翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國外新提出的課堂模式，利用電子設(shè)備和視頻技術(shù)，將教與學(xué)的時間與空間全部“翻轉(zhuǎn)”。如何吸收翻轉(zhuǎn)課堂的長處，與本土的實際情況相結(jié)合，打造更理想的課堂模式？山東省昌樂一中開出了一張中西合璧的“藥方”——
一、開出一張 “洋藥方”
在新課改理念下，山東省昌樂一中開始了自己的摸索，并逐步形成了具有學(xué)校特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂模式以及“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式。但學(xué)校沒有因此而停止思考與改革，還有更好的課堂嗎？面對教育痼疾的“藥方”在哪里？很快，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新名詞進(jìn)入了大家的視野。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上自主學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵組成部分。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師運用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計微課和教學(xué)活動，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，在課堂上則幫助學(xué)生在“對話”和“協(xié)商”中，完成知識的“意義建構(gòu)”。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人薩爾曼·汗（Salman Khan）的演講《用視頻再造教育》，引發(fā)關(guān)切熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從教室搬到網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生自主觀看微課，完成學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以根據(jù)個人情況，將微課暫停、倒退、重播。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式也將學(xué)生的課外作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”到課堂上，學(xué)生在做作業(yè)遇到疑難點時，可以當(dāng)堂與教師和同學(xué)交流討論。
利用新理念、新模式、新技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都能得到關(guān)注，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式只管“齊步走”的弊端，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的個性化指導(dǎo)。
二、本土化的“藥引子”
對于翻轉(zhuǎn)課堂這一“洋藥方”，是直接照搬照抄，還是“中西醫(yī)結(jié)合”，博采眾長？帶著這個問題，學(xué)校多方學(xué)習(xí)、多處對比、多次會診，最終開出了“繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)”這一“組合藥方”。
“藥方”開好了，“抓藥”與“配藥”的工作必不可少。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地結(jié)合學(xué)校情況，完成“本土化”，學(xué)校制定了“三步走”的策略。
建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校開發(fā)了“陽光微課”平臺，實現(xiàn)了微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看功能，也實現(xiàn)了在線測試和數(shù)據(jù)分析處理等功能，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)方面的支持與保障。
編寫配套學(xué)案。學(xué)校利用暑假，組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式—編制學(xué)案目錄—編寫學(xué)案初稿—學(xué)案集中修改”的程序，將新學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢，并實現(xiàn)資源共享。編寫期間，學(xué)校對高一、初一的學(xué)案特別提出要求，使之符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。
初步建立模式。學(xué)校成立了“山東省昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研討會”，組織師生進(jìn)行校本培訓(xùn)，對可能遇到的問題進(jìn)行反復(fù)研究；要求各學(xué)科教師著手編制翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案、錄制微課；實行“翻轉(zhuǎn)課堂周研究課”制度，要求每個學(xué)科教師輪流上課，課后立即討論、研究，力求將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校情況相結(jié)合，形成自己的特點與模式。
三、注入課改“改良方”
經(jīng)過不斷的探索與實踐，昌樂一中打造出自己的“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中“自學(xué)質(zhì)疑課”包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練展示課”包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥、反思總結(jié)”五個環(huán)節(jié)。
“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂將以前的自習(xí)課變成了現(xiàn)在的“自學(xué)質(zhì)疑課”。在“自學(xué)質(zhì)疑課”上，教師對學(xué)生的幫助，主要體現(xiàn)在事先設(shè)計制作的自學(xué)學(xué)案和微課等方面。
微課針對的是關(guān)鍵點，是幫助學(xué)生解決自學(xué)疑難的“點睛之筆”。學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法，自學(xué)教材，完成學(xué)案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應(yīng)的微課。
看完微課還有疑難的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。因為有充分的預(yù)習(xí)，這時的小組討論就具有很強(qiáng)的針對性，效率自然非常高。討論之后還沒有解決的問題，學(xué)生可以用在線或書面的方式，提交給教師。
最后的在線測試環(huán)節(jié)，學(xué)生提交后，就可以查看正確的答案和解析，教師也可以在后臺及時了解每個學(xué)生的檢測情況。
在“訓(xùn)練展示課”上，首先針對“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，展開集體討論，然后是個人練習(xí)、小組合作、展示點評、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的“訓(xùn)練展示課”相當(dāng)于把原先的課后練習(xí)及作業(yè)講解等內(nèi)容，都在課堂上完成，學(xué)生可以在需要時展開討論、尋求幫助。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的“臨床效果”
學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂模式是一個在繼承中有所創(chuàng)新的“處方”，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，這張“處方”取得了很好的“臨床效果”。
因為有了自學(xué)的要求和方法，學(xué)生可以科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，避免了盲目性。同時，由于在線視頻和小組討論的幫助，學(xué)生在課堂上的時間利用效率也大大提高了。學(xué)生可以完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏，選擇如何對待微課：接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)需要，選擇觀看進(jìn)度較快或難度較大的微課；成績一般的潛能生則可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的步驟、節(jié)奏，選擇暫停、倒退、重播微課。
在課堂上，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案。在這種模式下，學(xué)生會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力不斷得到提升；進(jìn)而會養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提升自學(xué)能力。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍、認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了信息傳輸?shù)男?，自然也就提高了課堂效率；打破了固定的教學(xué)場所，使“學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就是課堂”變成現(xiàn)實，也讓學(xué)生的主體地位得到了真正的尊重。同時，這種模式也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再需要按照劇本表演，轉(zhuǎn)而需要的是規(guī)劃課程，在深入分析教材、認(rèn)真研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心編制學(xué)案，設(shè)計好以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過設(shè)計微課，準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行知識的提升與遷移，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo)與點撥。
為了更好地讓翻轉(zhuǎn)課堂“洋為中用”，還應(yīng)該注意以下幾點：一是要加強(qiáng)國家課程校本化研究，重新規(guī)劃課時內(nèi)容，組織教材整合；二是要提升微課設(shè)計和微課錄制的質(zhì)量，尤其是微課的呈現(xiàn)方式，要多體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性；三是完善翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反饋。
對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂在理念上是一種超越，在模式上是一種創(chuàng)新，它的前景讓人無限期待，但探索的過程也一定充滿了艱辛。（來源：《中國教師報》2014年5月7日第6版本報 作者：劉文 閱讀原文）
■ 鏈接·翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂什么樣
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家通過教師發(fā)布的視頻，完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所。
翻轉(zhuǎn)課堂的四大特點
教學(xué)視頻短小精悍
教學(xué)信息清晰明確
重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
復(fù)習(xí)檢測方便快捷
翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)
在線視頻的代名詞
用視頻替代教師
學(xué)生沒有教師指導(dǎo)
學(xué)生盯住電腦屏幕
學(xué)生沒有社交和互動
翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)
個性化的溝通方式
自主的學(xué)習(xí)環(huán)境
直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式
永久保存的課堂內(nèi)容
全員參與學(xué)習(xí)
聯(lián)系客服
