一、“義務(wù)教育下的因材施教”。
因材施教 ( yīn cái shī jiào )是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別化的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展?？晌覀兊慕逃恰傲x務(wù)教育下的因材施教”，孩子只要滿6周歲就必須讀一年級(jí)，然后就是一直升級(jí)，就像過(guò)河的卒子，只能前進(jìn)不能后退，直至初中畢業(yè)。
我們知道人是有差異的，每個(gè)人的智力水平也不盡相同，接受知識(shí)的能力也不盡相同，有些學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)就有困難，不能跟上同齡人的學(xué)習(xí)，可是不能留級(jí)，只好上二年級(jí)、三年級(jí)……底子不牢靠，越往上學(xué)習(xí)越是困難，這樣積小成大，直至孩子對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失信心，推向社會(huì)。這完全是害了孩子，也給社會(huì)留下了無(wú)窮無(wú)盡的隱患。
學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因有多種，可我們的教育完全把他們交給教師，讓老師好輔導(dǎo)學(xué)困生（當(dāng)然這本身沒(méi)有錯(cuò)）?？涩F(xiàn)實(shí)是一個(gè)班四五十孩子，老師有沒(méi)有精力和時(shí)間？即使有，在孩子現(xiàn)有的思維和習(xí)慣下這個(gè)孩子成績(jī)能不能提高還是未知數(shù)；可我們搞教育就好像完成一件任務(wù)一樣，孩子一年級(jí)上車直達(dá)初三下車，中間不設(shè)站點(diǎn)，不能下車這無(wú)形中錯(cuò)失了孩子改正的最佳機(jī)會(huì)。
我們?cè)O(shè)想一下：有些學(xué)困生是因?yàn)樨澩?，一段時(shí)間拉下了課程，如果能重新學(xué)一次，我想一定會(huì)有很大進(jìn)步；有些學(xué)困生是智力發(fā)展慢于同齡人，他們更需要留級(jí)緩一緩，相信他們會(huì)趕上的；有些學(xué)困生留一級(jí)他的思想會(huì)有所觸動(dòng)，從而進(jìn)入正常學(xué)習(xí)軌道?？晌覀兺耆活櫜还埽槐拮于s，直達(dá)終點(diǎn)交給社會(huì)，使社會(huì)承壓。
二、教師、學(xué)校教育只能靠苦口婆心，循循善誘，完全不能也不敢懲戒。
我們來(lái)看看“教”字的本意：（如上圖）“攴”是手持鞭子、棍杖的意思，表示體罰學(xué)子。造字本義：用體罰手段訓(xùn)導(dǎo)孩子作算術(shù)?？晌覀儸F(xiàn)在的教師那還敢“體罰”學(xué)生，說(shuō)實(shí)話連說(shuō)我都不太敢，萬(wàn)一孩子有個(gè)什么閃失，教師、學(xué)校，嘿嘿，你這無(wú)限責(zé)任公司……大家都懂的。
教師、學(xué)校沒(méi)有了懲戒權(quán)，對(duì)于不愿意學(xué)習(xí)，上課還搗亂干擾他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師能怎樣？有什么震懾力？我想出現(xiàn)學(xué)生在教室里喝酒吃肉這種現(xiàn)象就不足為奇了，出現(xiàn)學(xué)生目無(wú)尊長(zhǎng)、甚至打罵老師就不足為奇了。教育如果只依賴循循善誘、苦口婆心能解決問(wèn)題那就麻煩了，我想警察叔叔就會(huì)失業(yè)？有罪大惡極者教師上，有你的三寸不爛之舌去感化他，這顯然是不可能的，但我們的教育這樣做了。
三、誰(shuí)都可以來(lái)學(xué)校“指導(dǎo)”一番。
學(xué)校教育不說(shuō)是專業(yè)性很強(qiáng)，但至少也怕有些專業(yè)性?？墒乾F(xiàn)在我們的學(xué)校好像誰(shuí)都可以來(lái)“檢查”，都可以來(lái)“指導(dǎo)”。最終影像資料都落到教師身上，教師感言：現(xiàn)在有時(shí)候好好上節(jié)課還真難。
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