摘要：近年來，學(xué)校教育科研正日漸異化，為使教師能聚焦教育科研，發(fā)揮團隊的智慧與力量，我們應(yīng)著力做好三個方面的工作：通過引領(lǐng)與指導(dǎo)，為教師科研奠定基礎(chǔ)；通過打造科研團隊，讓教師在同伴互助中前進；通過規(guī)范管理機制，為“有效科研”保駕護航。
關(guān)鍵詞：聚力科研；精致科研
中圖分類號：G627文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-072-1
“科研興校”“科研興教”這兩個詞已經(jīng)流行了很多年，教育科研也在學(xué)校里開展得一片紅火。但是，教育科研正日漸異化：第一，教育科研變得功利化，許多教師寫文章、申報課題是因為評骨干稱號和職稱所迫，而并非是為了通過科研提高自己的專業(yè)水平；第二，教育科研變得形式化，教師對科研越來越輕視，甚至有“做課題就是表格加論文”、“寫文章就是'剪刀’加'膠水’”這樣的錯誤認(rèn)識。
為了改變上述錯誤認(rèn)識，我們提出了“聚力科研”的設(shè)想。所謂“聚力科研”，就是要使全體教師都能將精力集中在教育科研上，使我們的教育科研擺脫孤立的狀態(tài)，從零敲碎打、單兵作戰(zhàn)式的格局變?yōu)橛上冗M理念引領(lǐng)的、完備技術(shù)支持的、有團隊特色的精致科研。近年來，我們從以下三個方面做了一些努力。
一、引領(lǐng)與指導(dǎo)，為教師科研奠定基礎(chǔ)
“教育科研活動的根本目的在于解決教育、教學(xué)實際中所遇到的具體問題，在于揭示教育規(guī)律，使之指導(dǎo)教育教學(xué)行為?！币菇處煂逃蒲羞_(dá)到這樣高度的認(rèn)識，空談是無效的，他們的親身實踐、體驗才是關(guān)鍵，對他們實踐的指導(dǎo)有兩點是我們應(yīng)該要做的。
1.培養(yǎng)問題意識，準(zhǔn)確定位研究的內(nèi)容。
教育科研能否真正幫助教師提高專業(yè)水平，研究選題十分重要?！皢栴}即課題”這句話十分有道理。因為教師只有研究自己遇到的問題，才能獲得發(fā)展。
本人曾經(jīng)在校內(nèi)做過調(diào)查，其中有關(guān)于教師的反思意識、問題意識、研究意識，以及研究能力的試題。所得數(shù)據(jù)表明，部分教師對自己的教學(xué)有一定的反思意識，但不到20%的教師能把課程實施中遇到的問題作為課題進行深入研究。因此，我們需要指導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)中所遇到的問題，幫助他們提取出有研究價值的問題，且是教師有可能解決的問題，作為課題去研究。
2.提供理論與技術(shù)，指導(dǎo)開展科學(xué)的研究。
技術(shù)從哪里來？一是從閱讀中來，學(xué)校需定期為教師購買、訂閱理論書籍。二是在多維度的培訓(xùn)中傳授。通過組織全校教師、科研組、科研骨干三個層面的培訓(xùn)會，以自主學(xué)習(xí)、專題講座提高認(rèn)識，以研討活動、沙龍活動深化理解，以課例研究、課堂觀察、個案研究等實踐促進教師體驗。多維、立體式的培訓(xùn)模式，強化教師老師對科研基本理論、研究方法、研究工具等的掌握，使教師能順利開展各項教育科研活動。
二、打造科研團隊，同伴互助中前進
1.轉(zhuǎn)型教研組職能，促進教科研一體化。
我們指導(dǎo)各科研組圍繞“研究兒童”的主題確定自己組的研究課題，然后進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、集體備課，開展課例研究活動。與以往教研、科研人為分開的做法不同，這樣的課例研究是用教育科研來研究教學(xué)實際中的具體問題，指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。研究主題的界定，研究流程的規(guī)范化，令教研組悄然升級轉(zhuǎn)型為科研組，真正實現(xiàn)了教科研的一體化。
2.靈活聚合教師，尋求同伴的合作。
以我校的主課題研究為例，我們是根據(jù)研究需要來聚合教師。第一階段，是開題論證之前，我們以子課題組為單位開展調(diào)查研究、文獻研究等工作。第二階段，正式實施研究，是以科研組和微課題組兩種模式并行。科研組，是由教研組轉(zhuǎn)型而來；微課題組，是以科研骨干教師為首的研究小組。
三、規(guī)范管理機制，為“有效科研”保駕護航
1.構(gòu)建“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)管理體系。
我們強化網(wǎng)絡(luò)管理，構(gòu)建專題網(wǎng)頁、博客、論壇三結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)管理體系。教師個人研究資料上傳學(xué)校論壇，科研組研究資料上傳博客，教科室再搜集整理資料上傳到學(xué)校專題網(wǎng)頁和吳江課題網(wǎng)。我們也注重過程性管理，各研究組做到活動前有計劃、活動后總結(jié)，及時上傳過程性資料，教科室依據(jù)課題研究考核制度進行階段性檢查和評價。
2.“收放式”管理促進成長。
第四批吳江區(qū)微型課題，由于網(wǎng)絡(luò)化管理模式的推行，研究過程規(guī)范了許多。對于這些課題管理，我們采取“先抓后放”的模式，第一年，嚴(yán)格按照時間表收取研究資料，并給予適當(dāng)點評；在后期，則通過QQ群功能，建立互助小組，大家互相交流研究情況，互相督促，互相探討。課題結(jié)題，老師們整理出厚厚的研究資料，收獲了結(jié)題的喜悅，獲得專業(yè)的成長，更是摸到了科研的一些門道。
3.分層管理促研究日?；?/p>
教師的日常寫作，也是他們教育科研的重要組成部分，有效的管理和評價是不可缺少的。我們采取的是分層管理和評價的方式。利用學(xué)校論壇，開設(shè)青年教師組和四個年級組等幾個專欄，教師把每月隨筆、案例上傳于此，我們組織一些科研骨干進行檢查、評審，對每個教師的文章按照各種類別的篇數(shù)、文章字?jǐn)?shù)、文章質(zhì)量作出評價，并推薦優(yōu)秀稿件給教科室。
4.搭建交流平臺秀出成果。
教科室還有一個重要的任務(wù)，就是為教師的教科研成果提供展示交流的平臺。我們會采取自主投稿、科研骨干推薦、主題征集和每學(xué)期一屆“山湖杯”論文評比活動等多種渠道搜集教師科研成果，然后推薦發(fā)表或者參賽，為老師們提供交流的平臺，品嘗成果的甘甜。例如今年我校發(fā)表的50多篇文章中，有40多篇是教科室?guī)椭扑]發(fā)表的。針對骨干教師和骨干教師，我們更是開辟了綠色通道，會為他們提供至少一次發(fā)表的機會。另外，我們也會不定期舉行優(yōu)秀研究成果發(fā)布會，可以讓老師們亮出自己的研究成果，即便他還不是骨干教師，只要他的成果夠亮，就可以站上報告廳的演講臺。
教育科研之路充滿著艱辛，沒有捷徑可走。但是，我深信，前途一定是光明的。我相信，全體教師一定能在“聚力科研”理念的引引領(lǐng)下，凝心聚力，逐步走向精致科研！
聯(lián)系客服
