教育教學(xué)是一個多要素、多層次的動態(tài)系統(tǒng)，其間會發(fā)生許多急需解決的矛盾和問題，形成各種各樣的研究課題。但也不是每一個課題都是值得研究的，在一段時間里，一個人或一個單位只能選擇一兩個合適的課題進(jìn)行研究，而且課題的選擇并不存在固定的模式。選題一般應(yīng)遵循下列基本原則：

       （1）價值性原則　　選題有無研究價值，是一條最基本的原則?？蓮娜齻€方面來衡量：

　　第一，方向性。選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。符合　的能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價值，反之，就會產(chǎn)生無益甚至有害的價值。

　　第二，針對性。選擇的課題要切合實際情況，針對教育教學(xué)發(fā)展過程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對性強(qiáng)的課題進(jìn)行研究，就有滿足開事業(yè)需求的現(xiàn)實意義和實際價值。

　　第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強(qiáng)，課題的社會價值就愈大。

　?。?）創(chuàng)造性原則　　教育科研的目的是要認(rèn)識前人沒有認(rèn)識或沒有充分認(rèn)識的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：

　　第一，獨創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

　　第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

　　第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。

　?。?）可行性原則　　選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過主觀努力可以進(jìn)行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況：

　　第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學(xué)品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長和興趣愛好等。客觀條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻(xiàn)資料、研究基地、協(xié)作條件及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學(xué)科的影響和社會環(huán)境等等。

　　第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機(jī)會多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。

課題類型

  課題從不同角度可以劃分為多種類型。按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題，應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題。理論性研究課題指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，形成或發(fā)展教育科學(xué)理論為目的而進(jìn)行的研究課題。應(yīng)用性研究課題是運用基礎(chǔ)理論研究得出的一般知識、原理、原則，針對某具體實際問題，研究某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，提出比理論性研究更有針對性的理論和方法，主要解決實際問題。開發(fā)性研究課題是建立在前兩種研究的基礎(chǔ)上，以開發(fā)能使用的教學(xué)產(chǎn)品為目的的課題研究。教育產(chǎn)品除教科書、投影片等有形產(chǎn)品外，也包括可操作性的教育教學(xué)方法或組織教育教學(xué)的策略、程序等無形產(chǎn)品。 此外，也可以研究的深度不同分為描述性課題、因果性課題、預(yù)測性課題，也可按課題的來源分為招標(biāo)課題、自擬課題；按研究對象不同分為教育課題、管理課題、教學(xué)類課題、教學(xué)科技課題等。

如何確定課題研究對象

 任何一項課題研究都有具體研究對象。這些對象可以是人、是物，也可以是文獻(xiàn)記載或其他文字資料等，數(shù)量可以是一個，幾個，也可以成千上萬個。但是，作為課題研究對象的確定不是隨便的。首先，它取決于課題的性質(zhì)，由課題的性質(zhì)確定什么作為課題研究的對象。其次，無論什么樣的研究對象，都必須保證通過對它進(jìn)行科學(xué)研究能夠得出可靠的結(jié)論。第三，確定研究對象應(yīng)考慮其現(xiàn)實性和可能性，即根據(jù)研究者所具備的條件能否對研究對象進(jìn)行研究。第四，確定研究對象時還應(yīng)考慮研究效率和效益，盡可能在比較短的時間內(nèi)，以比較少的投入取得較大的研究成果。

確定研究課題的目的

確定課題研究的目的包含兩層意思：一是確定課題研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問題，確定研究課題的目的是進(jìn)行教育科學(xué)研究的第一步。它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且在一定的程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑，對教育科研的發(fā)展也起著重要的作用。因此確定研究課題的目的，意義十分重大。它直接關(guān)系到教育研究的方向與水平。一般來說在確定研究課題目的時，要考慮到以下幾個問題。⑴課題必須有價值。⑵必須有科學(xué)的現(xiàn)實性。⑶必須具體明確。⑷具有新穎、獨創(chuàng)性，不是人云亦云。⑸可行性，包括主觀條件，客觀條件、時機(jī)問題等。

教育科研課題來源

教育科研課題主要來源于四個方面：

　　（1）、從教育教學(xué)實踐中尋找課題

　　教育科研最迫切的任務(wù)之一，就是要解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是相當(dāng)普遍的關(guān)鍵性珠問題，而這些問題恰恰又是理論上沒有得到回答的。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問題研究等等。

　　（2）、從理論文獻(xiàn)中尋找課題

　　從現(xiàn)有的中外教育理論體系中去發(fā)掘和填補(bǔ)空白，揭示矛盾；從不同理論、觀點和流派的相互爭議中尋找答案；著力在教育理論和方法上提出不同見解，認(rèn)真辨析和驗證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，推動教育科學(xué)不斷發(fā)展。例如：關(guān)于孔子教育思想的重新認(rèn)識研究，關(guān)于影響兒童理解能力因素的分析研究，小學(xué)分散識字與集中識字、注音識字與以字標(biāo)音、部件識字與字跡識字不同流派的爭議等。通過研究證明原理論文獻(xiàn)結(jié)論的正確與否。

　　（3）、從成敗經(jīng)驗中尋找課題

　　努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗，借鑒和吸取別人在教育、教學(xué)實踐中積累的正反兩個方面的經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高自己，古為今用，洋為中用，它山之石，可以攻玉，從成敗經(jīng)驗中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設(shè)計教育實驗，檢驗?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系德。例如：南通特級教師李吉林從外語教學(xué)中運用情景進(jìn)行語言訓(xùn)練中得到啟示，借鑒我國古代文藝?yán)碚撝械?#8220;境界學(xué)說”，吸取傳統(tǒng)教學(xué)注重讀寫以及近代直觀教學(xué)有效因素，探索創(chuàng)造出“小學(xué)語文情景教學(xué)法”。

　　（4）從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問題中尋找課題

　　教育改革和發(fā)展呼喚著教育科學(xué)研究。研究當(dāng)代教育的發(fā)展和改革，是整個教育科研的主旋律。要研究解決當(dāng)代教育改革和發(fā)展中亟待解決的問題，研究探討社會主義教育的規(guī)律和特點，建立具有中國特色的社會主義教育科學(xué)體系，目前，有許多重大課題急需研究解決。例如：研究新時期德育地位、目標(biāo)與內(nèi)容、隊伍建設(shè)，提高德育實效性研究；研究教育與人的發(fā)展研究；研究由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌問題；研究教育現(xiàn)代化工程問題；研究中小學(xué)生心理健康教育問題；研究教育管理體制改革的若干理論與實踐問題；研究課堂教學(xué)理論與實踐問題；研究創(chuàng)建特色學(xué)校問題；研究跨世紀(jì)教職工隊伍培養(yǎng)、培訓(xùn)問題；研究中小學(xué)教育評價問題；研究教育立法問題等等。這些課題研究對教育改革與發(fā)展有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。

教育科研課題的基本類型

教育科研課題的基本類型

　?。?）、按研究的領(lǐng)域分類，可分為基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用性研究。

　　 ①、基礎(chǔ)理論研究

　　基礎(chǔ)理論研究是提示教育現(xiàn)象本質(zhì)，闡明教育的客觀規(guī)律概括教育的基本教育理論原則，發(fā)展和完美理論。通過教育的客觀規(guī)律，尋找新的事實，發(fā)現(xiàn)新的理論和重新評價原有理論，它回答的是“為什么”的問題，它具有高度的抽象性以及理論的體系性、效益的長期性和研究的連接性。例如：關(guān)于教育本質(zhì)、教育目的論、教學(xué)過程規(guī)律、教育評價性等的研究，其目的在于建立具有中國特色的現(xiàn)代教育科學(xué)理論。

　?、?、應(yīng)用性研究

　　它是針對某一具體的實際應(yīng)用目標(biāo)而進(jìn)行的科學(xué)實驗和技術(shù)性研究，教育的應(yīng)用性研究具有實際應(yīng)用價值，是把教育科學(xué)的基本理論知識轉(zhuǎn)化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理論同教育實踐結(jié)合起來，達(dá)到某種具體和預(yù)定的目標(biāo)。這種研究是回答“是什么”的問題，直接解決教育管理和教育改革中的實踐問題，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其研究特點是使基礎(chǔ)理論研究成果具體化和實用化。目前絕大多數(shù)教育研究是應(yīng)用性研究。例如：學(xué)校管理體制改革研究，中小學(xué)生流失的調(diào)查與對策研究，中小學(xué)生心理健康研究，教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)研究，改造薄弱學(xué)校研究，青少年潛能開發(fā)研究等。

　　（2）、按研究范圍大小分類，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究

　　①、宏觀研究

　　是對教育系統(tǒng)較大范圍內(nèi)的整體性、綜合性、系統(tǒng)性研究。它包括兩個方面，一是教育與外部的關(guān)系，如教育與政治經(jīng)濟(jì)，教育與社會發(fā)展，教育與人口等關(guān)系研究；二是教育內(nèi)部帶有全面性問題的研究，如教育事業(yè)發(fā)展、教育政策、教育結(jié)構(gòu)、教育管理、教育投資等研究

　　②、中觀研究

　　界于宏觀研究和微觀研究之間，它是對一范圍、一個領(lǐng)域、一條戰(zhàn)線、一個部門內(nèi)的教育科學(xué)研究。例如：幼兒教育研究，初等教育研究，職業(yè)教育研究、成人教育研究，農(nóng)村教育研究，師范教育研究、特殊教育研究、電化教育研究等。

　　③、微觀研究

是對教育問題某個單獨因素進(jìn)行具體細(xì)致的研究，這種研究立足教育、教學(xué)實際，往往是針對某一個問題的研究，如學(xué)校德育工作的研究，語文教學(xué)方法的研究，差生學(xué)習(xí)障礙研究等

　　（3）、按研究的層次分類，可分為闡釋性研究，綜述性研究和創(chuàng)造性研究。

　?、?、闡釋性研究

　　闡釋性研究是一種簡單的研究，它是將教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論，通過自己的理解和驗證，給予敘述性并解釋出來。

　　闡釋性研究是低層次研究，它是對各種教育理論的一般敘述，，更多的是在解釋別人的論證。雖然闡釋性研究是簡單的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗，有利于普及工作。在教育科研活動中，有對揭示性問題的各種調(diào)查；有對實際問題的說明；有對某些現(xiàn)狀的看法等都屬于闡釋性研究。

　　②、綜述性研究

　　綜述性研究是把分散、不全面的觀點綜合在一起，形成整體的系統(tǒng)的觀點的研究。它所研究對象不是單一的事件，不是某一種情況，而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。

   綜述性研究是對知識的加工，包括貯存、分析、鑒別、整理，使零散的知識系統(tǒng)化、體系化。綜述性研究成果往往是對某個教育規(guī)律的認(rèn)識，是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上對某一教育問題的比較全面系統(tǒng)的介紹。

　　（3）、創(chuàng)造性研究

　　創(chuàng)造性研究是高層次的教育研究活動。它是用已知的教育信息，探索為、創(chuàng)造新知識，產(chǎn)生出新穎而獨特的成果和產(chǎn)品，具有改革教育教學(xué)的實際價值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項新方法、新技能、新成就，也可以是其它表現(xiàn)形式的成果。