校本課程的評價(jià)，是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有采取行之有效的評價(jià)策略，才能在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展。
校本課程的評價(jià)，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的。既要評價(jià)校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)，還要評價(jià)校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用。這就要求，對校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行全方位的評價(jià)。
一、 校本課程評價(jià)的內(nèi)容
這里所說的校本課程內(nèi)容，是指校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程的內(nèi)容?？梢员硎鰹椋盒Ｇ椤繕?biāo)——方案——實(shí)施——效果。
1、校情。也就是學(xué)校的實(shí)際情況。這是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是校本課程評價(jià)的起點(diǎn)。對校本課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就要對學(xué)校的校情加以重新審視。對學(xué)校的外部、內(nèi)部環(huán)境，課程資源、學(xué)校的物資裝備技術(shù)條件，學(xué)校的傳統(tǒng)和辦學(xué)特色；校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃等，進(jìn)行分析和定位。將對校情的分析和評估，作為評價(jià)校本課程目標(biāo)主題的依據(jù)。
2、主題。指校本課程開發(fā)的所選用的題目。校本課程的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，利用哪種內(nèi)容促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展，就需要選擇校本課程的主題。例如，有的以《生活英語》作為校本課程的主題，有的以《電子科技制作》作為校本課程的主題等等。校本課程的主題規(guī)定著校本課程開發(fā)的取向，是需要重點(diǎn)評價(jià)的。只有明確了校本課程的目標(biāo)主題，才能在以學(xué)生發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)行之有效的校本課程方案。
3、方案。即預(yù)設(shè)的校本課程“藍(lán)圖”。主要包括《課程綱要》，以及圍繞《課程綱要》設(shè)計(jì)的教學(xué)活動、教學(xué)過程與教學(xué)方法。值得指出的是，校本課程方案的評價(jià)，是整個(gè)評價(jià)過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因?yàn)椤墩n程綱要》具體地指向了教學(xué)活動，指向了校本課程的實(shí)施過程和目的。評價(jià)課程方案時(shí)，要在新課程理念的指導(dǎo)下，從三個(gè)維度進(jìn)行整合性評價(jià)。既要分析課程方案中的知識和能力，又要分析教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)，還要評價(jià)課程方案是如何體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的?？傊?，只有能夠促進(jìn)本校學(xué)生發(fā)展的校本課程方案，才能有效地實(shí)施。
4、實(shí)施。是指校本課程的執(zhí)行和落實(shí)，也就是教學(xué)活動情況。這一環(huán)節(jié)的重要性也是不言而喻的，它是將校本課程設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為的過程。只有課程方案得到實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)生成的轉(zhuǎn)化。評價(jià)校本課程的實(shí)施，可以從三個(gè)方面入手；一是對照課程方案，評價(jià)落實(shí)的程度。也就是說，校本課程方案是否落在了實(shí)處，落實(shí)在教學(xué)活動之中。哪些地方落實(shí)的好，哪些地方落實(shí)的不好，存在什么問題，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。二是關(guān)注校本課程實(shí)施的過程，尤其是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的行為。這就要評價(jià)教師與學(xué)生的教與學(xué)交流活動，是否既體現(xiàn)了校本課程的預(yù)成性，又體現(xiàn)了生成性。三是評價(jià)校本課程實(shí)施的手段和方法。教學(xué)過程的方法和手段也是極為重要的，它關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行。因此，通過評價(jià)，提出改進(jìn)教學(xué)方法的措施，有利于提高教學(xué)效果。
5、效果。即通過校本課程實(shí)施所達(dá)到的成效和結(jié)果。效果的評價(jià)較之于其它方面的評價(jià)更為復(fù)雜。這是因?yàn)橛说男Ч煌诠I(yè)生產(chǎn)的效果，難以用量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來完成。主要原因是課程本身有顯性的知識和能力，也有隱性的知識和能力。表現(xiàn)在學(xué)生身上的效果，也有顯性和隱性之分。顯性的表現(xiàn)是容易判斷的，隱性的潛質(zhì)則是難以評價(jià)的。這就要求評價(jià)者把顯性的評價(jià)和隱性的評價(jià)結(jié)合起來，把量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)結(jié)合起來。尤其要關(guān)注將評價(jià)的視角從效果的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向效果的內(nèi)容，從師生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向主體的內(nèi)心體驗(yàn)。從而去觸摸和診斷學(xué)生在掌握知識、提高能力的同時(shí)，得到個(gè)性發(fā)展的脈搏。
因此，校本課程效果的評價(jià)，必須高度重視評價(jià)的主體——教師和學(xué)生的發(fā)展。
（1）、教師評價(jià)。教師是校本課程的開發(fā)者與實(shí)施者，也是校本課程的管理者與評價(jià)者。所以，教師評價(jià)，一方面是學(xué)校對教師進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施的評價(jià)；另一方面，也是教師對校本課程的開發(fā)與實(shí)施的自我反思性評價(jià)。學(xué)校對教師的評價(jià)，應(yīng)該指向教師開發(fā)與實(shí)施校本課程的教育理念和能力、教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果。教師的自我評價(jià)，應(yīng)該是對自己的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程和效果進(jìn)行的反思。通過評價(jià)與反思，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。
（2）、學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是校本課程實(shí)施的參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者。所以，學(xué)生評價(jià)，既指教師對學(xué)生的評價(jià)，又指學(xué)生對課程和教師的評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)，可以從學(xué)生對校本課程的參與度、學(xué)生在教學(xué)過程的行為表現(xiàn)來進(jìn)行。例如，某一門選修課，學(xué)生都不愿意參加，或者雖然參加了卻沒有積極性。那么，這樣的課程是顯然不受歡迎的。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們最有權(quán)利對校本課程的建構(gòu)和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)。作為學(xué)校和教師，應(yīng)該充分重視學(xué)生對課程和教師的評價(jià)。學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課程和教師進(jìn)行評價(jià)，以便獲取第一手評價(jià)資料，調(diào)整和改進(jìn)工作。
二、 校本課程評價(jià)的策略
校本課程的評價(jià)，對教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。要使這一作用得到應(yīng)有的發(fā)揮，必須樹立新的理念，轉(zhuǎn)變評價(jià)的功能。從過去以傳授知識為主的課程評價(jià)功能，轉(zhuǎn)向人的發(fā)展。讓評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)服務(wù)。這就啟發(fā)我們，進(jìn)行校本課程的評價(jià)就是要考查學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和個(gè)性心理品質(zhì)等方面的整體發(fā)展。為此，必須采取多元化、多樣化、綜合化的評價(jià)策略。
1、平價(jià)的多元化
校本課程評價(jià)的多元化，既指評價(jià)主體的多元化，又指評價(jià)指標(biāo)的多元化。評價(jià)指標(biāo)的多元化，就是改變過去以管理者為主的單一評價(jià)主體的狀況，實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)的的民主化。將評價(jià)作為由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長共同參與的分析與評估的過程。從而促進(jìn)教師、學(xué)生、管理者主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
評價(jià)指標(biāo)的多元化，是指從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生多方面素質(zhì)的評價(jià)。也就是說，要評價(jià)學(xué)生發(fā)展的方方面面，而不是某一方面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)水平，從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力，從知識觀到價(jià)值觀、人生觀等。還要考查不同的學(xué)生，在不同方面的不同發(fā)展。承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。
2、評價(jià)的多樣化
評價(jià)方法的多樣化，是說在進(jìn)行校本課程評價(jià)時(shí)，從過分強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)結(jié)合起來。學(xué)生的發(fā)展是生動、活潑、富有個(gè)性的，單純以量化的評價(jià)描述人的發(fā)展，是簡單而浮淺、呆板而僵化的。這就要求我們更加關(guān)注質(zhì)性評價(jià)，以全面、真實(shí)、深入地再現(xiàn)評價(jià)對象發(fā)展的特點(diǎn)。因此，校本課程的評價(jià)應(yīng)該采取多樣化的方法，尤其是對學(xué)生的評價(jià)，采取各種不同的方法。既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記。使定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，更清晰、更準(zhǔn)確地反映教師和學(xué)生的發(fā)展事實(shí)，為校本課程開發(fā)和管理工作的改進(jìn)，提供可資借鑒的科學(xué)依據(jù)。
3、評價(jià)的綜合化
這里所說的綜合性評價(jià)，有兩層含義：一層含義是評價(jià)校本課程要充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進(jìn)行分析和綜合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，提出豐富、補(bǔ)充校本課程的方案。另一層含義是將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，用綜合分析的方法對校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評估。特別要重視發(fā)展過程的形成性評價(jià)，為終結(jié)性評價(jià)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評價(jià)具有客觀性和說服力。進(jìn)而提出改進(jìn)工作的思路和計(jì)劃，作為下一階段教學(xué)活動的起點(diǎn)。這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，既是校本課程開發(fā)與實(shí)施的不斷完善的過程，也是評價(jià)改革不斷深化和發(fā)展的過程。 | 
