學(xué)生調(diào)皮搗蛋，軟硬不吃，班主任用盡辦法卻收效甚微；學(xué)生在課間追跑打鬧，教室里亂糟糟，班主任卻“鎮(zhèn)”不住學(xué)生……類似的難題，相信每個(gè)班主任都曾遇到。那么，在班級管理中，班主任應(yīng)該如何處理這些問題？當(dāng)然，班主任可以采用見效更快的方法，比如“以靜制動”，通過批評等強(qiáng)制手段責(zé)令學(xué)生改正；也可以“以動制動”，安排調(diào)皮的學(xué)生負(fù)責(zé)班務(wù)，用有益于學(xué)習(xí)的“動”取代擾亂紀(jì)律的“動”；還可以用“群體帶動”法，開展人人可以參與的集體活動或分組競賽等，以群體的影響力調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性。
在不同情境下，這些措施都可以取得一定效果。但我以為，最有意義的方式還是“教師引動”，即班主任通過提高自身的素養(yǎng)和能力增強(qiáng)教育教學(xué)吸引力，同時(shí)通過幽默的語言、形象的描述、豐富的活動吸引學(xué)生的注意力。如此，教師的能力得到不斷提高，學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外的心也自然被吸引回來。
這種方法與近年流行的“吸引力法則”有異曲同工之妙?！拔Ψ▌t”強(qiáng)調(diào)“我們的思想和行動集中在某個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候，與此相關(guān)的人、事、物就會被吸引過來”，即我們的努力、精神關(guān)注什么，往往就吸引什么。在此基礎(chǔ)上，班主任不妨認(rèn)真分析兩個(gè)重要問題：
第一，在班級管理中，為什么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？也許有人說這是因?yàn)閷W(xué)生太調(diào)皮?？缮钊胂胍幌?，學(xué)生調(diào)皮只是一種表象，不是學(xué)生的本質(zhì)，而且調(diào)皮是兒童的天性，是正常的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該得到教師的理解和尊重。那么原因到底是什么？抽絲剝繭后我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與教師關(guān)系冷淡、距離疏遠(yuǎn)，學(xué)生對教師及其所教所管不感興趣，是因?yàn)榻處熥陨砣狈ξ?，從而?dǎo)致師生的心走不到一起，不能使學(xué)生尊重、感恩、熱愛教師。
第二，當(dāng)遇到各種各樣的問題時(shí)，班主任在思考什么，關(guān)注什么？對此，我曾做過調(diào)研，結(jié)論是多數(shù)班主任都在抱怨、指責(zé)或批評學(xué)生，很少有人聚焦問題的本質(zhì)、成因，更鮮有人反思：既然學(xué)生在我的班級接受我的教育，他之所以有不好的表現(xiàn)，其中一定有“我”的因素。那么，“我”的管理哪里出了問題？“我”的言行是否恰當(dāng)？“我”采取的措施是基于自身管理方便，還是基于學(xué)生身心發(fā)展需要？歸根到底，“我”有沒有吸引學(xué)生的能力？
子曰：“其身正，不令而從。”意思是端正自己，做出表率，別人就會因受到影響而自動跟從，也就是說“正己”可以產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而使人自動自覺地走向我們的教育目的。這種吸引力遷移到班主任身上就是科學(xué)的教育理念、良好的師生關(guān)系、扎實(shí)的學(xué)識、仁愛的胸懷、高尚的人格、不懈的追求，就是正直、善良、友愛、公平、公正的價(jià)值觀和幽默風(fēng)趣、勇敢擔(dān)當(dāng)、熱愛生活的人格特質(zhì)，就是班主任人文情懷、綜合素養(yǎng)與育人能力交融產(chǎn)生的活力和魅力。
我想，當(dāng)班主任能夠有這樣的自我覺察、自我檢視意識和習(xí)慣，盡可能少“抱怨”、少“苛求”，而是多從自身出發(fā)，從努力提高自身的素質(zhì)和能力入手，從增強(qiáng)自身吸引力入手，許多看似棘手的問題往往會迎刃而解。
清華大學(xué)原校長梅貽琦先生曾說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成?！边@個(gè)比喻不盡確切。在學(xué)校這片水域，教師是“導(dǎo)游者”，在前面引導(dǎo)、吸引著學(xué)生，不僅要傳授知識、技能，還應(yīng)處處率先垂范，用高尚道德、優(yōu)秀才華、良好操守使學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生游弋在廣闊的水域。這樣，不但學(xué)問可以薪火相傳，品德、情操也可以熏之陶之，化于無形，得之不失。倘若師生有如此相吸相印的美景，哪里還會有令人煩惱的問題？（《中國教師報(bào)》2020年5月6日第11版 作者;湖北省武漢成豐學(xué)校校長、特級教師 鄭立平）
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