所謂教育實(shí)驗(yàn)法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù)，按照特定設(shè)計(jì)的條件和過(guò)程，對(duì)于研究的對(duì)象進(jìn)行控制，變革研究對(duì)象以便在有利的條件下，對(duì)其進(jìn)行觀察研究，取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)材料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。
一、特征
教育實(shí)驗(yàn)法的特征很多，主要有以下幾種：
（一）控制情境
實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)格控制的條件下進(jìn)行工作。實(shí)驗(yàn)的因素有所選擇；實(shí)驗(yàn)的步驟事先確定；實(shí)驗(yàn)的情況比較單純才好，這樣可以得到出更為精確的結(jié)論。
（二）排除無(wú)關(guān)的因素
每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要排除或改變一個(gè)因素，同時(shí)使其他的因素完全相同，才能逐漸地考察出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如，實(shí)驗(yàn)兩個(gè)小學(xué)的學(xué)生“學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢”與兩個(gè)小學(xué)的學(xué)生的智力和環(huán)境的關(guān)系時(shí)，必須在不同的環(huán)境里，實(shí)施同樣的教學(xué)于智力相等的兩個(gè)小學(xué)的學(xué)生，才能實(shí)驗(yàn)出環(huán)境的好壞同兩個(gè)小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)系；若在相同的環(huán)境里，實(shí)施同樣的教學(xué)于智力不等的兩個(gè)小學(xué)的學(xué)生，才能顯示出小學(xué)生智力的高低與他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)系。
（三）數(shù)量記載精確
實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以有精確的數(shù)量記載，其所表示的準(zhǔn)確性，是其他教育科學(xué)研究方法所不容易做到的。
（四）反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總體上是一致的
所謂科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可貴的就是它的客觀性，可以反復(fù)地實(shí)驗(yàn)其結(jié)果都應(yīng)是一致的。從事教育實(shí)驗(yàn)的人稍受訓(xùn)練，就可以按規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是大體相同的。這是教育實(shí)驗(yàn)法的一大特點(diǎn)。
二、種類
一般地說(shuō)，教育實(shí)驗(yàn)法有兩種：一種是自然實(shí)驗(yàn)法，也叫對(duì)照實(shí)驗(yàn)法；一種實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，也叫模擬實(shí)驗(yàn)法。
（一）自然實(shí)驗(yàn)法
在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象。被試驗(yàn)者并不知道是在做實(shí)驗(yàn)，因而他們的活動(dòng)也是自然的。只有在正常的情況下，實(shí)驗(yàn)出來(lái)的結(jié)果，才能應(yīng)用和推廣。教育實(shí)驗(yàn)法多是采用自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。俄國(guó)心理學(xué)家朱爾斯基把這種實(shí)驗(yàn)法叫作自然實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法也是一種觀察，但比觀察法更有組織，時(shí)間更經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗皇堑却F(xiàn)象出現(xiàn)，而是引起或創(chuàng)造現(xiàn)象，可以在短時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論，并且是更精確的。
（二）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
是在特設(shè)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，多是適用于有關(guān)心理學(xué)的研究方面。由于條件控制得完整，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果更為準(zhǔn)確。但在實(shí)驗(yàn)室的情境和教育實(shí)際情況的差別是比較大的，因而實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)際效用，不如自然實(shí)驗(yàn)法的效果好。這種實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法需要同其他教育科學(xué)研究方法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，才能符合教育實(shí)際的要求。
教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，又有3種具體的組織形式，即單組實(shí)驗(yàn)形式、等組實(shí)驗(yàn)形式、輪組實(shí)驗(yàn)形式。或分別講述如下。
1.單組實(shí)驗(yàn)形式
單組實(shí)驗(yàn)的形式是被實(shí)驗(yàn)者僅有一組，只能前后比較，就叫作單組實(shí)驗(yàn)形式。
單組實(shí)驗(yàn)的形式，是比較簡(jiǎn)單的一種實(shí)驗(yàn)形式，是以一人或一班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的，控制一種或幾種實(shí)驗(yàn)因素，然后測(cè)量這些實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果，以求出結(jié)論。例如，我們實(shí)驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀方法與默讀方法哪一個(gè)比較好些。用一班學(xué)生為對(duì)象，每一次以半年為期，先實(shí)驗(yàn)朗讀方法，后實(shí)驗(yàn)?zāi)x方法，然后比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的因素所產(chǎn)生的結(jié)果，以求出哪一個(gè)方法比較好一些。這就是運(yùn)用單組實(shí)驗(yàn)的形式，求出來(lái)的結(jié)論。
2.等組實(shí)驗(yàn)形式
等組實(shí)驗(yàn)的形式，是常用的一種教育實(shí)驗(yàn)形式。其形式是把被實(shí)驗(yàn)者，分為人數(shù)相等，能力相等的兩組或三組。其他條件如教師能力、教材內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教室環(huán)境等，也都應(yīng)當(dāng)相同。各種條件相等后，再給以兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)因素，分別應(yīng)用于這兩組以上的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再測(cè)量這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果，以求得結(jié)論。例如進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的背誦練習(xí)與閱讀訓(xùn)練的比較實(shí)驗(yàn)，選定甲乙兩組各方面相等的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，將甲乙兩組進(jìn)行同一的測(cè)驗(yàn)，以測(cè)定其學(xué)力，作為“初試”。初試后甲組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，乙組進(jìn)行背誦練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再以同一的測(cè)驗(yàn)，各測(cè)定其學(xué)力，作為“復(fù)試”。甲乙兩組各求其“初試”與“復(fù)試”的差數(shù)，定甲線為“差1”，求“差1”與“差2”的相比較數(shù)，就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。也就知道背誦練習(xí)和閱讀訓(xùn)練誰(shuí)為最好。如“差1”的數(shù)比“差2”的數(shù)大，那就是背誦練習(xí)比閱讀訓(xùn)練好；反之，“差2”的數(shù)比“差1”的數(shù)大，那就是閱讀訓(xùn)練比背誦練習(xí)好。
再如選定甲乙兩班各方面相等的學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，實(shí)驗(yàn)教材或教法的改進(jìn)。設(shè)置甲班為實(shí)驗(yàn)班；乙班為控制班?？刂瓢嘣趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，不進(jìn)行任何改變，完全與平時(shí)一樣。在實(shí)驗(yàn)班中，只改變教材的內(nèi)容，而教學(xué)方法和其他有關(guān)條件不改變；或者進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，只改變教學(xué)方法，而教材及其他條件不改變。進(jìn)行教材或教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以比較兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期所產(chǎn)生的差異，就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
還可選定甲乙丙3組學(xué)生，進(jìn)行“兩種滋補(bǔ)品對(duì)于學(xué)生體重的影響”的實(shí)驗(yàn)，可以采用等組實(shí)驗(yàn)形式的。這3組學(xué)生的年齡、性別、原來(lái)的體重，以及其他條件都是相等的。甲組為控制組，不用任何滋補(bǔ)品；乙丙兩組都是實(shí)驗(yàn)組。乙組用一等滋補(bǔ)品；丙組用二等滋補(bǔ)品。經(jīng)過(guò)半年后，測(cè)量3組學(xué)生的體重，以計(jì)算其增加量，差1、差2，差3。差1代表自然發(fā)育的影響；差2代表乙組用一等滋補(bǔ)品的影響；差3代表丙組用二等滋補(bǔ)品的影響。從差2減去差1，求得一等滋補(bǔ)品對(duì)于體重的影響。從差3減去差1，求得二等滋補(bǔ)品對(duì)于體重的影響。這個(gè)影響的數(shù)字大小，就是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。數(shù)字大者為最好的滋補(bǔ)品。
3.輪組實(shí)驗(yàn)形式
輪組實(shí)驗(yàn)的形式，是被實(shí)驗(yàn)者有兩組，而兩組的人數(shù)和能力是相等的，也可以不是相等的。將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的因素，輪流在兩組實(shí)驗(yàn)，然后比較其結(jié)果，就叫作輪組實(shí)驗(yàn)形式。輪組實(shí)驗(yàn)的形式，是以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的因素，分別用在甲乙兩組內(nèi)。甲組進(jìn)行第一個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)；乙組進(jìn)行第二個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，測(cè)量其結(jié)果。再將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，輪換用在甲乙兩組內(nèi)，就是甲組進(jìn)行第二個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)；乙組進(jìn)行第一個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，則測(cè)量其結(jié)果。然后匯集兩次的結(jié)果，加以比較，就得到這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。假如有3個(gè)實(shí)驗(yàn)的因素，則應(yīng)當(dāng)有3組學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象。
我們現(xiàn)在舉上面朗讀與默讀的比較研究的例子，來(lái)說(shuō)明輪組實(shí)驗(yàn)形式。選定甲乙兩組學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生測(cè)驗(yàn)其學(xué)力，作為“初試”。然后甲組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；乙組進(jìn)行默讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)“初試”和“復(fù)試”的差數(shù)，作為“差2”。得這個(gè)結(jié)果后，再進(jìn)行“初試”，或以上次的“復(fù)試”成作為“初試”。然后再作輪換實(shí)驗(yàn)，甲組進(jìn)行默讀訓(xùn)練；乙組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一學(xué)期后，再測(cè)量?jī)山M學(xué)生的學(xué)力，作為“復(fù)試”。求兩組“初試”和“復(fù)試”的差數(shù)，得“差3”和“差4”。最后把朗讀訓(xùn)練所得到的效果“差1”和“差4”相加。把默讀訓(xùn)練所得到的效果，差2和差3相加，然后把兩個(gè)加數(shù)之和相比較，就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也就可以知道哪一種閱讀方法好些。
以上教育實(shí)驗(yàn)法的組織形式是我們?cè)诮逃茖W(xué)研究實(shí)驗(yàn)法中經(jīng)常采用的組織形式。
三、步驟
教育實(shí)驗(yàn)法是一種教育科學(xué)的研究方法，要想求得教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果正確可靠，必須在進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)時(shí)，有嚴(yán)格遵循的步驟?，F(xiàn)在把教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行時(shí)的步驟，分析講述如下。
（一）教育實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作
（1）選擇教育實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。教育上的問(wèn)題是很多的，我們要選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)研究，就要有一個(gè)選擇問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)是：前人未實(shí)驗(yàn)研究過(guò)的，有實(shí)驗(yàn)價(jià)值而是社會(huì)上所急需要解決的教育問(wèn)題，并要確定問(wèn)題的范圍。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以確定研究的問(wèn)題。
（2）決定教育實(shí)驗(yàn)的形式。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題選定后，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的性質(zhì)，采用適當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)驗(yàn)形式。教育實(shí)驗(yàn)的形式，就是上面講的單組實(shí)驗(yàn)形式、等組實(shí)驗(yàn)形式、輪組實(shí)驗(yàn)形式等3種教育實(shí)驗(yàn)形式。
（3）選定教育實(shí)驗(yàn)的班組。實(shí)驗(yàn)的形式確定后，就可以選定實(shí)驗(yàn)的班級(jí)?？梢赃x擇全班級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，也可以選擇一部分適合的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
（4）選定教育實(shí)驗(yàn)的教師。選下?lián)谓逃龑?shí)驗(yàn)的教師，是很重要的。主持教育實(shí)驗(yàn)的教師，必須是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，熟悉教育實(shí)驗(yàn)和教育統(tǒng)計(jì)的方法，并有從事教育實(shí)驗(yàn)工作的經(jīng)驗(yàn)。思想精密，態(tài)度客觀，有做教育實(shí)驗(yàn)研究的興趣。如能選擇適宜的主持教育實(shí)驗(yàn)的教師，那么教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，一定會(huì)正確可靠。
（5）選定教育實(shí)驗(yàn)的人數(shù)。各種教育的實(shí)驗(yàn)，必須有一定的人數(shù)，教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果才能保證正確可靠。人數(shù)少了，教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往不可靠。但人數(shù)太多，計(jì)算起來(lái)麻煩，且容易受外來(lái)因素的影響。通常每個(gè)實(shí)驗(yàn)組以45人至50人為限。
（6）規(guī)定教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。教育實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，以實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的性質(zhì)而定。通常是以一學(xué)期或一學(xué)年為原則。因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)，各因素容易變化，難以控制；時(shí)間太短，難以保證教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確。
（7）測(cè)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。測(cè)驗(yàn)材料是衡量教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要工具。如果測(cè)驗(yàn)材料不準(zhǔn)確，或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)材料的內(nèi)容和教育實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題不相符合，就會(huì)影響整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此，測(cè)驗(yàn)材料的選擇和運(yùn)用，是要特別慎重的。
還有教育實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的教材、教具、儀器和記載的表格，都要準(zhǔn)備好，以備進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)用。
（8）制訂教育實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃。我們進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)工作，如能事前制訂周密的教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就會(huì)比較可靠。教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的內(nèi)容，一般地說(shuō)有以下幾方面：教育實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、教育實(shí)驗(yàn)的目的、教育實(shí)驗(yàn)的班組、教育實(shí)驗(yàn)的教師、教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、教育實(shí)驗(yàn)的形式、教育測(cè)驗(yàn)的材料、教育實(shí)驗(yàn)的材料以及教育實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意之要點(diǎn)，等等。
（二）教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)的工作
（1）實(shí)驗(yàn)開始，進(jìn)行初試。教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和其他應(yīng)準(zhǔn)備的工作，均已準(zhǔn)備妥當(dāng)，就可以進(jìn)行教育實(shí) 驗(yàn)。開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，要進(jìn)行初次測(cè)驗(yàn)，作為“初試”。一方面作為分組的依據(jù)；另一方面作為與“復(fù)試”成績(jī)相比較的材料，以便求出結(jié)果的“比較數(shù)”。
（2）進(jìn)行分組。如果采用等組實(shí)驗(yàn)的形式，必須使2組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)生能力相等。分組后，要檢查兩組成績(jī)的“平均數(shù)”與“標(biāo)準(zhǔn)差”是否相近。如果兩組的“平均數(shù)”和“標(biāo)準(zhǔn)差”不相近，則可以一、兩個(gè)學(xué)生，或調(diào)換其他的班組，務(wù)使兩組學(xué)生能力相等。
（3）教育實(shí)驗(yàn)情況的控制。教育實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)的情況。如果實(shí)驗(yàn)情況不能加以控制，摻雜許多的因素，則該實(shí)驗(yàn)就不能得到正確的結(jié)果。所以教育實(shí)驗(yàn)者對(duì)于進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段、主持實(shí)驗(yàn)的教師、參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生、教學(xué)時(shí)間的支配、教育實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地等，都需要加以控制，以免影響教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
（4）教育實(shí)驗(yàn)日志的記載。在教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，要記載實(shí)驗(yàn)的情況，例如教學(xué)過(guò)程發(fā)生的事情，出席的人數(shù)等，均需要加以記載，以便核算教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)參考。
（5）進(jìn)行復(fù)述。在教育實(shí)驗(yàn)將要結(jié)束的時(shí)候，用與“初試”難度相等的教育測(cè)驗(yàn)，測(cè)量各組被實(shí)驗(yàn)學(xué)生的能力，以考查各組學(xué)生由教育實(shí)驗(yàn)的因素所產(chǎn)生的變化。然后將被實(shí)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)，作為“復(fù)試”，以便核算教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
（三）教育實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的工作
（1）核算教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。根據(jù)“初試”和“復(fù)試”的成績(jī)，求出下列各數(shù)；平均進(jìn)行數(shù)、優(yōu)勝點(diǎn)數(shù)、實(shí)驗(yàn)系數(shù)，得出教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如“在語(yǔ)文教學(xué)中，以采用規(guī)定的教科書和采用自編教材二者孰優(yōu)？”為實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題，選下兩組學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)后，作為“初試”成績(jī)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月后，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，作為“復(fù)試”成績(jī)。然后求出平均數(shù)、優(yōu)勝點(diǎn)數(shù)、實(shí)驗(yàn)系數(shù)，就可得出教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，也就可以知道采用教科書和采用自編教材二者孰優(yōu)了。
（2）編制教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果核算完畢后，就可以求出教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。結(jié)論求得后，就可以將教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)的情況，教育實(shí)驗(yàn)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等情形，編制成報(bào)告。
四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告
教育實(shí)驗(yàn)最后的一個(gè)工作，就是編制教育實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，一個(gè)教育上的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)精密的實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論后，就可以編制成教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以供他人參考。
教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告書的格式和內(nèi)容，以教育實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的性質(zhì)而定。一般地說(shuō)，教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告書的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)有以下各項(xiàng)。
（1）教育實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題：在報(bào)告書的開始，應(yīng)當(dāng)寫出教育實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題。
（2）教育實(shí)驗(yàn)的目的：說(shuō)明教育實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的重要性，教育實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和目的等。
（3）教育實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃：說(shuō)明教育實(shí)驗(yàn)和年級(jí)和學(xué)生，主持實(shí)驗(yàn)的教師，教育實(shí)驗(yàn)的方法，教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的支配，教育測(cè)驗(yàn)材料，教學(xué)材料，各種教育實(shí)驗(yàn)用具，控制教育實(shí)驗(yàn)的情境，教育實(shí)驗(yàn)的步驟等。
（4）教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：說(shuō)明教育實(shí)驗(yàn)的分組形式，分組名冊(cè)，教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)的情形等項(xiàng)。
（5）教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析：要用教育統(tǒng)計(jì)的方法，核算教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后根據(jù)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的事實(shí)加以分析說(shuō)明。
（6）教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：結(jié)論要依據(jù)教育實(shí)驗(yàn)事實(shí)的材料，對(duì)于教育實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題，應(yīng)作出明白而確定的解答。教育實(shí)驗(yàn)的可靠度也要在教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中加以說(shuō)明。
編制教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，除以上幾項(xiàng)內(nèi)容外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）文字要簡(jiǎn)潔明了；（2）要多繪制圖表，使讀者一目了然；（3）統(tǒng)計(jì)數(shù)字一定要正確正誤；（4）推論要特別慎重，要有理論的根據(jù)。
五、教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)
（一）自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：自然實(shí)驗(yàn)法是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所得的結(jié)果也比較接近于實(shí)際，能較好地反映教育過(guò)程的真實(shí)情況。因此，自然實(shí)驗(yàn)法具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性，所得到的材料是比較準(zhǔn)確的。
缺點(diǎn)：自然實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)，大致是與觀察法相同。即材料少了不能論證問(wèn)題，材料多了工作特別繁重，記載的材料常有有主觀性。
（二）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：控制的條件完善，所得的結(jié)果更為精確可靠。
缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室的情境和教育實(shí)際的情境的判別是很大的。有時(shí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在教育實(shí)際應(yīng)用的中效果，不是都很好的。
自然實(shí)驗(yàn)法在教育科學(xué)研究中的應(yīng)用范圍是比較廣泛的，可應(yīng)用于研究學(xué)生的道德品質(zhì)的形成，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。例如為了探討教材的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用差異，如何影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，可以在正常的教學(xué)情況下，設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)組和控制組。在實(shí)驗(yàn)組中改變教材的組織，而保持教學(xué)方法和其他有關(guān)條件不變，或者改變教學(xué)方法，而使教材及其他條件不變，以比較學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的的過(guò)程中產(chǎn)生什么差異。這都可以運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法的。
實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)法多應(yīng)用于心理學(xué)方面實(shí)驗(yàn)的研究。在研究學(xué)生的道德品質(zhì)方面，也可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)法。而應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)法最多的是模擬實(shí)驗(yàn)。例如，在人們的身上不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的某些事面，就可以用動(dòng)物來(lái)作實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)法在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，控制得很嚴(yán)密，得出的結(jié)果比較精確，類推到人們的身上，誤差比較小。所以模擬實(shí)驗(yàn)多是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)法的。
我們要對(duì)于現(xiàn)行的課程、教材、教法、思想教育等加以改進(jìn)，不能憑少數(shù)人的主觀愿望，作出武斷的決定，而必須用教育科學(xué)研究的方法，從事于實(shí)際的研究。由實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出客觀可靠的結(jié)論來(lái)解決上面這些教育問(wèn)題，或者改革這些教育問(wèn)題。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
