我們推行的高效課堂課堂，是以小組學習為主要形式，強調(diào)自主、合作、探究。一個最本質(zhì)的特征就是變教中心為學中心，教師的作用是點燃與點撥，在課堂上教師已經(jīng)不再滿堂灌地唱獨角戲，，把課堂的時間和空間基本教給了學生。這種教學模式人們不擔心整體成績的提高，但人們擔心“尖子”生如何培養(yǎng)。因為升學率主要靠尖子生，如果培養(yǎng)不出尖子生沒有辦法向社會交代，特別是那些人們長期膜拜的名校，更有一種擔憂。這樣的教學模式能不能培養(yǎng)出尖子生，或者說這種模式是不是影響尖子生的發(fā)展呢？我一直認為，這個問題往往是改革前人們的擔憂，真正改革的學校，沒有一個學校缺少尖子生的。因此，這實質(zhì)是一個偽命題，但無論真?zhèn)?，我們要推動改革，就必須從思想上有一個正確的認識，免得存在思想上的困惑影響改革的深入。
傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)尖子無外乎兩種方法，一是給尖子生吃小灶，讓他們?nèi)プ鲆恍┩卣购吞嵘碾y題；二是教師設計一些難題，在課堂上講，好學生聽會了，尖子生就答到了提高的目的。這兩種方式都是沒有真正發(fā)揮學生的主動性，沒有脫離教為中心的模式。因此，校長就得出這樣的結論，也沒有高分看教師的水平，名師才能出高徒。平均分高不高看教師的良心和責任心，是不是關注了每個學生。其實，教師的良心和水平本來是做教師的基本素質(zhì)，但今天如此強調(diào)是因為不僅因為良心和水平重要，還因為扭曲的功利主義現(xiàn)實，讓教師很難做有良心的事情。簡單僵化的教學模式和形同虛設的培訓教研方式，讓教師很難提高自身的水平。這里我們暫且不談教師如何找到良心和如何提高水平的問題。還是回到我們討論的問題上來，這種教學模式能不能培養(yǎng)出尖子生，如何培養(yǎng)尖子生。我們先走出這樣幾個誤區(qū)。
問題一，教師的最高水平就是學生的最高水平嗎？如果把中高考卷同時交給學生和教師去答，在規(guī)定的時間內(nèi)，不是所有的教師都能夠比學生答的分高。或者說，我們有一些教師是答不過學生的，這說明什么呢？一方面說明在做題方面，學生不一定不如教師，另一方面說明教師的最高水平不一定就代表學生的最高水平。
問題二，學生會的東西都是教師講會的嗎？考試的題不一定都是教師講過的題，對于好學生，教師沒有講過的題學生不一定答不上。同樣道理，有一些成績一般的學生，教師講過的題學生也不一定能夠答上。其實教師主要還是教會學生方法，而不是具體做題，學生會不會關鍵是否真正掌握了方法。
問題三，有高水平教師就一定有高分的學生嗎？我們都知道，現(xiàn)在一些地方的名校聚集了許多好學生，所以他們自然就出了成績，而那些沒有學苗的學校，教師的水平往往也不差，但卻不能出高分學生。這說明學生的因素是第一因素，好學生就是基礎好會學習的孩子，而一般學生就是基礎差不會學習的孩子，因此，成績高低關鍵在學生。
問題四，沒有高水平教師就沒有高成績的學生嗎？一般的重點高中往往有重點班或者叫做實驗班，而這些班的教師也往往也不都是同樣的高水平教師，學生的成績是不是在水平一般教師的那個科成績就很差呢？答案當然是否定的，這說明教師水平一般學生照樣又好成績，關鍵在學。
說了以上這些話，主要想說明一個問題，教師水平不一定代表學生水平，學生往往超過教師。我說這些不是說教師不重要，相反給我們所有的教師提出這樣的問題，如何在新的教學模式條件下，讓好學生得到進一步發(fā)展。
首先，小組合作學習的方式不影響好學生成績的提高。凡是課改深入的學校，都沒有影響升學率，只能是成績高的學生越來越多，升學率大幅度提高，成績好的學生幫助成績一般的學生的學習過程中，他們對知識體系的把握會進一步深化，因此學習的最好方式是幫助不會的學生學會。
其次，導學案可以給成績好的學生設計一些拔高的內(nèi)容。這些內(nèi)容讓好學生去思考，這樣就會免得成績好的同學吃不飽，一般同學達到導學案規(guī)定的一般內(nèi)容就可以，對那些好學生要完成一些難度大的題目，鍛煉他們的思維和提高他們的能力。解決分層次教學的問題。
第三，經(jīng)常給好學生出一些難度大的題進行打雷比賽。而不應該在課堂上占用所有的學生的時間專門給那些好學生拔高，教師在課堂上的主要任務就是精講，精講的任務有兩個，一個是學法點撥，一個是對知識體系的梳理與構建，而不是講難題。
第四，教師指導成立攻關協(xié)作體，利用學生解決難題。提出一些難題的學生往往也是學習成績好的學生，這些題目也不是人人都需要會的，所以，這些學生要組成一個攻關協(xié)作體，對一些他們感興趣的問題進行探討，主要由自己去解決，當然也需要教師的指導和點撥，而不是必須在課堂上去解決這些問題。
我的基本觀點是，高效課堂不影響好學生拔高。一方面，好學生幫助別人學習的過程本身就進行了提高，如果能夠把不會的教會，就必須對所講的知識真正學會，對知識的上掛下聯(lián)的知識體系要有充分的理解。另一方面，在高效課堂中教師可以通過一系列的策略，發(fā)動好學生在教師的指導下合力攻堅克難，以達到提高的目的。
