——淺談應(yīng)用寫作的宏觀研究與指導
鄧旺林
應(yīng)用文是個龐大而復雜的文體系統(tǒng)，應(yīng)用文不但文體眾多（上海文化出版社1984年出版的《中國實用文體大全》收錄的具體應(yīng)用文體就有十一類近百種之多），而且不同應(yīng)用文體在作者資格、閱讀對象、適用范圍、基本內(nèi)容構(gòu)成、行文格式等方面又往往有許多不同的要求。同時，隨著社會生活的發(fā)展變化，應(yīng)用文也處于變動不居的狀態(tài)：具體的應(yīng)用文體不斷的吐故納新，一些應(yīng)用文體在行文格式、適用范圍等方面又經(jīng)常發(fā)生變化，因而在應(yīng)用文的寫作知識方面就常常需要作知識的更新。面對這種情況，如何使學生靈活地掌握所學應(yīng)用文體的寫作，能夠自覺地順利地進行應(yīng)用寫作知識的更新呢？我們認為，這就需要我們在教學中加強對應(yīng)用寫作的宏觀研究與指導。
宏觀與微觀是相對而言的。我們這里所說的應(yīng)用寫作的宏觀研究指導，是在應(yīng)用文系統(tǒng)的最高層次上展開的，是以整個應(yīng)用文系統(tǒng)為對象作出綜合性的、整體性的考察，從而引導學生了解應(yīng)用文的性質(zhì)特點，了解應(yīng)用寫作的總的規(guī)律與要求，對應(yīng)用文各有關(guān)方面從較高層面上作總體性的把握。正如我們在進行記敘文、說明文和議論文三大文體的寫作教學時那樣。在進行記敘文等三大文體的寫作教學時，我們組織學生比較系統(tǒng)、集中地學習“文體與語體”、“主旨與材料”、“條理與結(jié)構(gòu)”、“表達方式” 與“語言運用”等一系列的讀寫理論，這便是對三類文體寫作的宏觀研究與指導。相對說來，我們在應(yīng)用寫作方面的宏觀研究與指導還是比較欠缺的。當然，我們組織教學“應(yīng)用文概說”部分的內(nèi)容（一般包括應(yīng)用文的性質(zhì)特點、類別、寫作要求或注意事項等方面）也就是進行應(yīng)用寫作的宏觀研究與指導。但是，我們往往在這方面下的功夫不多。有些教師只用二三個課時浮光掠影地講一下便匆匆地轉(zhuǎn)入對各種具體的應(yīng)用文體的教學，而在具體應(yīng)用文體的教學中又未能將宏觀的研究與指導緊密結(jié)合上去。加上一些應(yīng)用文教材在宏觀的研究與指導方面也不夠全面和深入，有些問題（例如如何把握應(yīng)用文的慣用格式問題）往往只是泛泛的提及。于是學生在應(yīng)用文學習上視野不開闊，應(yīng)變能力差。因此，在應(yīng)用文教學中也就有必要重視加強宏觀的研究與指導的問題。
應(yīng)用文與三大文體（記敘文、說明文及議論文）之間具有一種交叉關(guān)系。上述記敘文等三大文體的讀寫理論總結(jié)，反映了文章寫作上的一般規(guī)律，它同樣適合于應(yīng)用寫作。但是，作為具有實用性與程式性等特點的應(yīng)用文，又有其不同于一般文章寫作的特殊規(guī)律。相對說來，反映文章寫作一般規(guī)律的知識，學生接觸較多，而反映應(yīng)用寫作特殊規(guī)律的知識學生接觸較少，尤其是系統(tǒng)全面的了解那就更少了。因而我們有必要把它作為應(yīng)用寫作的宏觀研究與指導方面的重點。
從寫作要求方面來看，我們認為應(yīng)用寫作的特殊規(guī)律主要表現(xiàn)在以下“五要”上：文體（種）要恰當、主旨要明確、內(nèi)容要務(wù)實完整、行文要合式、表達要得體。
我們知道，寫應(yīng)用文不同于寫一般文章。寫作一般文章不一定要先考慮寫什么文體?！暗捏w觀念”適合于一般文章的寫作，而應(yīng)用寫作則不然。如前所言， 不同應(yīng)用文體往往在作者資格、讀者對象、適用范圍等方面有其不同的要求。因此應(yīng)用寫作就首先有一個文體選用的問題，它強調(diào)文體要恰當，絕不可張冠李戴。（當然，所謂“淡化文體觀念”的“文體”與應(yīng)用寫作中“文體要恰當”的“文體”并非同一概念，但從寫作的過程、環(huán)節(jié)方面來看，兩者又有相通之處。這就不妨在這里將它們“混為一談”）“主旨要明確”當然并不屬于應(yīng)用文寫作的“專利”，但應(yīng)用文在這方面的表現(xiàn)畢竟更為突出。有些文章特別是文學作品允許主題的多義性，有的作者甚至還有意去造成主題的多義性以擴大作品的思想容量。對文學作品及其他一些一般性文章的主題的理解允許“作者未必然，讀者未必不然”，而應(yīng)用文則不能這樣。一般說來，應(yīng)用文作者應(yīng)該將發(fā)文的主旨明明白白地傳達給讀者（無論是直率的還是委婉的），以免讀者摸不著頭腦或產(chǎn)生誤解?！霸姸嗔x”、“詩無達詁”的說法在應(yīng)用文領(lǐng)域里是沒有市場的。
內(nèi)容務(wù)實主要表現(xiàn)在反映情況、分析問題符合實際，提請的要求恰如其分，方法措施切實可行，不發(fā)不著邊際的議論，不說于事無補的空話、廢話等方面。至于內(nèi)容要完整這點可從兩方面來理解。一是該有的內(nèi)容不能有所遺漏，二是不該有或不必有的內(nèi)容不要寫上去。至于該寫些什么，不該或不必寫些什么那是要根據(jù)處理事務(wù)、溝通關(guān)系的現(xiàn)實需要來決定的（可以說這也是內(nèi)容務(wù)實的一個方面）。遺漏了該有的內(nèi)容固然會損害應(yīng)用文的實用價值，而把不該有或不必有的內(nèi)容寫了上去，也同樣會損害應(yīng)用文處理事務(wù)、溝通關(guān)系的現(xiàn)實效用。畫蛇添足可說是內(nèi)容不完整的另一種表現(xiàn)，正所謂過猶不及。
合式的“式”主要指應(yīng)用文一定的慣用格式。這是應(yīng)用文程式性的主要表現(xiàn)。因此，行文要合式（即寫作應(yīng)用文要注意合乎所用應(yīng)用文體一定的慣用格式）的要求也就理所當然地成為應(yīng)用寫作的一個突出的要求。這也是應(yīng)用寫作與一般文章寫作的顯著區(qū)別之一。
表達要得體主要包括表達方式以及語言的運用方面，指的是要根據(jù)文體的性質(zhì)特點等來正確運用表達方式，要結(jié)合一定的語境來適切地選擇和運用語言材料等等（關(guān)于應(yīng)用寫作的這些要求，拙作《明確 完備 合式 得體——談?wù)剳?yīng)用文寫作的基本要求》[1] 有較為詳細的闡述，這里就不再贅述了）。
當然，不同的應(yīng)用文體還有其不同的寫作要求，例如寫總結(jié)就有不同于寫計劃的一些具體要求，但相對于上述“五要”來說，這已屬于微觀的范疇了。
上述應(yīng)用寫作的五項基本要求是應(yīng)用文自身特殊性、個性在寫作上的具體表現(xiàn)。明確這些從宏觀的角度概括出來的寫作要求，有利于我們進一步加深對應(yīng)用文性質(zhì)特點的認識。因此我們有必要把明確“五要”作為應(yīng)用文教學的一個重點，作為應(yīng)用寫作教學的一個具體目標。在組織教學時，我們可以把這“五要”作為應(yīng)用文概說部分的主要內(nèi)容組織學生比較集中、系統(tǒng)地學習，并把它作為以后學習各種具體應(yīng)用文體寫作的“綱”，緊緊圍繞著它來安排各種具體應(yīng)用文體的講與練。
在應(yīng)用寫作教學中，對應(yīng)用文慣用格式方面的宏觀研究與指導也許是最為欠缺的。我們往往只是停留在微觀的研究與指導方面，即注意引導學生了解與掌握各種具體的應(yīng)用文體各有怎樣的慣用格式，而沒有注意引導學生在應(yīng)用文系統(tǒng)的最高層次上從總體上去了解與把握整個應(yīng)用文系統(tǒng)的慣用格式的構(gòu)成與表現(xiàn)，這是不利于培養(yǎng)與提高學生靈活地把握各種具體應(yīng)用文體的慣用格式并適應(yīng)其變化的能力的。這幾年來，本人在應(yīng)用文慣用格式的宏觀研究與指導方面作了一些努力。在應(yīng)用文寫作教學最后的復習階段，我引導學生注意從宏觀上把握應(yīng)用文的慣用格式，使他們認識到，從寫作方面來看，應(yīng)用文的慣用格式大致反映在文字等書寫符號系統(tǒng)的書寫排印格式、結(jié)構(gòu)項的設(shè)置（具體包括有何結(jié)構(gòu)項、各結(jié)構(gòu)項的內(nèi)部構(gòu)成及外部表現(xiàn)形式、各結(jié)構(gòu)項的書面位置安排等內(nèi)容）等方面（詳見拙作《應(yīng)用文慣用格式瑣談》[2]及《談?wù)剳?yīng)用文正文項的慣用格式問題》[3]）， 這在加深學生對應(yīng)用文的慣用格式的認識，提高學生靈活掌握應(yīng)用文慣用格式的能力方面起了一定的作用。
宏觀的研究與指導，做的是“乘一總?cè)f，舉要治繁”的功夫。從應(yīng)用寫作教學的實踐來看，加強宏觀的研究與指導，對于加深學生對應(yīng)用文寫作規(guī)律的認識，提高學生對變動不居的應(yīng)用文系統(tǒng)的適應(yīng)能力，幫助學生在自學中順利實現(xiàn)應(yīng)用寫作知識更新，確有事半功倍之效。
當然，只有宏觀的研究與指導是遠遠不夠的。事實上，宏觀的研究與指導是離不開微觀的研究與指導的，前者也是以后者為基礎(chǔ)的。因此，我們的確應(yīng)當把應(yīng)用寫作的宏觀與微觀兩方面的研究與指導緊密結(jié)合起來。但是，面對當前應(yīng)用寫作教學的實際，我們特別提出加強宏觀方面的研究與指導也許不會不適合吧？
【附注】
1．劉聚英編著：《中專語文論集》北京師范學院出版社1989年版P117—126
2．國家教委全國中專語文課程組主辦《中專語文教學》1992年第1期。
3．國家教委全國中專語文課程組主辦《中專語文教學》1993年第3期。
——1994年10月于全國農(nóng)業(yè)中專語文教改研討會獲二等獎，后發(fā)表于《中專語文教學》1995年第一期（1995年3月）
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