漳州第七中學(xué)　盧偉東

摘  要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，而小組合作學(xué)習(xí)是最基本的組織形式。本文擬從新課標(biāo)指導(dǎo)下英語課堂教學(xué)的運(yùn)用入手探討小組合作學(xué)習(xí)的模式、理念和應(yīng)加以關(guān)注的問題。　

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)  小組合作學(xué)習(xí)  英語課堂教學(xué)

How to Use the Group Cooperative Learning

in English Teaching

Lu Weidong

Abstract : The Group Cooperative Learning is the basic form of the Cooperative Learning ,one of the contemporary essential teaching theories and strategies. The thesis focuses on the modes and the principles of the Group Cooperative Learning and discusses some problems that may occur while put this approach into practice in English teaching.

Key Words: New Standards of English Course   Group Cooperative Learning  English teaching

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求："把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。"

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要以小組活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，教師課前要進(jìn)行充分的備課，設(shè)計(jì)教學(xué)，分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在課堂上緊密跟蹤教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)進(jìn)程，形成以學(xué)生和教師為“雙主體”，學(xué)習(xí)目標(biāo)為客體的新型主客體關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，真正獲得了獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，通過小組同伴之間的合作互助，對原有語言知識和新的語言知識經(jīng)分析、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換并加以利用，進(jìn)行信息加工而獲得知識的內(nèi)化和目標(biāo)的達(dá)成。認(rèn)知心理學(xué)派創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)“發(fā)生認(rèn)識論”認(rèn)為，知識的本質(zhì)就是適應(yīng)，而適應(yīng)依賴于有機(jī)體的同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的協(xié)調(diào)。小組合作學(xué)習(xí)正是在對原有知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)的同化基礎(chǔ)上，通過順應(yīng)而使師生雙方較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始

于20世紀(jì)70年代的美國，并在上世紀(jì)80年代以前蘇聯(lián)推出的"合作教育學(xué)"理論為標(biāo)志而取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，并被西方國家廣泛重視和研究，用于改善課堂教學(xué)，顯著提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。經(jīng)過多年的理論探討和教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有美國教育學(xué)家帕可（Park）的民主學(xué)習(xí)模式（Democratic Learning）、美國明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟（D.W. Johnson & R.T. Johnson）的共同活動(dòng)模式（Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團(tuán)體探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（Complex Instruction）以及梅瓦尼克（Z.R.Mevarech）的學(xué)習(xí)環(huán)境模式（Surrounding Approach）等。我國著名心理學(xué)家朱智賢也十分重視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生心理和認(rèn)知的作用，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新需要與已有的認(rèn)知水平的矛盾是學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的主要矛盾和動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)法逐漸成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

英語課堂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。英語課堂上組織開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要把握住以下一些基本模式和理念：

1．小組合作的編組模式：

合作學(xué)習(xí)是以小組合作為基本形式。在編組時(shí)，可從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到分組整合：

1)二人小組活動(dòng)（Pair-work）：

以同桌兩位學(xué)生為單位組成小組。如圖所示：

2) 4人小組活動(dòng)（Group-work）：

不改變學(xué)生座位，前后兩排的學(xué)生組成4人小組。如圖所示：

A1學(xué)生就可以和B1、A2、B2組成4人小組；A3學(xué)生就可以和B3、A4、B4組成另一個(gè)4人小組，依此類推。如果在縱橫方向上調(diào)整學(xué)生座位，則又可以形成不同成員組成的新組。

3) 分組整合活動(dòng)（Division-and-unity）：

例如，在教授高中英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note時(shí)，就可用分組整合模式進(jìn)行英語課文的整體教學(xué)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容將課文中的人物角色分配給每個(gè)小組，要求學(xué)生在分組活動(dòng)中用自已的語言把角色的語言重組和復(fù)述。在整合活動(dòng)中，各小組自告奮勇按各自扮演的角色上臺(tái)表演課本劇。通過分組到整合，學(xué)生在各自小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上共同完成了整篇課文的復(fù)述和表演，既學(xué)到了新知識，又提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。

2．正互賴?yán)砟睿?span lang="EN-US">

積極相互依賴?yán)砟钫J(rèn)為，這種相互依賴是有正面的效果，是在互助的過程中，讓別人取得成功的同時(shí)，自己也取得了成績，所以又稱正相互依賴。與之相反的是負(fù)相互依賴，小組成員不是互相合作、互相依賴，而是片面地呈現(xiàn)過度競爭的狀態(tài)。

積極相互依賴要求教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立通過合作必須完成的任務(wù)，讓小組成員為同一個(gè)目標(biāo)而分工協(xié)作，預(yù)先布置學(xué)生廣泛收集與任務(wù)有關(guān)的各類資料，再由小組成員在組內(nèi)進(jìn)行分工與材料重組，共同一個(gè)或多個(gè)任務(wù)。

積極相互依賴是英語課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是合作學(xué)習(xí)順利展開的前提條件，它促使每個(gè)小組成員之間建立起互助互賴的關(guān)系，明確自己的成功必須建立在小組合作成功的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的優(yōu)生和差生的差距縮小了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得了激發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感和成就感。

3、學(xué)習(xí)責(zé)任感理念：　　 

教師應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，那就是小組的每個(gè)成員都要負(fù)責(zé)完成分配給自己的任務(wù)，而小組也要負(fù)責(zé)完成整體教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間互相推諉的負(fù)相互依賴就會(huì)消除，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人處事的方法，為學(xué)生將來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4、“三能”理念：　　

能力與活動(dòng)密切相關(guān)。不同的活動(dòng)對學(xué)生提出不同的要求，從而導(dǎo)致了能力多樣性的產(chǎn)生，根據(jù)較廣為接受的標(biāo)準(zhǔn)，能力可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只片面重視語言的機(jī)械操練和課堂教學(xué)部分，往往忽視了語言作為人類之間信息表達(dá)和交流工具的本質(zhì)特征。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對認(rèn)知對象進(jìn)行加工、儲(chǔ)存和提取，完成合作學(xué)習(xí)的最基本、最主要的條件，并操縱自己的肢體完成合作學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)。在活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系敏感性、人際關(guān)系調(diào)整能力和自我協(xié)調(diào)能力，從而完成能力的培養(yǎng)和整合。具體地說，小組合作學(xué)習(xí)可通過“任務(wù)型教學(xué)法”，在完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，用英語培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，從而使學(xué)生獲得社交技巧和社交經(jīng)驗(yàn)。例如，在高一英語必修2 Unit3 Computers這篇課文的教學(xué)中，可著重培養(yǎng)學(xué)生在購置電腦時(shí)用英語表達(dá)自己對商品質(zhì)量、價(jià)格等的看法，甚至討價(jià)還價(jià)的購物技巧。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上獲得了用英語進(jìn)行問候、說明、建議、求助、聽取等社交技能，真正把素質(zhì)教育貫徹到英語教學(xué)之中。

5．在教學(xué)中教師應(yīng)注意幾種教學(xué)定式的具體運(yùn)用：

1）多種評價(jià)體系綜合化。既要有綜合性評價(jià)，又要有形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)。在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，通過評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的同時(shí)，又要對單元教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況和影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步，并為教師的教學(xué)提供反饋。評價(jià)應(yīng)遵循客觀性原則，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀化，評價(jià)方法客觀化，評價(jià)態(tài)度客觀化，只有這樣，才能如實(shí)地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生心悅誠服，調(diào)動(dòng)起英語學(xué)習(xí)的積極性，才能作為指導(dǎo)教學(xué)工作的依據(jù)。除此之外，還可以結(jié)合自我評價(jià)、小組評價(jià)、全班評價(jià)等評價(jià)形式，全方位地評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。

2）把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是一種建立在新型師生互動(dòng)關(guān)系上的學(xué)習(xí)策略和理論，是學(xué)生作為主體進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的新方式。所以，在英語教學(xué)中，應(yīng)深刻認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生以自我為主體，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的有效方式，避免盲目地為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“上課時(shí)熱熱鬧鬧，下課后頭腦空空蕩蕩”的現(xiàn)象。

3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有效地選擇運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)固然是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，但并不應(yīng)當(dāng)機(jī)械地要求此種學(xué)習(xí)策略一定要貫穿課堂教學(xué)全過程。只有當(dāng)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)時(shí)，才值得加以運(yùn)用。

4)明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，與集體教學(xué)相輔相成。在合作學(xué)習(xí)開展初期，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，提出漸進(jìn)性的要求，把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)結(jié)合起來，處理好新課改中的過渡性問題，切實(shí)把合作學(xué)習(xí)作為教師提高教學(xué)能力，學(xué)生建構(gòu)知識體系和培養(yǎng)素質(zhì)與能力的有效途徑。特別要注意在學(xué)生還沒有熟練運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，不可提出過高的要求，避免欲速則不達(dá)。

5)升華小組合作學(xué)習(xí)策略，在英語教學(xué)中滲透情感教育機(jī)制，發(fā)展合作精神。英語教學(xué)要與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，而小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的行為載體。要讓學(xué)生通過分工與合作，競爭與溝通，切實(shí)體驗(yàn)到個(gè)體的成就感和集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神，提高社會(huì)敏感度和社交合作能力，真正回歸到英語作為一種語言交流工具的本質(zhì)上來。

維果斯基在論述“教學(xué)與發(fā)展”關(guān)系時(shí)，認(rèn)為廣義的教學(xué)是指學(xué)生通過活動(dòng)和合作交往掌握精神的手段。他認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平，并把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。小組合作學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，憑借師生合作，生生合作，促使學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平基礎(chǔ)上順應(yīng)到解決問題的新水平，并以此為定式，為每位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、操作能力與社交能力，從而為真正意義上的素質(zhì)教育探索出一條新路子。

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