如亮主任說(shuō)，雖然老師的話不多，但這個(gè)老師很有思想，我也聽(tīng)過(guò)很多老師的課，但這個(gè)老師能把握的是學(xué)生的思維。甚至，曹如亮主任的剛剛當(dāng)教師女兒也在27號(hào)上午專程跑來(lái)和我聊天，表達(dá)欽佩之情。李文輝主任私下問(wèn)我是不是經(jīng)常做公開(kāi)課，經(jīng)常做經(jīng)驗(yàn)介紹什么的。不茍言笑王增昌教授臨別之時(shí)主動(dòng)把名片給我，告訴我一定給他發(fā)信息告訴他我的郵箱，他還表示有機(jī)會(huì)一定來(lái)我們學(xué)校。
我只是我校語(yǔ)文教師中普通的一個(gè)，我的課是我校隨筆作文中平常的一節(jié)，但我卻在異地收獲了學(xué)校帶給我的殊榮，收獲了我校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)集體的榮耀。
一如曹主任所說(shuō)，看似隨便的一段視頻，凝聚的是一種對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的熟識(shí)對(duì)學(xué)情的了解。是的，我們?cè)诮邮茈S筆作文理念的時(shí)候，同時(shí)就融進(jìn)了新課標(biāo)，融進(jìn)了高考的導(dǎo)向，在反復(fù)的校內(nèi)教研中，我們?cè)缇瓦_(dá)成共識(shí)，任何一種教學(xué)形式都必須接受考試的檢驗(yàn)，而我們?cè)谛ｉL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)反復(fù)的將新課標(biāo)和潘新和教授的《語(yǔ)文表現(xiàn)與存在》的理念結(jié)合，實(shí)效、高效的理念早就深入人心，從隨筆的形似到神似，我們已經(jīng)經(jīng)歷了蛻變的過(guò)程。我在說(shuō)課中詮釋我校的對(duì)隨筆的獨(dú)到的理解：隨筆課堂看似隨意，但是，游戲也罷，視頻也罷，隨意但不隨便，我有我目的，只是這目的在我們看似輕松的提醒中，看似隨意的環(huán)節(jié)中。一段段視頻或是一個(gè)個(gè)游戲就是我們有意將高考的話題形象化設(shè)計(jì)的，我們深知要是不能聯(lián)系高考，高中隨筆就沒(méi)有生命力，做不做意義不大。高考關(guān)注立意，思維碰撞就是立意角度的碰撞。其實(shí)立意也罷語(yǔ)言也罷結(jié)構(gòu)也罷，精髓是思想，沒(méi)有思想何談這些，高考作文本質(zhì)上考的是一個(gè)學(xué)生精神的成長(zhǎng)成熟，隨筆鍛煉的也是思想。有了思想，學(xué)到的語(yǔ)言才會(huì)自然脫口而出，結(jié)構(gòu)嘛，是思維的外化，甚至說(shuō)功到自然成。以往我們最苦惱的是學(xué)生沒(méi)有思想高度，為此，我們常常灌輸給學(xué)生一些思想，以期提高學(xué)生的思想高度，可效果甚微，思想也許能灌給學(xué)生，但提升他們用思想解決問(wèn)題的能力，換句話說(shuō)就是用你灌給的思想分析話題作文又是另一回事了。我們高中作文的瓶頸是立意的深刻，我們最痛苦的也是訓(xùn)練學(xué)生變的深刻，但思想這東西不能強(qiáng)加，隨筆就能使學(xué)生深刻，這也就突破了高考作文的瓶頸。
一如王教授所說(shuō)，好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，其實(shí)校長(zhǎng)就像班主任，真的，我們都說(shuō)學(xué)生身上有班主任的影子，我們走出自己的學(xué)校，言談舉止就是我們的學(xué)校的影子，在我們看來(lái)習(xí)以為常的課堂范式中正是我們學(xué)校的辦學(xué)理念的展現(xiàn)。嫻熟的課堂是什么，我們的理解是：對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化自如，把握學(xué)生的思維走向，我們的著眼點(diǎn)早就不在是嫻熟的教學(xué)內(nèi)容，而是關(guān)注學(xué)生，自如的把握環(huán)節(jié)的延展和收縮，做到收放有度，難易自如。調(diào)控課堂本質(zhì)上就是根據(jù)學(xué)生思維走向調(diào)控教學(xué)難易，根據(jù)學(xué)生的思維變化變化自己的教學(xué)方法。高效課堂是什么，我們的理解：課堂本質(zhì)就是一種喚醒，一種激勵(lì)。隨筆化作文和三六導(dǎo)學(xué)模式本質(zhì)上都是喚醒學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，展示自我的舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，是編劇。和與會(huì)專家交流這樣的體會(huì)時(shí)，我真的很驕傲，一種發(fā)自內(nèi)心的驕傲。我強(qiáng)調(diào)，我們是被裹挾著進(jìn)步的，必須學(xué)習(xí)，必須做課，必須展示，我們只好進(jìn)步了。我們?nèi)珔^(qū)的開(kāi)放展示大課堂，每周的學(xué)科組論壇，每個(gè)老師都脫稿，都被迫的進(jìn)步了。在專家的贊揚(yáng)聲中，我領(lǐng)悟：我們的看似嚴(yán)苛的制度背后除了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)還有對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的獨(dú)到理解及對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。我們校長(zhǎng)聽(tīng)所有老師的隨筆課，對(duì)每個(gè)老師了如指掌，我們不是名校，但我們實(shí)效，我們把小事做得風(fēng)生水起，做的紅紅火火，做得專業(yè)有深度。
一如李文輝主任所說(shuō)，看得出，你這個(gè)語(yǔ)文老師當(dāng)?shù)暮苄腋Ｅ?。我糾正，是很優(yōu)雅。很早就想寫(xiě)一篇隨筆，題目就是《優(yōu)雅的人》，優(yōu)雅的人擁有向上的事業(yè)，游刃有余的技能，平和友善的心態(tài)，和諧快樂(lè)的工作環(huán)境。我的學(xué)校給我們創(chuàng)設(shè)了魚(yú)翔淺底鷹擊長(zhǎng)空的發(fā)展空間，我們有學(xué)習(xí)制度，我們的理念走在教改的前列，我們有績(jī)效工資，又要長(zhǎng)工資了，我們?yōu)槭裁床粌?yōu)雅？快樂(lè)，很膚淺，優(yōu)雅是一種深層次生存狀態(tài)哦。其實(shí)，優(yōu)雅是一種精神的自足和坦然。
我是用汪國(guó)真的詩(shī)開(kāi)始我的這節(jié)展示課的，就讓我依然用這首詩(shī)結(jié)束今天的回報(bào)，并以此表達(dá)我對(duì)我校領(lǐng)導(dǎo)和全體同事對(duì)我?guī)椭膭?lì)的感謝：
《能夠認(rèn)識(shí)你，真好》
不知多少次
暗中禱告
只為了心中的夢(mèng)
不再縹緲
有一天
我們真的相遇了
萬(wàn)干欣喜
竟什么也說(shuō)不出
只用微笑說(shuō)了一句
能夠認(rèn)識(shí)你，真好
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