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教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃

教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃 - [教學(xué)互動(dòng)]

2009-05-20

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第三章 專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃

在前兩章里分別探討了作為“學(xué)科”的教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域以及作為“專業(yè)”的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域,目的是說明教育技術(shù)學(xué)是什么,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以做什么。這一章里要解決的問題是讓大家知道通過怎樣的途徑來培養(yǎng)我們的專業(yè)技能,給四年的大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做一些規(guī)劃。

一、學(xué)科知識體系

李龍教授在經(jīng)過多年的調(diào)研和對教育技術(shù)學(xué)科體系深入研究后認(rèn)為,教育技術(shù)學(xué)科的理論框架應(yīng)該由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個(gè)部分組成。

(一)本體論

在本體論中,論述教育技術(shù)學(xué)科的定義與定位,教育技術(shù)學(xué)科研究的目的、任務(wù)、對象、領(lǐng)域和范疇,教育技術(shù)學(xué)科的研究方法、學(xué)科體系、學(xué)科基礎(chǔ)以及教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷史等內(nèi)容。通過本體論的內(nèi)容闡明教育技術(shù)學(xué)科的基本概念,明確教育技術(shù)學(xué)科“是什么”。

(二)核心論

在核心論中,主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教育信息處理兩個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)中智能技術(shù)的代表,它包括教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、層次和模式三部分,詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法;教育信息處理是教育技術(shù)中媒體(物化)技術(shù)的代表,包括教育信息的基本概念、教育信息處理的理論和方法三部分,詳細(xì)闡述教育信息技術(shù)(媒體)的理論與方法。教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育信息處理能力是教育技術(shù)專業(yè)人才的核心能力,核心論中所涉及的內(nèi)容是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才核心能力的理論與方法,體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科“用什么”去提高教育的績效,即闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本理論。

(三)過程論和資源論

優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的技術(shù)主要是智能技術(shù),也包括一定的媒體技術(shù);優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的技術(shù)主要是媒體技術(shù),當(dāng)然也包括一定的智能技術(shù)。通過對過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)以及過程和資源的整合,促進(jìn)教育績效的提高。從技術(shù)和方法的層次對過程和資源進(jìn)行優(yōu)化和整合,是教育技術(shù)學(xué)科研究的主要內(nèi)容,它解決教育技術(shù)學(xué)科“如何做”的問題。

(四)績效論

教育技術(shù)學(xué)科從課程開發(fā)(重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā))、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、資源(媒體)開發(fā)、績效系統(tǒng)開發(fā)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施等幾個(gè)方面,提高教育的績效。通過績效論的內(nèi)容,明確教育技術(shù)學(xué)科能夠“做什么”,即從哪幾個(gè)方面去促進(jìn)教育績效的提高。綜上所述,教育技術(shù)學(xué)科的理論框架可用圖3.1來表示。

 

3.1 教育技術(shù)學(xué)科的理論框架

根據(jù)上述理論框架的內(nèi)容,可以完善教育技術(shù)學(xué)科的知識體系,并可作為構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的依據(jù)。

為了更形象、更清楚地表示教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵的體系,李龍教授把它設(shè)計(jì)成一棵樹的形狀,稱為教育技術(shù)學(xué)科樹,如圖3.2所示。

 

3.2 教育技術(shù)學(xué)科樹

二、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)規(guī)劃

作為專業(yè)的教育技術(shù)學(xué),是以作為學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的,同時(shí)教育技術(shù)專也涉及到對不同學(xué)科的組織和選擇問題,更重要的是專業(yè)的發(fā)展是要面向社會(huì)實(shí)踐需要的。也就是說我們專業(yè)人才的培養(yǎng)要同時(shí)受到學(xué)科基礎(chǔ)與社會(huì)需要兩者的指導(dǎo)和制約。因此我們在制定本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃要充分考慮到這兩個(gè)方面的要求。

在上一章里已經(jīng)對本專業(yè)的社會(huì)需求以及專業(yè)培養(yǎng)方向做了探討,在本章的前半部分對教育技術(shù)的學(xué)科知識體系也進(jìn)行了簡要說明,這些都是我們制訂培養(yǎng)計(jì)劃的重要依據(jù)。從社會(huì)需求與發(fā)展方向來看,教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不僅僅與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān),還涉及到影視藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面,那我們在制定培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)就應(yīng)該對這些學(xué)科領(lǐng)域的知識有必要的體現(xiàn)。

(一)專業(yè)知識體系

下面分別從理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、理論研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域來對本專業(yè)的知識體系進(jìn)行說明,為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供一些指導(dǎo)。

1、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論與課程論、教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)

2、技術(shù)基礎(chǔ)

信息技術(shù)、多媒體技術(shù)

3、理論研究領(lǐng)域

本體論(教育技術(shù)學(xué))、方法論(教育技術(shù)學(xué)研究方法)、信息化教育理論(遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、計(jì)算機(jī)輔助教育、教育電視、信息技術(shù)與課程整合)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、媒體理論

4、實(shí)踐領(lǐng)域

教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐(現(xiàn)代教育技術(shù)媒體使用與維護(hù)實(shí)踐、多媒體課件設(shè)計(jì)制作實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐、攝影實(shí)踐、影視作品攝錄編播實(shí)踐)、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐(傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、課件教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐)、教學(xué)過程實(shí)踐(微格教室教學(xué)實(shí)踐、模擬課堂信息化教學(xué)實(shí)踐)

(二)核心能力結(jié)構(gòu)圖解

在充分考慮學(xué)科基礎(chǔ)以及社會(huì)需求的基礎(chǔ)上,結(jié)合幾種專業(yè)培養(yǎng)方向提出了以下四種教育技術(shù)專業(yè)人員的核心能力,分別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件設(shè)計(jì)制作能力、影視作品創(chuàng)作能力和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力,其中信息和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力代表著本專業(yè)人員最核心的能力,也是本專業(yè)最有特色的能力。下面以圖形的形式加以說明。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和認(rèn)識選擇一個(gè)或者幾個(gè)努力的方向,把自己某一個(gè)方面的專業(yè)技能最大限度的發(fā)展起來。

 

3.3 影視作品創(chuàng)作

 

 

3.4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

 

3.5 多媒體課件設(shè)計(jì)制作

 

3.6 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè),在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上既存在著各專業(yè)知識學(xué)習(xí)的共性,也有本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的特殊性。本章就從專業(yè)知識學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性的角度給大家提供一些可操作性的建議。內(nèi)容涉及到理論類課程的學(xué)習(xí)方法、技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理的策略以及正確看待考試等方面。

從整體上說理論類的課程需要多讀書、多思考,技術(shù)類的課程需要多動(dòng)手,時(shí)間的管理需要同學(xué)們善于訂計(jì)劃,對于考試需要大家保持“平常心”。

學(xué)習(xí)理論課程時(shí)大家經(jīng)常反應(yīng)枯燥乏味,有時(shí)還覺得有些抽象。不可否認(rèn)這與老師的授課方式是有必然聯(lián)系的,但是在我看來主要的問題還是出在大家的身上。學(xué)習(xí)是一個(gè)很自主的活動(dòng),如果我們不主動(dòng)的參與進(jìn)去授課藝術(shù)再好、理論水平再高的老師也不能高效的幫助大家學(xué)習(xí)知識。問題是有時(shí)候我們不是不想主動(dòng)參與,而是我們想?yún)⑴c卻沒有這個(gè)能力參與,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)槲覀儧]有足夠的知識儲(chǔ)備,不能和老師共有一個(gè)有效的交流平臺(tái)。而這些知識儲(chǔ)備僅僅靠老師課堂上的提點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要大家利用課外的時(shí)間自己來構(gòu)建。換句話說我們該利用課堂之外的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多讀相關(guān)的書籍,多思考相關(guān)的問題,在上課以前就形成某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)豐富的背景知識,從而搭建起來與老師共同交流的平臺(tái)。

在進(jìn)行技術(shù)類或者技能類的知識學(xué)習(xí)時(shí)大家更加不能僅僅依靠課堂那點(diǎn)兒吝嗇的時(shí)間了,應(yīng)該充分的利用好我們課外的時(shí)間。我們在《賣油翁》一文中就已經(jīng)知道了“我亦無他,唯手熟爾。”的道理。對于我們專業(yè)而言計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)等是需要較高水平的,這就需要我們專業(yè)的同學(xué)要爭取到更多的機(jī)會(huì)來動(dòng)手操練這些技術(shù),這也是我一直鼓勵(lì)教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)應(yīng)該擁有一臺(tái)屬于自己的計(jì)算機(jī)的原因,在某種程度上計(jì)算機(jī)之于我們就如同筆之于書法家一樣。

關(guān)于時(shí)間的管理上我已經(jīng)給同學(xué)們考慮到了,這就是在開學(xué)之初我們班級集體購買兩個(gè)可以本子的原因。其中一個(gè)本子是便簽本,我希望大家在每天早上都把這一天內(nèi)需要完成的任務(wù)列出來,并經(jīng)常性的檢查自己預(yù)定任務(wù)的完成情況,這個(gè)做法是希望大家一直能處在一個(gè)有明確的事情可做的狀態(tài)。最成功和最不成功的人一樣,一天都只有24小時(shí),但區(qū)別就在于他們?nèi)绾卫眠@所擁有的24小時(shí)。條件基本相同的兩個(gè)人同時(shí)面對相同的工作量,有的焦頭爛額,而有的輕松自如,問題出在哪里呢?就是分清工作的輕重緩急!在此向大家介紹時(shí)間管理技巧里面的其中一部分——第二象限組織法。

(一)傳統(tǒng)時(shí)間管理法的核心:以“急”為重

低效的管理者大抵陷入了傳統(tǒng)時(shí)間管理的圈套,天天處理“急事”,天天救火,在焦頭爛額的同時(shí),內(nèi)心深處還會(huì)升騰一種“忙”的“成就感”!從而也就深陷其中而不能自拔,把本來可以不“急”的事情也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;急”事。

(二)高效時(shí)間管理法的核心:先輕重,后緩急

在考慮行事的先后順序時(shí),應(yīng)先考慮事情的“輕重”,再考慮事情的“緩急”,也就是我們通常采用的“第二象限組織法”。用時(shí)間管理的方法來探討“急事”與“要事”的關(guān)系,請看四象限圖(圖3.7):

1、第一象限是重要又急迫的事。

這是考驗(yàn)我們的經(jīng)驗(yàn)、判斷力的時(shí)刻,也是可以用心耕耘的園地。如果荒廢了,我們很會(huì)可能變成行尸走肉。但我們也不能忘記,很多重要的事都是因?yàn)橐煌显偻匣蚴虑皽?zhǔn)備不足,而變成迫在眉睫。

本質(zhì)是缺乏有效的工作計(jì)劃導(dǎo)致本處于“重要但不緊急”第二象限的事情轉(zhuǎn)變過來的,這也是傳統(tǒng)思維狀態(tài)下的管理者的通常狀況,就是“忙”。

 

 

3.7 時(shí)間管理象限圖

2、第二象限是重要但不緊急的事。

荒廢這個(gè)領(lǐng)域?qū)⑹沟谝幌笙奕找鏀U(kuò)大,使我們陷入更大的壓力,在危機(jī)中疲于應(yīng)付。反之,多投入一些時(shí)間在這個(gè)領(lǐng)域有利于提高實(shí)踐能力,縮小第一象限的范圍。做好事先的規(guī)劃、準(zhǔn)備與預(yù)防措施,很多急事將無從產(chǎn)生。這個(gè)領(lǐng)域的事情不會(huì)對我們造成催促力量,所以必須主動(dòng)去做,這是發(fā)揮個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)域。

這更是傳統(tǒng)低效管理者與高效卓越管理者的重要區(qū)別標(biāo)志,建議管理者要把80%的精力投入到該象限的工作,以使第一象限的“急”事無限變少,不再瞎“忙”。

3、第三象限是緊急但不重要的事。

表面看似第一象限,因?yàn)槠惹械暮袈晻?huì)讓我們產(chǎn)生這件事很重要的錯(cuò)覺——實(shí)際上就算重要也是對別人而言。我們花很多時(shí)間在這個(gè)里面打轉(zhuǎn),自以為是在第一象限,其實(shí)不過是在滿足別人的期望與標(biāo)準(zhǔn)。

4、第四象限屬于不緊急也不重要的事。

簡而言之就是浪費(fèi)生命,所以根本不值得花半點(diǎn)時(shí)間在這個(gè)象限。但我們往往在一、三象限來回奔走,忙得焦頭爛額,不得不到第四象限去療養(yǎng)一番再出發(fā)。這部分范圍倒不見得都是休閑活動(dòng),因?yàn)檎嬲袆?chuàng)造意義的休閑活動(dòng)是很有價(jià)值的。然而像閱讀令人上癮的無聊小說、毫無內(nèi)容的電視節(jié)目、教室聊天等。這樣的休息不但不是為了走更長的路,反而是對身心的毀損,剛開始時(shí)也許有滋有味,到后來你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是很空虛的。

關(guān)于對待考試的態(tài)度上我希望大家抱有一顆“平常心”就可以了??荚嚨哪康氖菫榱藱z驗(yàn)和評價(jià),分?jǐn)?shù)僅僅是一個(gè)外在的表現(xiàn),如果大家過分的看重這個(gè)分?jǐn)?shù),那它的信度就應(yīng)該被質(zhì)疑了。現(xiàn)在的考試情況已經(jīng)是昭然若揭,只不過是老師和學(xué)生心照不宣罷了。我建議大家不要活在一片虛榮下,把努力分散到平時(shí)的學(xué)習(xí)中來。如果我們用了四年的大好時(shí)光來強(qiáng)化機(jī)械記憶的能力的話就太荒唐了,當(dāng)然記憶能力是必要的,但它僅僅是基礎(chǔ),大家每天在山腳徘徊,就算你踏破鐵鞋也不會(huì)看到多精彩的風(fēng)景。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李龍.教育技術(shù)學(xué)科知識體系的構(gòu)成.[J].電化教育研究.2004.2

[2] 信息化教育博客.教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的再思考1.[DB/OL]<http://etprc.blogbus.com/logs/37950861.html.2009-5-4>

[3] 信息化教育博客.教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的再思考2.[DB/OL]<http://etprc.blogbus.com/logs/38127188.html.2009-5-4

[4] 陳琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京師范大學(xué)出版社.2007.4.第二版.388

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