小學生對于教師有著天然的向師性，用他們孩童的目光去審視自己的老師，從家庭生活走向半社會化的學校生活。遇上“好老師”始終是每一個孩子、每一個家庭的樸素愿望。
國家人口政策的重大調整以及基礎教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使小學教育專業(yè)成為“朝陽”專業(yè)。有志青年選擇小學教育專業(yè)并立志成為卓越小學教師，反映出小學教師崗位新政策的吸引力，是小學教師社會地位和相關待遇逐步提高的現(xiàn)實寫照。
卓越小學教師培養(yǎng)需要有政策意識
國家通過免費師范生制度、卓越教師培養(yǎng)計劃等多項政策，希望培養(yǎng)出一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。卓越小學教師不僅要達到《小學教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》的底限，達到小學教師職前培養(yǎng)的基本要求，更要在專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我等方面均有超越，具備順利入職的小學教師應有的高素質，而不單是通過教師資格證書考試。
卓越教師培養(yǎng)計劃實施以后，《中小學教師資格考試暫行辦法》隨后出臺，我國全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度，為卓越小學教師培養(yǎng)提供了制度保障。
小學教育專業(yè)學生進入教師資格考試范圍，倒逼師范院校聯(lián)結自上而下以問題為導向的應用研究和自下而上以問題為導向的基礎研究。在小學教育專業(yè)領域，師范院校必須在課程設置、教學方式、實踐教學、學業(yè)評價等方面，加強未來教師職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而提升卓越小學教師的培養(yǎng)質量。
全科型卓越小學教師培養(yǎng)，需要立足區(qū)域教育發(fā)展需求，確保小學教育專業(yè)設置的通識教育課程、學科大類教育課程、實踐教學體系和素質拓展課程得到卓有成效的執(zhí)行，著力改變“老三門”的格局。既能保證卓越小學教師通過教師資格證書考試的底限要求，也能為他們奠定堅實寬厚的教育學科基礎，發(fā)展適應小學多門學科課程的教育教學能力。
卓越小學教師培養(yǎng)需要有問題意識
卓越小學教師培養(yǎng)需要明確存在的問題。小學教育專業(yè)學生對自己的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)進行深入細致的分析，發(fā)現(xiàn)自身與卓越小學教師培養(yǎng)目標之間的差距，從而形成卓越小學教師培養(yǎng)的問題空間。大學設置本科生導師制，導師幫助小學教育專業(yè)學生羅列問題清單，厘清他們在專業(yè)學習中遇到的困難，制訂切實可行的學習發(fā)展規(guī)劃和人生發(fā)展規(guī)劃，便于小學教育專業(yè)學生找準努力方向，采取適切的發(fā)展策略。
卓越教師培養(yǎng)計劃中對于“卓越小學教師”的定位是抽象的、統(tǒng)一的，但每一位師范生的具體情況各有不同。我們需要發(fā)現(xiàn)他們每一個人與卓越小學教師的差距。蘇聯(lián)教育家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的中國版本就是，“跳一跳、摘桃子”。教學部門要制訂出學習結果導向的行動計劃，采取適當?shù)耐緩胶头椒▽崿F(xiàn)卓越小學教師的培養(yǎng)目標。
卓越小學教師培養(yǎng)需要把教育理論融入校內(nèi)專業(yè)實踐中。教育經(jīng)典著作的理論給養(yǎng)，教育家的經(jīng)典著作和教學名師、特級教師的成長規(guī)律，可以幫助小學教育專業(yè)學生站在高處審視教育問題。
卓越小學教師培養(yǎng)的關鍵在于師資隊伍建設。師資力量是卓越小學教師培養(yǎng)質量的根本保證。落實教書育人的基本職責，“誰來培養(yǎng)”非常重要。教師要自我反思，把專業(yè)優(yōu)勢和所教授的小學教育專業(yè)各門課程教學目標對接起來，找到教育教學能力與卓越小學教師培養(yǎng)目標的不符合之處，向培養(yǎng)單位反饋客觀準確信息，便于有關部門根據(jù)問題制定策略，提升教師隊伍建設質量。
卓越小學教師培養(yǎng)需要有實踐意識
卓越小學教師培養(yǎng)成效在實踐中得以檢驗。教師是人類歷史上最古老的職業(yè)之一，也是最偉大、最神圣的職業(yè)之一。小學生對于教師有著天然的向師性，用他們孩童的目光去審視自己的老師，從原生世界的家庭生活走向半社會化的學校生活。遇上“好老師”始終是每一個孩子、每一個家庭的樸素愿望。
小學教育專業(yè)學生從大一開始就要有機會走進小學，通過聽課、觀課、觀察小學生行為習慣、觀摩小學教師的課堂教學與管理現(xiàn)狀，體驗小學教師日常工作。這種直觀性觀察學習，有助于學生帶著問題學習。進入大二階段，開展教學見習活動。“教育”與“教學”僅一字之差，卻有著截然不同的意義。教育與教學是整體和部分的關系，對于大一的學生來說，通過整體觀察、整體感悟，他們已經(jīng)從面上認識了小學教師的工作屬性、工作目標和工作任務，明確了自己的差距和努力方向，經(jīng)過一學期有目的、有計劃的學習，豐富了自己的專業(yè)知識，但他們還要發(fā)展專業(yè)能力，完成至少一次教學任務。大三學生經(jīng)歷了3個學期的教育教學見習活動，需要完成小學語、數(shù)、英授課各一次的任務，并且在音、體、美等小學學科有所突破。到了大四教育實習階段，小學教育專業(yè)學生中的很多人已經(jīng)較為熟稔地運用教育教學技能，在實習小學工作崗位得心應手。
卓越小學教師培養(yǎng)需要通過一次次發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將教師職業(yè)生涯中的新手培養(yǎng)在學校完成，在就業(yè)崗位直接以熟練教師的身份出現(xiàn)。培育出有區(qū)域特色、高素質、全科型的卓越小學教師，每一名小學生就會在學校日常生活中遇到自己的“四有好老師”，發(fā)現(xiàn)自己的“四個引路人”。 （《中國教育報》2017年11月09日第6版 作者：李孔文 馬佳藝）
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