新一輪的課程改革猶如一股春風撲面而來,《音樂課程標準》的頒布為小學音樂課堂帶來了生機與活力。在課程教材改革、實施研究性學習的背景下,作為面向21世紀的,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為已任的新型教師,角色也在發(fā)生根本的變化。從“講”師變?yōu)椤皩А睅?因此,教師要演好“導”的角色,使學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”,還需教師在實際教學中,獲得廣泛的知識經(jīng)驗。下面,筆者結(jié)合他人經(jīng)驗與自身教學實際,談談如何激發(fā)學生學習音樂的興趣。
1趣導
俗話說:“良好的開端是成功的一半”,而興趣可以給人以強大的動力。天真、活潑是孩子的天性,因此,我們平時教學的導入,必須適應小學生特點,努力使學生樂于接受:如故事導入,動畫導入,游戲?qū)?創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念等。例如《我的家在日喀則》一課的教學目標之一,就是通過本課學習,使學生充分感受西藏音樂的特點,了解西藏的風土人情。三明實小的音樂教師潘玲是這樣導入新課的:教師高舉哈噠,學生做捧哈噠狀,在李娜演唱的《走進西藏》那含蓄而高亢的歌聲中,進入音樂室,而后隨音樂載歌載舞。這樣激情的導入,使得學生個個情緒高漲,師生關(guān)系特別融洽。“親其師而信其道”,學生迅速進入學習情境,為學習新的知識做好了心理準備。
2趣學
《音樂課程標準》中指出:“教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,引導學生把所學音樂知識,應用到現(xiàn)實中去,以體會音樂現(xiàn)實中的應用價值?!睂W習音樂要讓學生充分地感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。如有些樂理知識概念抽象,學生難于理解,怎樣才能變抽象為直觀,在這方面,筆者做了些嘗試和探索,比如:在教學“小節(jié)”與“小節(jié)線”概念時,讓每個學生去找一根有節(jié)的竹子,課堂上,每個同學的竹子與樂譜進行比較。生動直觀的學具,激發(fā)了學生學習的興趣,為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍,化抽象為具體。
3趣練
練習是課堂教學的重要組成部分,是鞏固新授知識,形成技能技巧,培養(yǎng)良好思維品質(zhì),實施因材施教,發(fā)展學生智力的重要途徑。愛玩是人的天性,特別是低年級小學生,通過有趣的練習,讓他們學中玩、玩中學,因此,巧設(shè)一些融科學性和趣味性于一體的練習,能夠培養(yǎng)學生練習興趣。如,三明附小的林力紅老師在進行《彎彎的月兒》歌曲的教學及其鞏固過程中,讓學生聽著本課音樂為動畫填色(師事先備好與歌曲內(nèi)容相符的卡片)。學生在歡快樂的音樂氣氛中,學會本課歌詞。還有一位教師“四分音符和八分音符”的練習是這樣上的:穿板鞋比賽,要求兩人一組,穿同一板鞋,比賽開始之后先到達終點者為勝,板鞋運動是一項注重節(jié)奏,要求節(jié)奏感很強的運動,這種游戲要求參賽的節(jié)奏感要強,如果兩人節(jié)奏不一致,不但不能取勝,還可能走不動甚至摔倒。在板鞋運動中,包含了許多節(jié)奏形式:最初的準備動作是原地踏步,利用四分音符的節(jié)奏變成了八分音符的節(jié)奏感,速度自然也加快了;為了取得勝利兩人還必需加快,于是十六分音符的節(jié)奏感出現(xiàn)了。如果兩人的節(jié)奏是一致的,那么他們的步伐自然也一致。作為體育運動形式的板鞋運動,實際上也是一種音樂活動,在幫助低年級的學生認識四分音符和八分音符時,教師可以根據(jù)低年級學生活潑好動的特點,讓他們穿著板鞋按節(jié)奏走路,以培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感。引導學生體驗四分音符,教師用沉重的低音彈出四分音符,要求學生兩人穿同一雙板鞋,起步時要同時抬起一邊腳,按照老師彈奏的節(jié)奏前進。兩人的節(jié)奏要一致,對了才能順利前進,錯了就無法前進,甚至摔倒。從中加強了學生對四分音符節(jié)奏感的認識,使得學生在拍擊四分音符時更加穩(wěn)定、準確。引導學生體驗八分音符,教師用高音彈出八分音符,要求學生按八分音符的節(jié)奏穿板鞋走路,速度加快對學生來說是一個新的考驗,節(jié)奏感好的學生能迅速適應新的節(jié)奏,而節(jié)奏感差的學生則需要一定的時間適應新的節(jié)奏感就在他們的腦子里留下了深刻的印象。像這樣趣味性融知識性的音樂知識練習,難道學生會不喜歡嗎?結(jié)合學生實際情況,設(shè)計生動活潑、靈活多變的練習,有利學生鞏固知識,掌握知識。
4趣評
新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,建立多元化主體共同參與的評價制度,重視評從的激勵與改進功能。學生是發(fā)展的主體,也是評價的主體。學生通過學習評價,能認識自己發(fā)展到什么狀態(tài)、水平,今后向什么目標努力。例如:教師可以在某個單元或階段,設(shè)置學生評價教師的問卷:“假如我是音樂教師,我將這樣……”通過師生互評活動,不但激發(fā)了學生參與教學改革的熱情,同時也提高了音樂教學質(zhì)量。在課堂教學中,可開展激勵評價,如低年級采用印花、送紅星、送小獎品或根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)立獎項,開展音樂課堂綜合評價,激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂學習氣氛。再如:利用學校音樂周、校園文化藝術(shù)節(jié),開展小歌手、小琴手比賽、音樂劇演出、歌舞表演、器樂合奏等活動,為參加課外藝術(shù)實踐活動的學生提供舞臺,這樣激勵性才藝匯報評價,可以促進學生個性發(fā)展。
新的課程標準特別寫道:“興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學階段,根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?!蔽覀兲幵谝痪€的音樂教師,應努力激發(fā)學生學習音樂的興趣,讓學生在教師的趣導下,趣學、趣練、趣評。