備課是教師的“家常飯”，教師備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。所以，作為教師不僅要掌握備課的方法與技巧，還要努力提升自己備課的境界。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師課前備課必須把握“模、磨、摩”三字訣。
模，即模仿，在教師(特別是新教師)的備課中，模仿是十分必要的。模仿的主要途徑有：看出版的書籍，模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的同事或其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂的處理。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。仿課要從宏觀去把握，就是教師要重點(diǎn)思考別人的教案(或優(yōu)質(zhì)課)是怎樣備教材、備學(xué)生、備方法的?他們?yōu)槭裁催@樣去備教材、備學(xué)生、備方法?我今后怎樣去備教材、備學(xué)生、備方法?從而反思自己備課的程序，批準(zhǔn)備課各環(huán)節(jié)的切入口。學(xué)會(huì)仿課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)，不過，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力。
磨，即磨課，包括磨學(xué)案，磨學(xué)情、磨方法。磨課要建立在教師對(duì)所授課有總體框架和全盤考慮的基礎(chǔ)上，否則教師磨課就無從下手，達(dá)不到理想的效果。磨課必須堅(jiān)持“于微觀處去改進(jìn)”的原則，對(duì)課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等必須做到“精雕細(xì)琢”，在不斷地精心“打磨”中刪繁就簡(jiǎn)，去蕪存菁，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教師磨課的過程是教師對(duì)自己的課堂從初步架構(gòu)到初步定型，從初步定型到自我否定，從自我否定到自我完善的過程；是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)造的過程，是最艱辛，也是最能磨煉與提升教師綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
以磨學(xué)案為例，要考慮怎樣才能深入教材潛心解讀，又如何超越教材?怎樣做到既關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，又能吸收現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材并將其整合到自己的課堂教學(xué)中?怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?怎樣使學(xué)生既理解教材的精髓，又能生成智慧?此外，磨學(xué)案，還要考慮教材的處理能否吸引學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式能否有利于學(xué)生的主動(dòng)探究，課堂教學(xué)是否給學(xué)生預(yù)留了自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等等，只有教師不斷地推敲、改進(jìn)，預(yù)設(shè)的學(xué)案才能更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。
摩，即揣摩，揣摩教學(xué)語言，教學(xué)過渡方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)構(gòu)想離不開教師課堂上的準(zhǔn)確把握與出色呈現(xiàn)，因此教師在授課前“摩課”要做到以下三個(gè)方面：一是認(rèn)真揣摩自己的教學(xué)語言。如設(shè)計(jì)的教學(xué)語言是否言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，是否能最直白地表述教材的核心思想與核心知識(shí)?怎樣呈現(xiàn)更具有啟發(fā)性、調(diào)動(dòng)性，更能為高效完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)?怎樣推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，達(dá)成課堂的高潮等。二是揣摩教學(xué)過渡方式。巧妙新穎的教學(xué)過渡是課堂的“潤(rùn)滑劑”，能夠讓學(xué)生不知不覺地轉(zhuǎn)換思維的方式、提高思維的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思想、情感的生成。教師要精心設(shè)計(jì)過渡語言，把準(zhǔn)過渡時(shí)機(jī)，錘煉過渡技藝，用出色的教學(xué)過渡方式為課堂添輝增彩。三是揣摩教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的呈現(xiàn)方式，可能課堂教學(xué)效果就會(huì)有天壤之別。所以，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的不同，有針對(duì)性地選擇學(xué)生最能理解和接受的呈現(xiàn)方式，如問題式呈現(xiàn)、情境式呈現(xiàn)等，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，用這句話來表述備課的艱辛實(shí)不為過。教師如果在備課時(shí)牢記并認(rèn)真做到“模、磨、摩”，一節(jié)出彩的、成功的課，就離你不遠(yuǎn)了。（來源： 中國課堂教學(xué)網(wǎng)—基礎(chǔ)教育課程 作者：江蘇省海門市海門中學(xué) 蔣國生 閱讀原文）
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