| 信息技術(shù)與課程整合的層次 北師大 馬寧 |
| 2002-12-24 8:08:28 遠(yuǎn)程教育部 閱讀769次 |
| 【摘要】文章從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的中間過程和狀態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進(jìn)程劃分為三個(gè)階段十個(gè)層次，并對(duì)各個(gè)階段和各個(gè)層次的特點(diǎn)、教學(xué)的指導(dǎo)思想、主要技術(shù)特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)教育應(yīng)用 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過程的形態(tài)和特點(diǎn)，必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段[1]。 但是，在將信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育進(jìn)行整合的實(shí)踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)上述“四階段”說有些略顯概括，無法對(duì)具體的課程和教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)定，對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)意義不充分。面對(duì)眾多關(guān)于課程改革的現(xiàn)場(chǎng)課、觀摩課等，我們常常憑感覺說哪節(jié)課更好，卻找不到一個(gè)可依靠的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)定的依據(jù)，不知道哪一節(jié)“改革”的更深入。目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具、也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革。那么從演示工具到認(rèn)知工具，到最終的改革，信息技術(shù)和課程整合到底要?dú)v經(jīng)幾個(gè)階段呢？是否能按一定的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行表述呢？ 本文將劉儒德博士“四階段”說的后三個(gè)階段通稱為“信息技術(shù)與課程整合”（下文提到的所有“整合”都是此意），力爭對(duì)其進(jìn)程進(jìn)行更細(xì)致的劃分，使廣大教師明白要達(dá)到信息技術(shù)和課程的整合可以從哪幾部分著手，自己的探索正處于什么層次上，如何在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索和工作。同時(shí)，也力爭為教育評(píng)定人員和研究人員提供一定的參考。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。 按照B. Means等人的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)（Engaged Learning），讓他們?cè)谡鎸?shí)的（Authentic）環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（被動(dòng)型）轉(zhuǎn)向高投入（主動(dòng)型）[2]。在教學(xué)過程中，教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)對(duì)技術(shù)有一定的依賴性（以下簡稱高依賴程度與低依賴程度）。根據(jù)學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴程度，可以建立如圖1所示的發(fā)展過程。要實(shí)現(xiàn)從低依賴程度、低投入階段到高依賴程度、高投入階段的過渡有很多路可走，圖中a和b就是不同的策略路線。總體來說，在橫縱軸上都呈遞增形式。根據(jù)整個(gè)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對(duì)信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，我們將信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)階段細(xì)化為十個(gè)層次。并對(duì)每個(gè)層次的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的角色、學(xué)生的角色、教學(xué)評(píng)價(jià)方式及依據(jù)，以及信息技術(shù)在不同層次的作用進(jìn)行了比較、闡述，見表1，并在文中對(duì)三階段十層次的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的論述。 表1 信息技術(shù)與課程整合層次劃分表 階段 層次 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方式 教師角色 學(xué)生角色 教學(xué)評(píng)價(jià) 信息技術(shù)的作用 硬件要求 封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 信息技術(shù)作為演示工具 說教式講授 集體聽講 知識(shí)施與者 知識(shí)被灌輸者 紙筆測(cè)試、口頭問答 演示工具 一臺(tái)教師機(jī)、投影機(jī) 信息技術(shù)作為交流工具 說教式講授 個(gè)別輔導(dǎo) 個(gè)體作業(yè)為主 知識(shí)施與者、活動(dòng)組織者 被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣 紙筆測(cè)試 簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感交流 局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng) 信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具 個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí) 個(gè)體作業(yè) 計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者 主動(dòng)學(xué)習(xí)、 接受軟件講授 紙筆測(cè)試或計(jì)算機(jī)測(cè)試 簡單的人機(jī)交互工具，實(shí)現(xiàn)教師職能的部分代替 人手一PC機(jī) 開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)作為資源環(huán)境 探索式學(xué)習(xí)等策略 個(gè)體作業(yè)＋協(xié)作學(xué)習(xí) 教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者 學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者 測(cè)試/學(xué)生的作品 資源收集、查詢工具 局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng) 信息技術(shù)作為信息加工工具 個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí) 個(gè)體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè) 知識(shí)施與者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者 學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者 測(cè)試/學(xué)生的作品 學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)、交互的工具 網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng) 信息技術(shù)作為協(xié)作工具 多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主 協(xié)作作業(yè)為主 教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)活動(dòng)的組織者 學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者 按照學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià) 生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具 互聯(lián)網(wǎng) 信息技術(shù)作為研發(fā)工具 多種學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主 協(xié)作作業(yè)或個(gè)體作業(yè)或二者均有 教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者 主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu) 有一定價(jià)值的作品 智能工具 寬帶互聯(lián)網(wǎng) 一、階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時(shí)的要求來設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時(shí)、不少時(shí)。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是目前的輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。按照教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個(gè)層次。 1、信息技術(shù)作為演示工具（總第一層） 這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。 教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。 當(dāng)然，我們這里指的信息技術(shù)作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果信息技術(shù)的使用達(dá)不到投影、幻燈、錄像的教學(xué)效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，使用就毫無意義。因此，該層次的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小，只是必要時(shí)偶爾用一用。學(xué)生也只有聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。 2、信息技術(shù)作為交流工具（總第二層） 人與人之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 “信息技術(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。要實(shí)現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們?cè)谡n后有機(jī)會(huì)對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無法解決的問題等進(jìn)行充分的交流。 講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個(gè)體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)方式也與前一層次相同，教師的角色和學(xué)生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項(xiàng)工作：對(duì)交流的組織和管理，由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。此外，此層次對(duì)信息技術(shù)提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。 3、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具（總第三層） 隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個(gè)別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)別輔導(dǎo)軟件提供的交互方式也有所不同，體現(xiàn)了不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，從而形成了不同子模式的個(gè)別輔導(dǎo)軟件，反映了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的交互方式，包括：操練和練習(xí)、對(duì)話、游戲、模擬、測(cè)試、問題解答等。 在此層次，主要采取的教學(xué)策略有個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等，雖然教學(xué)仍是封閉的、以“知識(shí)”為中心，但是，學(xué)生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)有較高的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)可以向教師或其他學(xué)生請(qǐng)教。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在其遇到障礙或問題時(shí)，給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。最后的評(píng)價(jià)方式仍以測(cè)驗(yàn)為主。 二、階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個(gè)別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細(xì)化為四個(gè)層次（成為總體的第五層到第八層），每層著重培養(yǎng)的學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力——信息分析和加工能力——協(xié)作能力——探索和創(chuàng)新能力。 1、信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層） 信息社會(huì)需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力[3]，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關(guān)系到個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成敗。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。 在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。但是，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，如：上網(wǎng)速度慢、學(xué)生信息處理能力低、無法上Internet等原因，也可以采用第一種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源，讓學(xué)生有對(duì)信息進(jìn)行“篩選”的可能。 該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)，在信息社會(huì)里，學(xué)生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。 2、信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層） 上一層主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選過程中對(duì)事物綜合的了解和學(xué)習(xí)。該層次主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。該層次不能單獨(dú)成立，必須依賴于“信息技術(shù)提供資源環(huán)境”——如果沒有可供探索的資源，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的獲取，就根本無法進(jìn)行信息的分析和加工，這也正說明該層次比第四層先進(jìn)。 在該層次的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。該層次可采用任務(wù)式教學(xué)策略，而且適合于從小學(xué)高年級(jí)以上的所有年級(jí)，如：讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫一篇你最向往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工，用word寫出一篇精美、感人的作文等。 在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生整個(gè)的信息加工處理過程，在其遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。 3、信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層） 和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴(kuò)充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競(jìng)爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演[4]。組織不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)的要求程度不同。 競(jìng)爭是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，也通過Internet進(jìn)行競(jìng)爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生技巧和能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和能力。基于競(jìng)爭模式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個(gè)問題或目標(biāo)，并提供學(xué)生解決問題或達(dá)到目標(biāo)的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時(shí)，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競(jìng)爭對(duì)手（也可選擇計(jì)算機(jī)作為競(jìng)爭對(duì)手），并協(xié)商好競(jìng)爭協(xié)議，然后開始各自獨(dú)立的解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可看到競(jìng)爭對(duì)手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對(duì)方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。競(jìng)爭一般在智能性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支持下進(jìn)行。 協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如：視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。 伙伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的伙伴相類似的學(xué)生，然后共同協(xié)作、共同進(jìn)步的過程。另一種伙伴形式是由智能計(jì)算機(jī)扮演伙伴角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同玩耍，在必要時(shí)給予忠告等。 角色扮演指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)或歷史相類似的情境中，學(xué)生扮演其中的某一角色，在角色中互相學(xué)習(xí)的過程。要實(shí)現(xiàn)角色扮演一般采用實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如：net-meeting、視頻會(huì)議、多功能聊天室等。 可以發(fā)現(xiàn)，以上四種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)和教學(xué)基本都在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下發(fā)生，而且，學(xué)生絕大部分時(shí)間都處于一種投入狀態(tài)。 4、信息技術(shù)作為研發(fā)工具（總第七層） 雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。 很多工具型教學(xué)軟件都可以為該層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供很好的支持。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)：當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進(jìn)行驗(yàn)證；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及計(jì)算等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，如在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬真實(shí)的商業(yè)情境，讓學(xué)生在各種真實(shí)、復(fù)雜條件下做出決策和選擇，提高學(xué)生對(duì)真實(shí)問題的解決能力。 探索式教學(xué)和問題解決式教學(xué)等都是將信息技術(shù)作為研發(fā)工具的教學(xué)模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是國內(nèi)外所有教育人員奮斗的方向之一。 三、階段三：全方位的課程整合 前兩個(gè)階段的七個(gè)層次雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。當(dāng)前七個(gè)層次在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時(shí)，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)教育發(fā)生一次重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫的融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高的目標(biāo)。 1、教育內(nèi)容改革 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊。那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實(shí)際、簡單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會(huì)發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。目前，一些省市教育部門針對(duì)本地區(qū)的教育情況和課程改革的進(jìn)展情況已經(jīng)開始進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容改革的探索，如：廣東省教課所為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀教學(xué)，出版了《創(chuàng)新式教育實(shí)驗(yàn)教材》。 總的來說，教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)如下：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。要依據(jù)高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識(shí)的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問題的能力。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識(shí)點(diǎn)和資源。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。 2、教學(xué)目標(biāo)改革 教育內(nèi)容的一系列改革會(huì)對(duì)現(xiàn)有的以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體。而這些能力包括：①信息處理（獲取、組織、操作和評(píng)價(jià)）的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學(xué)習(xí)能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中嘗試上述目標(biāo)的教學(xué)，如前兩個(gè)階段七個(gè)層次中提到的一些教學(xué)策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時(shí)間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生參與真實(shí)性（authentic）任務(wù)和產(chǎn)生真實(shí)性項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。 3、教學(xué)組織架構(gòu)改革 隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性問題為學(xué)習(xí)的核心，這樣，就要求教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的45或50分鐘一堂課，學(xué)生都坐在教室中聽課的時(shí)間和空間限制，必須以項(xiàng)目和問題為單位，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在教學(xué)的組織形式上，活動(dòng)安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組的方式，實(shí)行異質(zhì)分組。 國外很多研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校都已經(jīng)開始了改革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的過程，如美國密西根州立大學(xué)為一學(xué)校設(shè)計(jì)的6－8年級(jí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)課是這樣的：為了讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)了解社會(huì)，了解父母作出一些選擇的依據(jù)，進(jìn)行了為期13天課的教學(xué)。讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組都要選擇一種職業(yè)，按照你的收入情況、納稅情況、來建設(shè)一個(gè)家庭，包括選擇貸款方式來買房、買家具、選擇貸款方式買車、選擇家庭日常消費(fèi)等，計(jì)算每個(gè)月的收支表，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。學(xué)生在真實(shí)性問題情境中，以協(xié)作的方式，愉快的完成了作業(yè)。 雖然我國很多基礎(chǔ)教育院校也已經(jīng)開始了轟轟烈烈的課程整合，但是，無論引進(jìn)了什么樣的技術(shù)，設(shè)計(jì)了如何豐富的活動(dòng)，基本上都被規(guī)定性的課時(shí)所限制，所有教育人員評(píng)課的第一條就是看老師的教學(xué)是否超時(shí)，超時(shí)3分鐘以上根本不可能得獎(jiǎng)，完全限制了教師創(chuàng)造天賦和設(shè)計(jì)天賦的發(fā)揮。可見，我國的教育改革還有待進(jìn)一步的發(fā)展。 目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)開始了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索過程，他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧戏e累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作人員的全體努力和不懈追求。 |
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