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校園欺凌是中小學(xué)生間發(fā)生的一種力量不均衡的特殊攻擊性行為。美國學(xué)者斯蒂芬·弗蘭佐認(rèn)為，攻擊是故意傷害他人的行為，校園欺凌是一種具有特定目標(biāo)的理性行為，欺凌者“傾向于使用沉著冷靜的先發(fā)制人的暴力方式來達(dá)到他們的目的”，必然會給受欺凌者的身心健康帶來傷害。尤其重要的是，校園欺凌會奪去中小學(xué)生年少時的快樂時光，帶給受欺凌者終生的心靈創(chuàng)傷，可能會導(dǎo)致中小學(xué)生形成錯誤的人生觀和世界觀。

首先，欺凌易導(dǎo)致受欺凌學(xué)生形成消極人格特征。受欺凌者是校園欺凌最直接的受害者。相關(guān)研究顯示，欺凌會嚴(yán)重降低受欺凌者的自尊，降低其自我評價和自我價值感。因為害怕遭到欺凌者的報復(fù)，遭受欺凌的中小學(xué)生往往不愿對別人說自己遭受欺凌的事情，而是采取自我壓抑的方式獨自默默承受痛苦的煎熬，久而久之會形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征。因為害怕遭受反復(fù)欺凌，受欺凌者一般采用消極退縮的應(yīng)對方式，因而常常處于恐懼、緊張和焦慮之中，易形成膽怯、畏縮心理，嚴(yán)重者可能造成人格障礙。同時，受欺凌者由于在學(xué)校和同學(xué)中間受排斥，沒有朋友，易導(dǎo)致情緒抑郁，產(chǎn)生挫折感、孤獨感，削弱其自信，給其學(xué)習(xí)和生活帶來較大負(fù)面影響。尤為嚴(yán)重的是，由于長期受欺凌而產(chǎn)生的負(fù)面情緒得不到合理釋放，受欺凌者易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，也會爆發(fā)攻擊性行為，進(jìn)而欺凌其他中小學(xué)生。所以欺凌現(xiàn)象可能“培養(yǎng)”出更多欺凌者。

其次，欺凌易導(dǎo)致受欺凌學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)困難。遭受欺凌的中小學(xué)生會對曾經(jīng)受到傷害的地點和場所產(chǎn)生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感。為避免再次受到傷害，受欺凌者往往遠(yuǎn)離學(xué)校的某些場所，對學(xué)校逐漸失去興趣，甚至離開學(xué)校。欺凌行為易導(dǎo)致受欺凌學(xué)生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不能集中，因而學(xué)習(xí)成績不斷下降，致使學(xué)習(xí)困難。受欺凌學(xué)生因害怕受欺凌而不愿上學(xué)、厭學(xué)，進(jìn)而逃學(xué)的現(xiàn)象，在世界許多國家的中小學(xué)校中都有存在。在英國中小學(xué)中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為最初逃學(xué)就是因為遭受欺凌，18.8%的學(xué)生將欺凌當(dāng)作持續(xù)逃學(xué)的原因。山西運城絳縣某15歲少年在學(xué)校反復(fù)遭受欺凌，幾乎天天被打，都嚇得跑出學(xué)校了，最終仍在網(wǎng)吧被同學(xué)毆打致死。可見，校園欺凌是導(dǎo)致中小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)困難的重要原因。

最后，欺凌易導(dǎo)致受欺凌學(xué)生出現(xiàn)社會化障礙。欺凌易導(dǎo)致中小學(xué)生人際關(guān)系出現(xiàn)障礙。欺凌者往往散播謠言、利用人際關(guān)系、煽動他人惡意對待、進(jìn)行肢體或者言語攻擊，將受欺凌者排除在某個團(tuán)體之外。受欺凌者在學(xué)校里受到排擠，人際交往存在障礙，造成人際疏遠(yuǎn)。同時，由于生理或個性方面的原因，受欺凌者不受同學(xué)喜歡，在同輩群體交往中往往被忽視、被拒絕，導(dǎo)致在人際交往中多表現(xiàn)出行為退縮，而這種行為退縮反過來又導(dǎo)致其社交技能更差，更不為同伴喜歡，難以被同伴群體認(rèn)可，易出現(xiàn)社會化障礙。特別是長期遭受欺凌的中小學(xué)生，由于得不到其他同學(xué)的支持和幫助，久而久之會產(chǎn)生退縮、順從等行為，易形成習(xí)得性無助。受欺凌者往往又傾向于內(nèi)部歸因，認(rèn)為自己人際交往能力低下，導(dǎo)致其對自己智力與社會交往能力評價偏低，直接影響其社會性的正常發(fā)展。

校園欺凌中受到傷害的并不只是受欺凌者。欺凌行為既損人又害己，既給受欺凌者的身心健康帶來傷害，也給欺凌者自身心理健康帶來不良影響，影響其人格發(fā)展和正常社會化進(jìn)程。

首先，欺凌易導(dǎo)致欺凌者形成不良人格。校園欺凌易滋生欺凌者驕橫跋扈、恃強(qiáng)凌弱、敏感多疑等不良人格特點，具有這種人格特點的中小學(xué)生在成年后往往心理也不健全，多表現(xiàn)出固執(zhí)、偏執(zhí)、狹隘及易怒的傾向，容易與周圍人發(fā)生摩擦，難以適應(yīng)正常的社會生活。有著欺凌行為習(xí)慣的中小學(xué)生會將欺凌作為一種達(dá)到個人目的的有效手段，一旦形成這種認(rèn)知和行為習(xí)慣，他們更容易形成攻擊性人格特點。如果中小學(xué)生早期的欺凌行為沒有得到有效矯正，欺凌者會形成暴力傾向，在遭遇挫折和面臨困境時往往會采取極端的方式解決問題，對他人和社會造成嚴(yán)重危害。更有甚者，一些中小學(xué)生會將暴力和攻擊性行為視為成年生活可接受的組成部分，在中小學(xué)時期經(jīng)常欺凌其他同學(xué)的未成年人往往有欺凌他人的傾向，在成人后仍有可能成為欺凌者。

其次，欺凌易導(dǎo)致欺凌者出現(xiàn)社會化障礙。欺凌者的不良個性特點會妨礙其與其他同學(xué)的正常社會交往，在與同伴群體的交往中不受歡迎，容易被拒絕且難以融入同伴群體之中。同時，同伴群體對欺凌者的暴力、攻擊行為并不認(rèn)同，而且往往因為害怕而遠(yuǎn)離欺凌者。所以，在正常的社會交往中，欺凌者會遭到同伴群體的拒絕而處于孤立的境地，人際交往困難。緊張的同伴關(guān)系和孤立的社交地位會對欺凌者的社會性發(fā)展產(chǎn)生消極影響，使欺凌者遭受持續(xù)的挫折和心理打擊，難以適應(yīng)正常社會，易偏離正常社會化軌道。

最后，欺凌易助長欺凌者的攻擊性傾向。欺凌會導(dǎo)致欺凌者以后行為失調(diào)或者產(chǎn)生暴力傾向。習(xí)慣于欺凌其他同學(xué)的中小學(xué)生容易形成恃強(qiáng)凌弱、以暴制暴的攻擊性心理傾向。欺凌者往往會形成一種思維定式，認(rèn)為暴力強(qiáng)制是解決問題的一種有效方式，從而增強(qiáng)攻擊性傾向。校園欺凌也容易使欺凌者集合在一起結(jié)成不良同伴團(tuán)伙，進(jìn)一步增加其反社會行為發(fā)生的可能性，于是，就容易走上違法犯罪道路，中小學(xué)階段經(jīng)常扮演欺凌角色者在成年后犯罪的概率很高。奧維斯的研究表明，經(jīng)常欺凌他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍。當(dāng)前，我國刑事犯罪的主體是青少年，青少年犯罪占刑事犯罪的比例達(dá)70%左右，這與校園欺凌現(xiàn)象日趨嚴(yán)重有極大的關(guān)系。

當(dāng)然，欺凌行為除對欺凌者和被欺凌者心理發(fā)展造成嚴(yán)重的消極影響之外，還會蔓延影響到其他學(xué)生或群體。其他中小學(xué)生也會以某種方式推動甚至效仿欺凌行為，同時還會使廣大學(xué)生感到攻擊和暴力是解決問題的有效方式，會催生出更多的欺凌者。另外，欺凌行為的發(fā)生對整個校園環(huán)境也有嚴(yán)重的消極影響，會使中小學(xué)生存在一種不安全感，影響他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

改變社會各界對校園欺凌的認(rèn)知偏差

首先，提高社會各界對校園欺凌危害性的認(rèn)識。應(yīng)大力宣揚(yáng)中小學(xué)校園欺凌的社會危害性，營造反校園欺凌的輿論氛圍。校園欺凌不僅僅是一個道德和社會問題，情節(jié)嚴(yán)重的也會導(dǎo)致違法犯罪。近期，《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》(國教督辦函［2016］22號)發(fā)布，對中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行專項治理，遏制和避免惡性欺凌事件的發(fā)生。中小學(xué)校應(yīng)高度重視校園欺凌現(xiàn)象，在學(xué)生中間大力宣揚(yáng)校園欺凌的危害性，讓他們在欺凌行為發(fā)生時能捍衛(wèi)自己的利益或者挺身而出維護(hù)受欺凌者的權(quán)益。教師和家長應(yīng)正視校園欺凌給學(xué)生身心健康帶來的危害，在欺凌行為發(fā)生后，不能簡單地訓(xùn)斥和指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)深入了解欺凌行為發(fā)生的原因，相互之間多溝通，不能縱容欺凌者，也不能忽視受欺凌者的感受和傷害。

其次，增強(qiáng)社會各界反校園欺凌的法律意識。目前，我國勞動教養(yǎng)制度已經(jīng)廢除，但針對低齡犯罪的司法制度并沒有及時跟上。同時，《中華人民共和國刑法》只規(guī)定刑事責(zé)任最低年齡，缺乏專門針對實際存在的低齡犯罪的司法制度。而校園欺凌惡性事件給受欺凌者造成傷害后，往往因為欺凌者是學(xué)生，普遍存在以教育為主、懲罰為輔，從輕、甚至免除處罰的“司法共識”，致使這些中小學(xué)生因不須承擔(dān)欺凌行為傷害后果的法律責(zé)任而對法律沒有敬畏感。因為這些中小學(xué)生不須承擔(dān)欺凌行為傷害后果的法律責(zé)任而對法律沒有敬畏感。欺凌行為沒有法律底線是導(dǎo)致校園欺凌惡性事件不斷出現(xiàn)的重要原因。前段時間，江蘇昆山某中專學(xué)校發(fā)生一起嚴(yán)重校園欺凌事件，昆山法院對四名女性被告人以尋釁滋事罪分別判處楊某、李某有期徒刑六個月，丁某、顧某拘役四個月。而不久前，在美中國留學(xué)生欺凌案在美加州法院宣判，三名主要涉案高中生以綁架、毆打罪名分別獲刑6年、10年和13年。相比較而言，我國對校園欺凌惡性事件的處罰偏輕。因此，應(yīng)建立和完善反校園欺凌的司法制度，提高社會各界反校園欺凌的法律意識。一方面，強(qiáng)化法律保護(hù)意識，學(xué)會用法律手段保護(hù)學(xué)生的安全。另一方面強(qiáng)化對法律的敬畏心理，使中小學(xué)生對法律存在敬畏感，掌握行為的法律底線。可以參考他國建立專門針對低齡犯罪的司法制度，出臺反欺凌法。如美國1999年在佐治亞州誕生第一部反霸凌法案，到2015年3月蒙大拿州通過反霸凌法，至此美國50個州全部有了反霸凌立法。美國的做法值得我們借鑒和參考。

培育中小學(xué)生健康的人際交往心理

首先，消除中小學(xué)生的攻擊性心理傾向，增進(jìn)心理相容。弗蘭佐認(rèn)為，挫折會增強(qiáng)攻擊的驅(qū)動力，負(fù)面情感會刺激攻擊傾向，觀察學(xué)習(xí)和媒體暴力的影響也會增加人的攻擊傾向。因此，社會媒體應(yīng)減少宣揚(yáng)暴力美學(xué)，避免中小學(xué)生受暴力、攻擊行為的不良影響。中小學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教育行為，減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，緩解厭學(xué)情緒，對有暴力、攻擊傾向的學(xué)生應(yīng)多強(qiáng)調(diào)欺凌行為的危害，加強(qiáng)教育管理，對其欺凌行為進(jìn)行及時制止。獎勵親社會行為，使中小學(xué)生由認(rèn)同、模仿到進(jìn)而采取親社會行為，減少攻擊性行為。家庭暴力、父母離異、關(guān)系緊張、單親家庭、與子女缺乏交流、對子女缺乏管教等消極的家庭環(huán)境易形成孩子的攻擊傾向。因此，父母應(yīng)率先垂范，以身作則，維持和諧、融洽的家庭關(guān)系。應(yīng)采取民主的教養(yǎng)方式，既不過分溺愛孩子，也不過分專制。遇到問題多與孩子溝通交流，尊重孩子的人格，尊重和重視孩子的意見與想法，避免簡單粗暴的方式，增加與孩子們的心理相容，消除其攻擊性傾向。

其次，提高中小學(xué)生的人際適應(yīng)能力。人際適應(yīng)能力包括良好的適應(yīng)和改造社會環(huán)境的能力以及良好的人際交往能力。一些中小學(xué)生正因為人際適應(yīng)能力較差，存在人際交往障礙，易遭受欺凌。這些中小學(xué)生往往心胸狹窄、自我中心、不易接近、對人際關(guān)系過分敏感，因而容易導(dǎo)致人際排斥。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教育學(xué)生善于接納與容忍他人，以謙虛、誠懇的態(tài)度對待他人，積極參與學(xué)校和班級活動，提高人際適應(yīng)能力。同時，學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，確保中小學(xué)生能健康、快樂地成長。家長也應(yīng)鼓勵孩子多與同輩群體交往，學(xué)會控制情緒和避免沖突的技巧，學(xué)會悅納、尊重他人，這樣才會被同輩群體所接納和認(rèn)可。

加強(qiáng)中小學(xué)生個體心理的干預(yù)

中小學(xué)校園的欺凌者和受欺凌者多數(shù)有著不良的性格特點，因而，加強(qiáng)中小學(xué)生個體心理的干預(yù)，是防治校園欺凌現(xiàn)象的有效措施。

首先，增強(qiáng)中小學(xué)生自信心。學(xué)校應(yīng)關(guān)心弱勢中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)其成就感，樹立其自信心，避免遭受欺凌。一是通過表揚(yáng)、獎勵等強(qiáng)化方式，肯定學(xué)生的成績與優(yōu)點，指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。提倡賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在失敗的時候應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，積極尋找失敗的真正原因，而不是歸因于自己的無能。二是鼓勵并支持性格孤僻、自卑的學(xué)生積極參與社會和學(xué)校組織的各項活動，主動參與人際交往，大膽展示自己。同時，家長應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，與孩子建立平等、和諧的關(guān)系，正確評價孩子，充分信任他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)與發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。多鼓勵孩子在人群中表達(dá)自我，適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)自己的力量，以幫助其建立自信。另外，在欺凌行為發(fā)生后，父母應(yīng)積極了解欺凌行為的原因與動機(jī)，必要時可與學(xué)校溝通，共同遏制欺凌行為的發(fā)展和延續(xù)。

其次，重視中小學(xué)生的心理疏導(dǎo)。中小學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。一是設(shè)立心理咨詢室，配備專兼職的專業(yè)心理咨詢師，通過心理健康教育活動課和經(jīng)常性心理咨詢活動等形式，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？梢酝ㄟ^角色扮演、需求表達(dá)、頭腦風(fēng)暴等活動，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對欺凌行為。特別是在欺凌行為發(fā)生后，能及時有效地為中小學(xué)生提供專業(yè)的心理幫助，消除欺凌行為帶來的不良影響。二是積極關(guān)注問題學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生和人際關(guān)系適應(yīng)困難學(xué)生，對那些有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行個別監(jiān)控和心理矯正。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等形式，讓這些學(xué)生能很快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，學(xué)會人際交往。通過游戲活動、班級活動、團(tuán)隊活動等形式，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)互助的班級氛圍。應(yīng)特別注意為自尊心受過傷害、遭遇過挫折的學(xué)生提供及時的心理疏導(dǎo)。三是在欺凌行為發(fā)生后，對學(xué)生積極進(jìn)行心理干預(yù)。及時了解欺凌者的心理動態(tài)和行為動機(jī)，通過角色扮演與移情體驗，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和反省，及時糾正自己的不良行為。對受欺凌學(xué)生積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予更多的關(guān)心和理解。值得注意的是，遭受欺凌的中學(xué)生近五成(48.9%)選擇沉默，不愿告訴家長、教師或同學(xué)，“怕丟臉面，在同學(xué)中抬不起頭”，往往獨自默默承受。欺凌事件之所以給受欺凌者造成巨大的心理傷害，一個重要原因是受欺凌后學(xué)生得不到教師的及時幫助和關(guān)心。因而，對受欺凌者應(yīng)積極進(jìn)行事后干預(yù)，通過心理疏導(dǎo)減少其心理傷害，促進(jìn)其健康成長。