摘要:在高師鋼琴教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)正確地分析學(xué)生在性格、能力、興趣等方面的個(gè)性差異,注重這些差異,并根據(jù)這些個(gè)性差異采用不同的教學(xué)方法和選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣愛好得到發(fā)展,使他們逐漸成為有個(gè)性、有特色的音樂藝術(shù)人才,達(dá)到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
關(guān)鍵詞:性格 能力 興趣愛好 個(gè)性差異 因材施教
中圖分類號(hào): G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1672-1578(2010)04-0068-02
鋼琴教學(xué)是高師音樂教學(xué)中的一個(gè)重要部分,它涉及鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)、即興伴奏教學(xué)等方面。這里,著重談?wù)勗诟邘熶撉俳虒W(xué)過程中學(xué)生在性格、能力、興趣等方面出現(xiàn)的個(gè)性差異以及教師應(yīng)如何進(jìn)行因材施教,從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
在高師鋼琴教學(xué)這一過程中,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生因特有的個(gè)人的生活實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)、家庭條件和環(huán)境的影響,形成了各自不同的個(gè)性特征。因此,對(duì)技術(shù)、技巧的掌握以及對(duì)同一部音樂作品的理解和表達(dá)也就產(chǎn)生了千差萬別。所以,在這一教學(xué)過程中,教師就應(yīng)特別注重并發(fā)展學(xué)生的心理個(gè)性差異,并采取相應(yīng)不同的教學(xué)方法、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,也就是因材而施教。
從我國目前的高師音樂教育教學(xué)狀況來看,鋼琴教學(xué)由原來的單對(duì)一地進(jìn)行教學(xué)、逐漸地增變?yōu)樾〗M課或集體課等授課形式同時(shí)存在。單對(duì)一進(jìn)行教學(xué),是高師鋼琴教學(xué)的特殊性(特別是在專業(yè)音樂院校)。這一特點(diǎn)有利于因材施教,但在同時(shí),也對(duì)教師如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異而實(shí)施教學(xué)提出了更高的要求。小組課及集體課是由于近幾年來各類院校不斷地?cái)U(kuò)大招生而導(dǎo)致師資的不足、設(shè)備器材的不足而采用的一種行之有效的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式照顧了學(xué)生的共同發(fā)展,強(qiáng)調(diào)了共性,但又忽略和抑制了學(xué)生個(gè)性的差異和發(fā)展。因?yàn)橐魳繁旧硪獜?qiáng)調(diào)的就是個(gè)性的張揚(yáng)。
要想真正做到因材施教,教師的首要任務(wù)是必須努力鉆研和學(xué)習(xí)并成為一個(gè)好的心理學(xué)家。教師必須要認(rèn)識(shí)到,每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的,都有他們自己生理和心理上的特點(diǎn),有他們自己對(duì)待生活、音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以,每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格進(jìn)行正確的分析,對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解,要清楚地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)分別是什么、在哪里,應(yīng)準(zhǔn)確無誤地判斷學(xué)生的潛在能力,發(fā)揮他們的長處與潛力,并能預(yù)測(cè)、確定和指出他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展道路上會(huì)遇到什么樣的障礙等等?？傊?教師應(yīng)善于把每個(gè)學(xué)生先天已經(jīng)具備的長處充分地給予發(fā)揮,使學(xué)生成為有特色、有個(gè)性的藝術(shù)人才。、
性格是十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象,它包含許多方面,具有各種不同的特征。分析學(xué)生性格上的差異,教師還必須了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn),因?yàn)闅赓|(zhì)是一個(gè)人在其生理素質(zhì)基礎(chǔ)上,通過長期的生活實(shí)踐所形成的心理反應(yīng)特征,它和性格是密切聯(lián)系、互相制約的。由于氣質(zhì)不同,學(xué)生的同樣的性格特點(diǎn)在形成過程中和表現(xiàn)上也會(huì)顯示出差異性。比如,兩個(gè)同樣具有勤奮好學(xué)性格的學(xué)生,由于氣質(zhì)不同就會(huì)表現(xiàn)出差異:一個(gè)開朗、樂觀,反應(yīng)迅速,動(dòng)作敏捷,情緒情感明顯表露于外,并且起伏變化較大,在學(xué)習(xí)過程中,往往喜歡演奏快速、富于激情、豪放有生氣的樂曲,但容易缺乏細(xì)膩、柔和。另一個(gè)安靜穩(wěn)重,反應(yīng)較慢,善于克制自己,情緒不易外露并且起伏變化不大,在學(xué)習(xí)過程中,喜歡演奏比較深沉、高雅的樂曲,演奏雅致、細(xì)膩,發(fā)音柔和,圓潤優(yōu)美,演奏往往追求完美,但常常不太勝任較快速度的樂曲,缺乏熱情奔放,音色不夠豐滿嘹亮。對(duì)于這樣的兩個(gè)學(xué)生,顯然應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法,在采用不同的教學(xué)方法的同時(shí),首先應(yīng)該特別注意保留、發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,選擇不同的內(nèi)容,施以不同的教法。對(duì)前一種學(xué)生可以多采用一些歌唱性較強(qiáng)的樂曲和一些典雅、細(xì)膩的樂曲;強(qiáng)調(diào)他(她)要努力表現(xiàn)出這些歌唱性、典雅和細(xì)膩;而對(duì)后一種學(xué)生則應(yīng)當(dāng)多采用一些速度較快的、富于激情的樂曲,以將他內(nèi)在的熱情激發(fā)出來。
作為一名鋼琴教師,不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技藝,更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力。在高師鋼琴教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而不應(yīng)是教師強(qiáng)加給學(xué)生去接受。如在教授一首新的樂曲之前,教師先將錄音資料或文字資料交給學(xué)生,也可以讓學(xué)生自己去查找,放開手腳讓學(xué)生去熟悉、體會(huì)樂曲的風(fēng)格、內(nèi)容。等學(xué)生有了一些感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),演奏也有所表現(xiàn)的時(shí)候,教師再指出不足,來幫助學(xué)生提高、升華。由教師不斷提出新問題,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地去分析、解決問題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的鉆研精神,又可以避免教師灌、學(xué)生裝的被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn),使學(xué)生的能力得到發(fā)揮,從而使學(xué)生能更好地接受新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)而進(jìn)行新的創(chuàng)造。
當(dāng)然,在高師鋼琴教學(xué)過程中,會(huì)遇到具有各種不同能力的學(xué)生,這就需要我們教師去正確地發(fā)現(xiàn)和判斷每一個(gè)學(xué)生潛在的、綜合的能力與優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中予以區(qū)別對(duì)待,而不能只從完成作業(yè)的好壞、得分的高低來教導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)槟芰椭R(shí)、技能雖然是密切相關(guān)的,但它們也是有區(qū)別的。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)看到分?jǐn)?shù)所不能顯示出來的東西。如有的學(xué)生每次登臺(tái)或當(dāng)眾演奏時(shí)效果都很一般,技能可能不如其他學(xué)生,但他(她)在學(xué)習(xí)過程中卻能靈活思考(有時(shí)甚至?xí)屠蠋熕痰臇|西產(chǎn)生偏差),甚至能創(chuàng)造性地解決一些問題,這說明他(她)的能力比較強(qiáng)。而有的學(xué)生則相反,對(duì)教師的指導(dǎo)不論正確、合適與否都照單全收,在學(xué)習(xí)的過程中始終只能跟在老師的后面,自己不主動(dòng)去靈活思考,但有時(shí)也表現(xiàn)為對(duì)技術(shù)、技巧的掌握較好,每次考試都能得到較好的分?jǐn)?shù)。對(duì)于這兩種學(xué)生,教師切忌只看現(xiàn)象而不究實(shí)質(zhì),應(yīng)具體問題具體分析。因此,對(duì)前一種學(xué)生,教師應(yīng)有開闊的胸懷,不把那些和自己的風(fēng)格、方法不一樣的東西都看成是不正確的而加以限制甚至是否定,應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的主流,對(duì)他(她)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神給予肯定和正確的引導(dǎo);對(duì)后一種學(xué)生,則應(yīng)對(duì)其指出,不能只把眼光放在分?jǐn)?shù)上,分?jǐn)?shù)只是反映了學(xué)習(xí)的某些方面,而應(yīng)著重培養(yǎng)自己各方面的能力,不要離開老師這根拐杖就不會(huì)走路了。同時(shí),教師應(yīng)努力多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)和條件,去挖掘、探究、激發(fā)學(xué)生潛在的能力。
個(gè)性差異除了性格、氣質(zhì)、能力等方面的差異外,還包括個(gè)性傾向性的差異。個(gè)性傾向性的差異具體反映在興趣、動(dòng)機(jī)、需要當(dāng)方面的差異。對(duì)于興趣愛好不同的學(xué)生,教師在教授他們鋼琴演奏知識(shí)和技能的同時(shí),應(yīng)廣泛地了解他們的種種興趣愛好,使他們把興趣愛好與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,觸類旁通,廣泛涉獵,從而加強(qiáng)和他們的藝術(shù)修養(yǎng),提高專業(yè)水準(zhǔn)?？傊?教師不但要關(guān)心學(xué)生的興趣愛好,并且要幫助學(xué)生發(fā)展他們的興趣愛好,不能只局限于自己所教的專業(yè)而不聞不問學(xué)生其它方面的發(fā)展。
根據(jù)學(xué)生心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又艱巨的工作。這里僅從學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣這幾方面的一些差異及因材施教談一些個(gè)人的看法。當(dāng)然,學(xué)生在這幾方面存在的差異是各不相同的,并且,性格、氣質(zhì)、能力、興趣等之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系、互相影響的。所以,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師在分析學(xué)生性格、氣質(zhì)、能力、興趣等方面的差異時(shí),必須綜合各方面的因素來分析,而不是將這些因素割裂開來。
依據(jù)學(xué)生心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教是教學(xué)上的普遍規(guī)律。在高師鋼琴教學(xué)中也必須遵循這一規(guī)律,因?yàn)閷W(xué)生不是知識(shí)、技能被動(dòng)的接受者。所以,在高師鋼琴教學(xué)過程中,教師只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的情況,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),采取與之相適應(yīng)的教學(xué)措施和教學(xué)內(nèi)容,才能得到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,將來成為有個(gè)性、有特色的音樂藝術(shù)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]鄧光年因材施教原則在高師鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2004.03.
[2]閻冰.鋼琴教學(xué)中因材施教的必要性[J].音樂生活,2008.02.
作者簡(jiǎn)介:袁源(1983-),河南省平頂山教育學(xué)院教師。
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